Beata Arnaldo Yassine

Cecilia Clemencia Clemente

Paulo Desiderio

Rosema Mauricio Negas

Rui Joaquim Mucareia

Vicente Augusto Apaia

As Variantes metódicas básicas na concretização do PEA

Licenciatura Em Ensino de Filosofia Com Habilitaçoes Em Etica

Universidade Rovuma

Extensao de Cabo Delgado

2022
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 Beata Arnaldo Yassine

Cecilia Clemencia Clemente

Paulo Desiderio

Rosema Mauricio Negas

Rui Joaquim Mucareia

Vicente Augusto Apaia

As Variantes metódicas básicas na concretização do PEA

Trabalho de caracter avaliativo a ser

apresentado ao Departamento de Letras e
Ciencias Sociais, na cadeira de Didactica
Geral, 1º Ano, 2º Semestre, leccionada por,

MA. Domingos Azarias Mindu

Universidade Rovuma

Extensao de Cabo Delgado

2022

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Índice
Introdução..........................................................................................................................4

1.Variantes Metódicas Básicas Na Concretização Do PEA..............................................5

1.1.Conceitos.....................................................................................................................5

1.2.Sentido do Método......................................................................................................5

1.3.Cassificacao das variantes metodicas..........................................................................6

1.3.1.Método Expositivo...................................................................................................6

1.3.1.1.Pontos de Concentração do Método Expositivo....................................................7

1.3.1.2.Partes da Exposição:..............................................................................................7

1.3.1.3.Tipos de Exposição................................................................................................7

1.3.1.3.2.Conferência.........................................................................................................8

1.3.2.Vantagens do Método Expositivo............................................................................8

1.3.2.Desvantagem............................................................................................................8

1.4.Método de Elaboração Conjunta.................................................................................9

1.4.1.Tarefas do professor.................................................................................................9

1.4.2.Vantagens...............................................................................................................10

1.4.3.Desvantagens..........................................................................................................10

1.5.Método de Trabalho independente............................................................................10

1.5.1.Algumas formas de realização................................................................................10

1.5.2. Vantagens..............................................................................................................11

1.5.3. Desvantagens.........................................................................................................11

Conclusão........................................................................................................................12

Referencias Bibliograficas...............................................................................................13

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Introdução

Primeiramente lembrar que no processo de ensino e aprendizagem há uma interação

entre o docente e discente, esses últimos como base primária na busca e aquisição de
conhecimento. Entao, o presente trabalho não foge a regra, portanto visa ilustrar a
pesquisa feita pelo grupo que cujo tema de estudo ira cingir-se na abordagem sobre as
Varientes Metódicas Básicas do Ensino e Aprendizagem (Métodos de Ensino). Os
autores que debrucam sobre a materia em estudo são varios, porem de forma mais clara
e objectiva vamos indentificar o sentido do meto, classificar as variantes metódicas e
caracterizar-as tendo em conta a nossa situação real no PEA.

Objectivo Geral

 Conhecer as Variantes metódicas básicas na concretização do PEA

Objectivos Especificos

 Indentificar o sentido do meto

 Comprender a classificaçao as variantes metódicas
 Mencionar a caracterizaçao das variantes metodicas

Metodologia

A metodologia usada para realização do trabalho em mão foi a de consulta bibliográfica,

que consistiu na leitura, criticas e analise das informações. Os autores das referências
estão devidamente citados dentro do trabalho assim como na bibliografia final.

Quanto a estrutura, este organizado sob a orientação da proposta pela Universidade

Rovuma, que é composta por seguintes elementos: pré-textuais (capa, folha de rosto e
índice); textuais (introdução, desenvolvimento e conclusão) e pós-textuais (fontes
bibliográfica).

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1.Variantes Metódicas Básicas Na Concretização Do PEA

1.1.Conceitos

Piletti (2004:102)̎ método o significado etmologico da palavra método é o caminho a

seguir para alcançar um fim. Para o nosso objectivo podemos conceituar método como
sendo um roteiro geral para actividade. Portanto método é um caminho que leva até
certo ponto, sem ser o veiculo de chegada, que é a técnica.

Segundo LIBANEO (1990:150), define ʺ Método é o caminho para atingir um

objectivo.Assim métodos são meios adequados para atingir um determinado objectivȍ
actividades do ensino”.

Na optica de LAKATOS (2005: P134), “Método é um meio usado para alcançar certos
objectivos. Assim podemos falar de método de ensino aprendizagem como meio de
levar o aluno adquirir os conhecimentos, hábitos, habilidades”.

Para NÉRICI (1998:p265), método de ensino é o ʺconjunto de procedimetos lógicos e

psicologicamente organizados de que se valem o professor, para levar o educando a
elaborar conhecimentos, adquirir técnicas ou habilidades e incorporar atitudes e ideias.

Segundo Nivagara (sd: 153), técnica de ensino é o conjunto de atitudes, procedimentos

e actuações que o professor/formador adopta para utilizar correctamente os diversos
instrumentos de formação de que dispõe: a palavra, o gesto, a imagem, o texto, o
audiovisual, a informática.

Portanto os metodos de ensino são as acçãoes do professor pelas quais se organizam as

activiades do ensino e dos alunos para atingir objectivos do trabalho docente, em
relação a um conteudo específico. E les regulam as formas de interrecção entre o ensino
e aprendizagem, entre o professor e alunos cujo o resultado é assimilação consciente dos
conhecimentos e o desenvolvimento das capacidades cogniscitivas e operativas dos
alunos.

1.2.Sentido do Método

Etmologicamente a palavra “método” vem do latim “methodus”quer dizer ̎caminho para

se chegar a um fim̎ . Representa a maneira de conduzir pensamento ou acções para se
alacançar um objectivo(Prof. Doutor SÁ & BONNET, et all.2007).

Método é o conceito mais amplo do que técnica.A técnica é mais restrita a forma de
apresentação imediata da forma. A técnica de ensino significa certos recursos a maneira
de utiliza-los a efectivação da aprendizagem do educando.

Método indica aspectos gerais da acção não específica, e a técnica indica o modo de
agir, objectivamente, para se alcançar um objectivo.

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No processo de ensino e aprendizagem deve agir com método se pretende atingir os
objectivos de aprendizagem com minimo de esforço e máximo de rendimento.

Todo método e técnica deve ter sequencia e ser adaptado a estrutura mental, a
matiridade e as experiencias anteriores dos alunos.
1.3.Cassificacao das variantes metodicas

No processo de ensino e aprendizagem, o professor é a pessoa que seleciona e organiza

vários métodos de ensino e vários procedimentos didácticos em função das
caracteristicas de cada matéria.

Na óptica de Nivagara (sd: 170) apud De Klingberg, considera a existências de três

variantes metódicas básicas:

 Método expositivo
 Elaboração conjunta
 Trabalho independente
1.3.1.Método Expositivo

Este método caracteriza-se por uma maior actividade visível do professor e por uma
atitude de aprendizagem receptiva por parte dos alunos : o professor expõe a matéria e
os alunos « recebemna». Isto acontece quando se sabe que as « exposições » do
professor só são « recebidas » pelos alunos se o professor conseguir estimular a
actividade independente destes.

Este método apesar de existirem várias críticas a que está sujeito, continua a ser mais
utilizado por existência das seguintes razões:

 É inovador, pois ajuda ao professor a reproduzir uma série de conhecimentos;

 É barato, não requer material didáctico sofisticado e a preparação de
participantes (professoraluno) é de uma parte;
 Apresenta uma flexibilidade, pode ser adaptado a qualquer audiência a um
conteúdo determinado ao tempo e equipamento;
 A sua eficácia consiste no fornecimento de um conjunto de informações que o
professor transmite aos alunos particularmente de informações de difícil
obtenção por parte dos alunos.

Portanto na utilização do método expositivo advoga-se que a exposição lógica da

matéria continua sendo, pois, um procedimento necessário, desde que o professor
consiga mobilizar actividades interna do aluno de concentrar-se e de pensar, e a

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combine com outros procedimentos, como o trabalho independente, a conversão
didáctica e o trabalho em grupo.
1.3.1.1.Pontos de Concentração do Método Expositivo

 Introdução ou consolidação.
 Síntese ou recapitulação dos conteúdos.
 Levantamento e a satisfação das dúvidas.
1.3.1.2.Partes da Exposição:

I. Introdução: desempenha o papel motivador na medida em que procura

enquadrar ao aluno no tema ou assunto a ser estudado. Na algumas vezes serve
para despertar a concentração dos participantes.
II. Desenvolvimento: é a fase mais longa da aula onde são transmitidos todos os
conteúdos, fazse análise; discussão, debate etc. Porém é uma fase susceptível de
dúvida, questões que merecem ser respondidas, explicadas e fundamentadas.
III. Conclusão: Consiste na síntese e recapitulação dos aspectos essenciais. Não
obstante a conclusão pode ser feita por perguntas, exercícios ou por um discurso
final no qual o professor faz um resumo sintético de tudo o que foi exposto por
todos os participantes.

Na conclusão recomenda-se que o professor faça um resumo com uma linguagem clara
e objectiva, com lógica, focalizando os aspectos comuns mais pertinentes. Pois o
professor ao terminar a sua explanação pode deixar algumas questões fundamentais em
aberto para serem discutidas nas aulas posteriores.
1.3.1.3.Tipos de Exposição

No trabalho docente, o professor selecciona e organiza vários métodos de ensino e

vários procedimentos didácticos em função das características de cada matéria. Sendo
assim, os métodos gerais do ensino dependem dos objectivos – conteúdo - método das
matérias, das particularidades dos alunos e da criatividade do professor.

Segundo LIBANÊO (1990;160), há muita classificação de métodos de ensino conforme

os critérios de cada autor, e os métodos de ensino são considerados tendo uma estreita
relação com os métodos de aprendizagem ou seja os métodos de ensino fazem parte do
papel de direcção do processo de ensino por parte do professor tendo em vista a
aprendizagem dos alunos.

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1.3.1.3.2.Conferência

A conferência é constituída por duas fases:

1ª. Fase: A primeira fase é dividida em duas etapas tais como:

Recolha de conteúdos que corresponde com o tema e definição dos objectivos. Esta
recolha pode ser feita através de selecção do material bibliográfico e contacto com
pessoas ligadas com o tema a ser apresentado.

A segunda etapa consiste na formulação dos conteúdos. Aqui efectua-se a redacção

do texto obedecendo as três partes fundamentais, que são: A introdução,
desenvolvimento e a respectiva conclusão.

2ª Fase: A segunda fase designada activa

Consiste na apresentação dos conteúdos, é considerada a mais difícil porque constitui a

fase de grande responsabilidade, pois realiza-se num período determinado com a
participação de todos.

Palestra - É a exposição verbal, podendo-se utilizar meios auxiliares como

retroprojectores (quadro preto entre outros, mapas, gráficos).Ela é feita por uma pessoa
convidada pelos organizadores do evento.
1.3.2.Vantagens do Método Expositivo

 Desenvolvimento da capacidade de concentração e actividade mental de

aprendizagem receptiva,
 Medição racional e eficiente dos conteúdos.
1.3.2.Desvantagem

 Sobrecarga da memória e peca de atenção

1.4.Método de Elaboração Conjunta

O método de elaboração conjunta é uma forma de interacção activa entre

professor e os alunos visando a obtenção de novos conhecimentos, habilidades,
atitudes e convicções já adquiridas. Ela supõe um conjunto de condições
prévias: A incorporação pelos alunos dos objectivos atingir, o domínio de
conhecimentos básicos ou a disponibilidade pelos alunos de conhecimentos e
experiencias que mesmo não sistematizando, são pontos de partida para o
trabalho de elaboração conjunta.( LIBANEO apud BONNET et all, 2007:38)

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Assim, o método de elaboração conjunta é uma variante metódica que corresponde duas
técnicas a saber:

 Questionários e respostas
 Interrogatório e seminário.
Na técnica, o professor conduz os alunos aplicação de conhecimentos e aproveita a
conhecer a experiencia dos mesmos. Toda via, nenhuma técnica é mal conduzida como
esta em nossas escolas devido ao aspecto repreensivo que tem assumido.

Quanto ao método interrogatório tem sinonimo de castigo, forma de pegar ao aluno na

curva para o aluno ter notas baixas.
1.4.1.Tarefas do professor

Na técnica interrogatória assim como a técnica de seminário, o professor deve criar uma
atmosfera em que os alunos se sintam motivados para responderem, contribuir e
participar na discussão.

 Fazer com que todos participe;

 Deixar ao aluno terminar de falar;
 Aproveitar respostas incorrectas para discussão fazendo com que os outros
colegas participem na discussão;
 O aluno deve ficar a saber que está certo ou errado na contribuição;
 Fazer a gestão do tempo.
1.4.2.Vantagens

 Elaboração conjunta é um excelente procedimento de promover assimilação

activa dos contactos, suscitados, actividade mental dos alunos não simplesmente
atitude receptiva;
 Dá a possibilidade do aluno se expressar dando o seu ponto de vista, o aluno
aprende a respeitar as opiniões dos outros;
 Desenvolve espírito de investigação, pois permite ao professor controlar as
emoções, dúvidas e conhecimento dos alunos.

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1.4.3.Desvantagens

 Pode levar ao incumprimento dos programas de ensino;

 Exige muito tempo.
1.5.Método de Trabalho independente

Este método os alunos consiste em realizar tarefas dirigidas e orientadas pelo professor,
para que os alunos as resolvam de modo relativamente e independentes e criadores. O
aspecto mais importante do método de trabalho independente é actividade mental dos
alunos.
1.5.1.Algumas formas de realização

1ª Forma: Estudo dirigido individual ou em grupo.

Ele se cumpre basicamente por meio de duas funções: a realização de exercícios e

tarefas de reprodução de conhecimentos e habilidades que se seguem à explicação do
professor; e a elaboração de novos conhecimentos a partir de questões sobre problemas
diferentes daqueles resolvidos na turma.

2ª Forma: Fichas didácticas

A pesquisa escolar (resposta à questões com consulta a livros ou enciclopédias) e a

instrução programada. As fichas didácticas englobam fichas de noções, de exercícios e
de correcção. Cada tema estudado recebe uma numeração de acordo com a sequência do
programa. Os alunos vão estudando os conteúdos, resolvendo os exercícios e
comparando as suas respostas com as quais estão contidas nas fichas de correção.
1.5.2. Vantagens

 Consiste ao aluno a desenvolver as habilidades de auto aprendizagem e de

confiança a si próprio;
 Sistematizar e consolidar conhecimentos, habilidades e hábitos;
 Possibilita ao aluno desenvolvimento da capacidade de trabalhar de forma livre e
criativa;
 Facilita ao professor a observar as dificuldades de cada aluno e o seu progresso,
como a verificação da eficácia do trabalho.

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1.5.3. Desvantagens

 Falta de meios de apoio, tarefas demasiadamente difíceis, falta do controle do

tempo.
 Para o método torne mais eficiente, propõe que o trabalho deve ser bem
preparado, isto é, planificar cuidadosamente as tarefas, prever o tempo
necessário para a realização, dar orientações claras para as questões colocadas,
proporcionar os materiais e meios necessários, acompanhar de perto, a
realização do trabalho e aproveitar os resultados das tarefas para toda turma.

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Conclusão

Chegados ao fim do trabalho com o tema ‘variantes metódicas no processo de ensino e

aprendizagem ”o grupo concluiu que os métodos regulam as formas de interacção entre
ensino e aprendizagem entre o professor e alunos, cujo resultado é assimilação
consciente dos conhecimentos e o desenvolvimento das capacidades cognoscitivas e
operativas dos alunos. Portanto os métodos de ensino são acções do professor pelas
quais se organizam as actividades de ensino e dos alunos para atingir objectivos do
trabalho docente em relação a um conteúdo específico.
De uma forma sintética, os métodos de ensino dependem dos objectivos que se
formulam tendo em vista o conhecimento e a transformação da realidade. Portanto
durante o processo de ensino e aprendizagem encontramos vários métodos para serem
aplicados na mediação dos conteúdos e os mais usuais destacam-se:
 Expositivos;
 Colaboração Conjunta; e
 O método de trabalho independente.

Referencias Bibliograficas

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LIBÂNEO, João Claudino. Didáctica, Cortez. Ed. S .Paulo, 1990

NÉRICI, I. G. Didáctica Geral, 16ed.Edições Atlas. São Paulo, 1991.

NÉRICI, I.G. Introdução a Didáctica Geral, 2ed.Edições Atlas. São Paulo, 1989.

NIVAGARA. D.D. Modulo de Didática Geral (aprender a ensinar). Ed. Anilda

Ibrahimo Khan, Maputo.

PILETTI, Cláudio. Didáctica Geral. 12ed. Ática, São Paulo, 1992.

SÁ, João Alberto; CHARE, Faque Tuair & SUMILA, Sérgio Artur. Módulo de
Didáctica Geral. Nampula, 2007.

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