Introdução

O trabalho em mão é um projecto de pesquisa orientado na cadeira de Trabalho de Culminação

do Curso, sob tema supervisão escolar focalizada e a qulidade de ensino do ensino primário, um
estudo que sera desenvolvido na Escola Primária Completa 7 de Abril Nacavala, num universo
de 30 profissionais e com uma amostra de 10 profissionais, dos quais director da escola,
director adjunto da escola, director administrativo e sete professores, directores das sete
classes do ensino primário. O estudo será descritivo com abordagem qualitativa, e será usado
levantamento bibliográfico e entrevista padronizada com 11 perguntas para cada grupo de
colecta de dados e tem como objectivo geral Compreender a Supervisão Escolar focalizada
como veículo para a qualidade do ensino primário, na Escola Primária 7 de Abril Nacavala, nos
anos 2022 e 2023.

Tema: A Supervisão escolar Focalizada e a qualidade de ensino no ensino primário.

1. Delimitação do tema: A Supervisão escolar Focalizada e a qualidade do ensino primário, caso
da Escola Primária 7 de Abril Nacavala, 2022 - 2023.

2. Problema

O processo de ensino aprendizagem é tão vasto que para o seu sucesso precisa do involvimento
integral de todos os seus intervenientes. E cada um deles tem um papel importante, onde,
segundo Libâbeo (1990, p. 81) "O professor planeja, dirige e controla o processo de ensino,
tendo em vista estimular e suscitar a actividade própria dos alunos para a aprendizagem", de
modo a operacionalizar e concretizar os objectivos pré definidos ao nível central. No entanto,
em minha experiência de trabalho docente e ainda nas práticas e estágios pedagógicos que
tive, fui observar que na medida em que o tempo vai passando, o professor, o corpo de
direcção e os outros intervenientes do processo de ensino nas nossas escolas, ao invés de fazer
uso da sua experiência para produzir e alcançar a almejada qualidade de ensino, vêm
demonstrando muito comodismo, monotismo, dogmatismo, desleixo e impunidade.

Como consequência, vamos tendo um aproveitamento escolar númerico e não qualitativo,

muito em particular nas escolas públicas do ensino primário. Pois, ao contrário disso tem sido
notável um aproveitamento escolar qualitativo nas escolas primárias privadas das nossas
comunidades. Daí, me surgem as questões: a qui se deve a diferença notavel da qualidade do
ensino primário privado e estatal, uma vez que os professores do nosso país são todos
formados nas instituições do estado? Será pelo comodismo? Pelo dogmatismo? Pelo desleixo
ou impunidade? Ou seja pela fraca supervisão? Ciente que a supervisão pode ser um "processo
de auxílio na coordenação e orientação dos professores na coordenação e gestores nas suas
práticas pedagógicas" (MANUAL, s/a, p. 3) e na tentativa de encontrar respostas desse
problema, surge-me ainda outro paradoxo:

Como a Supervisão Escolar focalizada pode ser um veículo para a qualidade de ensino do
ensino Primário, na Escola Primária 7 de Abril Nacavala?

3. Hipóteses
Para Rudio (1980) citado por Oliveira (2011, p.15), "hipótese é uma suposição que se 6 para
explicar o que se desconhece. Esta suposição tem por característica o facto de ser provisória,
devendo, por tanto, ser testada para a verificação da sua validade".

H1: Se a supervisão escolar for colocada em evidência, pode proporcionar um constante

desenvolvimento do aluno e do professor no PEA e ser um veículo para a qualidade de ensino
no ensino primário;

H2: Se a supervisão escolar for focalizada não apenas a inspencionção, mas também ao
acompanhamento, controle e avaliação do processo de ensino-aprendizagem pode ser um
veículo para a qualidade de ensino no ensino primário;

H3: Se a supervisão escolar for focalizada abrangirá todos os intervenientes do processo de

ensino-aprendizagem, desde os humanos ao material de forma coordenativa,
operacionalizando as políticas pedagógicas e pode assim ser um veículo para a qualidade de
ensino no ensino primário.

4. Objectivo geral:

 Compreender a Supervisão Escolar focalizada como veículo para a qualidade do ensino

primário, na Escola Primária 7 de Abril, Nacavala.

4.1. Objectivos específicos:

 Definir a Supervisão Escolar focalizada;

 Estudar a Supervisão Escolar focalizada como veículo para a qualidade de ensino
primário;
 Descrever como é aplicada a Supervisão Escolar focalizada de modo a tornar-se um
veículo para a qualidade de ensino primário;
 Distinguir como a Supervisão Escolar focalizada pode ser um veículo para a qualidade de
ensino primário, na Escola Primária 7 de Abril, Nacavala.

5. Justificativa
O ensino escolar é a operacionalização da educação no seu sentido restrito, porém,
extremamente organizado e estruturado, de modo a assegurar-se a aquisição de padrões
comportamentais aceitáveis e equilibrados do educando para a sua inserção consciente e activa
na sociedade. O ensino feito nas escolas é o mais formal, daí, não propício para se conduzir pelo
liberalismo e muito menos por imposições, mas, contudo, é importante assegurar-se o
cumprimento das políticas educativas e a qualidade de ensino. Porém, falar da supervisão
escolar é crucial e de elevada importância, pois, é tratar de todos intervenientes do processo
educativo e das práticas pedagógicas. Antes a supervisão escolar tinha uma função mais
técnica, a de inspeccionar, e hoje vai além disso, estando ligada fundamentalmente ao trabalho
docente, coordenando e sendo um instrumento no processo de ensino aprendizagem. Por essa
razão, sinto ser importante falar da temática "A Supervisão escolar Focalizada e a qualidade de
ensino no ensino primário", é importante para mim como operacionalizadora do processo
educativo, na medida em que irei aprofundar os princípios e normas para a supervisão
focalizada de modo a melhorar a qualidade de ensino da base na nosso sociedade, para o
ministério que tutela a área da educação, terá com essa pesquisa conhecimento das limitações
da supervisão e condições para uma supervisão focalizada que possa contribuir para a
qualidade do ensino no ensino primário. A sociedade no geral terá proveito na medida em que
esse estudo poderá trazer condições para a melhoria de qualidade de ensino das crianças da
sua comunidade.

6. Embasamento Teórico

Como ponto de partida do nosso estudo, optamos por paresentar o conceito de termos
achados importantes para melhor compreensão das abordagens, para depois apresentar
contribuição de alguns autores acerca no nosso tema e por fim apresentar os construtos.

6.1. Supervisão
O termo supervisão, segundo vários dicionários, refere-se a dirigir, orientar, inspecionar. Até
mesmo se formos pesquisar a origem da palavra, encontraremos o supervisor como aquele que
revisa, aquele que vê. Para o site http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?
script=sci_arttext&pid=S1677-29702004000100004, consultado em 18/12/202.

No o mesmo site afirma-se que:

A supervisão faz parte do processo educativo onde o supervisor terá como tarefa ajudar o
supervisionando a encontrar dentro de si, e com a ajuda dos colegas, algo pré-existente que
foi sendo acumulado dentro do departamento do conhecimento e que tem que ser drenado
para fora de sua cápsula. A supervisão sugere a existência de alguém mais experiente que
possa lançar um novo olhar ao trabalho do outro.

Por outra, Carlos at Al (2019), afirma que para alguns autores, a supervisão corresponde à
intervenção providenciada por um membro sénior de uma profissão a um membro júnior da
mesma profissão, enquanto para grupo e equipa não são sinónimos nem quanto à organização
nem quanto ao funcionamento.

Hawkins e Shohet (2009:156) citado por Carlos at al (2019, p. 22) recordam que os grupos
classificam-se segundo os papéis dos líderes e dos participantes, distinguindo quatro tipos em
supervisão: (i) autoritária, onde o supervisor supervisiona um-para-um no grupo com os
membros que procuram «olham para»; (ii) participativa, onde os participantes são convidados a
contribuir com e para a supervisão; (iii) cooperativa, onde o facilitador assume a
responsabilidade pela gestão dos limites do grupo, mas deixa a supervisão aos membros do
grupo e (iv) grupo de pares, onde todos os membros assumem a responsabilidade conjunta de
tudo na supervisão.

Nos estudos feitos por Carlos at al (2019), surgem três maiores categorias de funções da
supervisão - desenvolvimento, apetrechamento e qualidade - em que a do apetrechamento faz
interface tanto com a de desenvolvimento como com a de qualidade. No conjunto, segundo os
mesmos autores, poderemos agrupar em cinco categorias as funções da supervisão,
distinguindo-se cada uma delas pelos focos que a direciona. Esta relação está representada no
quadro 1.

Quadro 1: Categorias e focos de supervisão.

Categorias da fundação Principais focos dentro da categoria

da

Supervisão

 Providenciar regular aos supervisores para

reflectir sobre o conteúdo e o processo do seu
trabalho;
Desenvolvimento
 Desenvolver conhecimentos e competências.

 Receber informação de qualquer perspectiva

relacionada com o seu próprio trabalho;
 Receber feedback quer do conteúdo quer do
Desenvolvimento/Apetrechamento
processo.

 Ser validado e suportado tanto como pessoa

tanto como trabalhador;
 Estar seguro de que, quer como pessoa quer
como trabalhador, ninguém está livre de
Apetrechamento passar dificuldades, problemas ou projeções
individuais.

 Ter espaço para explorar e expressar angústias

(tristezas) pessoais, remover estímulos,
transferências ou contra transferências que
possam ser trazidas pelo trabalho;
 Planificar e utilizar melhor todo tipo de
 Qualidade/Apetrechamento recurso;
 Ser proativo em vez de relativo.

 Garantir trabalho que apresente melhoria de

Qualidade resultados;
 Caminhar tendencialmente para a excelência.

Fonte: Adaptada de Hawkins e Shohet (2009) citado Carlos at al (2019)

6.2. Supervisão escolar

Para Manuel, "Supervisão Escolar é entendida como processo de auxílio na coordenação e

orientação dos professores e gestores em suas práticas pedagógicas". O mesmo autor afirma
que é por este motivo a supervisão escolar essencial para que a escola promova uma reflexão
sobre o processo de ensino-aprendizagem, buscando uma escola de qualidade.

Carlos at al (2019), afirma que a "Supervisão moderna tem um papel contínuo a desempenhar:
estimular, coordenar e avaliar os esforços dos professores e dos estudantes, melhorar a
situação do ensino e da aprendizagem".

Supervisão moderna utiliza uma variedade de dispositivos como seminários, visitas a turmas, a
escolas, painel de inspeção e ferramentas científicas de avaliação para avaliar o progresso e a
qualidade para encontrar medidas para a melhoria.

6.3. Função, objectivo e papel da Supervisão Escolar

A supervisão escolar é responsável pelo constante desenvolvimento do aluno e do professor,

durante todo o processo ensino-aprendizagem. As funções desempenhadas pela Supervisão
Escolar são determinantes para que esse processo ocorra conforme os objectivos traçados.

A Supervisão Escolar contribui para o melhoramento do processo de ensinoaprendizagem. E é

notório ver que a supervisão se encarrega na execução das políticas pedagógicas e o bom
funcionamento da escola em geral. Assim começa-se a ter uma outra visão do trabalho da
supervisão. Além de inspeccionar faz o acompanhamento, controle e avalia o processo de
ensino-aprendizagem. Pág. 3

De acordo Carlos at al (2019), "São muitas as funções desempenhadas pelo supervisor

educacional, mas se não houver cooperação da Direcção da Escola para gerir os meios, as
dificuldades e necessidades do grupo, será difícil alcançar a eficácia no processo ensino
aprendizagem".

A citação anterior chama-nos a consciencia de que a supervisão não pode apenas tender ao
carácter de inspeção, mas também da coordenação e o cooperação para haja êxito nas
actividades.

Daí que, Souza (2011, p. 25) citado por Carlos at al (2019, p. 4) afirma que

Além de iniciativas específicas de treinamento das equipes técnicas e dos professores, todos
os momentos do processo supervisório devem ter como objectivo constante, embora oculto, o
desenvolvimento doscomponentes dessas equipes nos seus aspectos técnicos e humanos,
como profissionais da educação e como pessoas. Por outras palavras, todas as discussões,
análises conjuntas, estudos individuais, quer na oportunidade do planeamento, da execução
ou da avaliação, devem ser vistos como “chances” de enriquecimento e amadurecimento
pessoal. É responsabilidade da Supervisão promover condições que contribuam para esse fim.

O mesmo autor analisando a acção da supervisã, cita algumas funções da supervisão escolar,
que se seguem:

Promover debates sobre a elaboração e execução do Projecto Político Pedagógico, baseado

na realidade escolar; Assistir ao corpo docente, incentivando-o na elaboração dos planos de
aula, na escolha dos livros didácticos e nos projectos educacionais; Promover o
aperfeiçoamento do corpo docente e dos profissionais envolvidos no processo
ensinoaprendizagem; Participar da execução das actividades inerentes aos planos de trabalho
da escola; Promover reuniões e debates que se façam necessários durante todo o processo
educacional; Divulgar métodos e técnicas de trabalho; Verificar o aproveitamento escolar dos
educandos e incentivar possíveis planos de recuperação; Avaliar constantemente todo o
processo educacional, verificando os erros e buscando soluções com a equipe envolvida no
processo; Promover ointer-relacionamento de todos os profissionais da escola; Elaborar o
calendário escolar;

6.4. Princípios e Fundamentos da Supervisão Escolar.

Para tudo existe princípios e métodos. A supervisão não foge a regra. Para que ela possa
realizar um trabalho eficaz tem que obedecer alguns princípios a saber: Científico, democrático,
cooperativo, construtivo, objectivo, permanente, abrangente e avaliativo (SOUZA 2011, p.14,
citado por CARLOS at al 2019).
Estes princípios auxiliarão na execução das acções e serão primordiais para que o objectivo do
processo educacional seja alcançado. Todavia, a Supervisão escolar se baseia em fundamentos
filosóficos e científicos

7. Metodologias

7.1. Classificação da pesquisa

A nossa metodologia sera oriêntada consoante a classificação da pesquisa quanto aos

objectivos, quanto a natureza e quanto a técnica de colecta de dados.

7.1.1. Pesquisa quanto aos objectivos

Quantos aos objectivos a nossa pesquisa é descritiva, na medida em que irá procurar
Compreender a Supervisão Escolar focalizada como veículo para a qualidade do ensino
primário, pois, de acordo Gil (2002, p.42), "As Pesquisas Descritivas têm como objectivo
primordial a descrição das características de determinada população ou fenômeno, ou então, o
estabelecimento de relações entre variáveis", porém, os pressupostos do nosso estudo será
apresentado de forma descritiva.

7.1.2. Pesquisa quanto a natureza

Quanto à sua natureza, a nossa pesquisa terá uma obordagem qualitativa, conforme afirma
Bogdan & Biklen (2003) citado por Oliveira (2011, p.21), a pesquisa qualitativa envolve a
obtenção de dados descritivos, obtidos no contacto directo do pesquisador com a situação
estudada, e como já nos referimos anteriormente o nosso estudo terá uma apresentação
descritiva.

7.1.3. Pesquisa quanto a técnica de colecta de dados.

Quanto à técnica de colecta de dados, a nossa pesquisa é bibliográfica e usaremos a técnica de

entrevista. Foi escolhida a pesquisa bibliográfica porque quanto aos objectivos temos uma
pesquisa descritiva, onde, para o efeito, faremos busca das informações referentes ao nosso
problema nas diferentes literaturas já existentes, pois, "a pesquisa bibliográfica é desenvolvida
com base em material já elaborado, constituído principalmente de livros e artigos científicos"
(GIL, p.44, 2002). E devido ao número restrito de amostragem, optamos em usar a entrevista
padronizada ou estruturada que segundo Marconi & Lakatos (2003) "é aquela que o
entrevistador segue um roteiro previamente estabelecido, as perguntas feitas ao indivíduo são
pré-deteinadas" e será dada como uma conversa frontal com o entrevistado, como podemos
observar Segundo Cervo & Bervian (2002) citado por Xavier (2011) a entrevista é uma das
principais técnicas de coletas de dados e pode ser definida como "conversa realizada face a face
pelo pesquisador junto ao entrevistado, seguindo um método para se obter informações sobre
determinado assunto". Para o efeito, iremos usar um guião de entrevista pré-deteinadas com
x... Números de pergunta dirigidas aos membros de direcção do nosso Campo de estudo,
nomeadamente director de escola, director adjunto da escola e administrativo e sem deixar de
fora os professores Vide em apêndice 1, 2 e 3.

7.2. Universo ou População e Amostragem

"Universo ou população é um conjunto de seres animados ou inanimados que apresentam pelo

menos uma característica em comum" (MARCONI & LAKATOS, p.223, 2003), a citação anterior
faz-nos intender que uma população ou universo é o conjunto de todos seres a serem
estudados. Daí, cabenos afirmar que a nossa população são os membros de direcção,
professores e alunos da Escola Primária e Completa 7 de Abril, Nacavala, num total de 30
funcionários, dentre eles 16 mulheres.

7.2.1. Amostragem

A amostra é uma parte da população ou universo a ser estudada, por tanto, de acordo Marconi
& Lakatos (2003), "o conceito de amostra é ser uma porção ou parcela convenientemente
seleccionada do universo (população), é um subconjunto do universo. Nessa ordem, o nosso
estudo tem como amostragem não-probalistica com cerca de 10 funcionários, nomeadamente
director da escola, director administrativo, directora adjunta pedagógica e 7 professores que
são directores das 7 classes, 1a, 2a, 3a, 4a, 5a, 6a e 7a respectivamente. E os 7 professores
foram selecionados sob critério dos cargos de responsabilidade que ostentam, supondo-se que
seriam os mais indicados para o estudo pela experiência que possuem.

8. Cronograma

A nossa pesquisa está planificada para dois anos, mais no cronograma irá apenas contar com
um ano que é o perio de operacionalização do projecto.

Fev Mar Abril Maio Junho Julho Ago Set

Pesquisa bibliográfica X

Revisão da literatura X

Colecta de dados X X

Analise dos dados X X

Redação Preliminar X X

Revisão e correção X

Redação final X

Apresentação X
Orçamento

No nosso orçamento traremos quantitativos da logística de canetas, lápis, borracha, blocos de

nota, impressão e transporte. Pois, os aspectos deram desenvolvidos de forma gratuita.

Quantidade Designação Preço unidade Total

5 Lápis 10, 00mts 50, 00mts

6 Caneta 10, 00mts 60, 00mts

2 Bloco de notas 50, 00mts 100, 00mts

50pag Impressão 5, 00mts 2500, 00mts

4 Transporte 200, 00mts 800, 00mts

2 Borracha 10, 00mts 20, 00mts

Sub Total 285, 00mts 3530, 00mts

Bibliografia

MANUEL, Evanilson de Jesus Domingos. SUPERVISÃO ESCOLAR INTERNA, COMO INSTRUMENTO

De Gestão DA ESCOLAS.

LIBÂNEO, José Carlos. DIDÁCTICA. CORTEZ Editores, São Paulo, 1990.

OLIVEIRA, Maxwell Ferreira de. METODOLOGIA CIENTÍFICA: Um Manual para Realização de

Pesquisas em Administração. UFG, Campus Gatalão, 2011

GIL, Antonio Carlos. Como Elaborar Projectos de Pesquisa. Editora Atlas, 4 a. Edição, São Paulo,
2002

MARCONI, Maria de Andrade; LAKTOS, Eva Maria. Fundamentos da Metodologia Cientifica.

Editora Atlas, 5a. edição, São Paulo, 2003

CARLOS, Ana ET al. Supervisão, Modelos e Processos. ISBN editora, Portugal, 2019

http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1677-29702004000100004,
consultado 18/12/2022
Apêndice 1: Guião Da Entrevista para director e pedagógico da escola.

Deseja-se com essa entrevista recolher dados relacionados com o tema: A Supervisão escolar
Focalizada e a qualidade de ensino no ensino primário. Sendo que os dados recolhidos serão
tratados de forma a garantir a confidencialidade e anonimato, sua protecção e a não difusão
dos registos, são somente direccionados apenas para fins académicos.

Dados do entrevistado/a

a) Sexo: Homem ___ Mulher ___

b) Nível de formação: Básico ___ ; Médio ___; Superior ___

c) Instituição de formação: ________________________________

d) Idade: Menos de 30 anos ___ De 30 a 40 anos ___ De 41 a 50 anos___ Acima de 50 anos ___
e) Experiencia profissional ___ Anos.

f) Classe que lecciona: ___ Classe.

Perguntas

1. O que entende por supervisão?

2. O que é supervisão escolar?

4. Que abremgencia tem tido a supervisão escolar?

5. De quem é a responsabilidade da supervisão interna escolar?

6. Que acções tem desenvolvido para sanar comodismo, monotismo e o dogmatismo

pedagógico?

8. Com que frequência tem recebido a supervisão e como acha que tinha de ser?

9. A supervisão que tem recebido tem tido carácter inspencional ou também coordenativa?

10. Como acha que devia ser operacionalizada a supervisão de modo a garantir a qualidade de
ensino do ensino primário?

11. Acha que vale a pena investir-se na supervisão escolar? Se sim, que rendimentos o processo
tem trazido?
Apêndice 2: Guião Da Entrevista para director administrativo da escola.

Deseja-se com essa entrevista recolher dados relacionados com o tema: A Supervisão escolar
Focalizada e a qualidade de ensino no ensino primário. Sendo que os dados recolhidos serão
tratados de forma a garantir a confidencialidade e anonimato, sua protecção e a não difusão
dos registos, são somente direccionados apenas para fins académicos.

Dados do entrevistado/a

a) Sexo: Homem ___ Mulher ___

b) Nível de formação: Básico ___ ; Médio ___; Superior ___

c) Instituição de formação: ________________________________

d) Idade: Menos de 30 anos ___ De 30 a 40 anos ___ De 41 a 50 anos___ Acima de 50 anos ___
e) Experiencia profissional ___ Anos.

f) Classe que lecciona: ___ Classe.

Perguntas

1. O que entende por supervisão?

2. O que é supervisão escolar?

4. Que abremgencia tem tido a supervisão escolar?

5. A quem compete a supervisão interna escolar?

6. Que acções tem desenvolvido para sanar o comodismo, monotismo e o dogmatismo

pedagógico?

8. Com que frequência tem recebido a supervisão e como acha que devia ser?

9. A supervisão que tem recebido tem tido carácter inspencional ou também coordenativa?

10. Como acha que devia ser operacionalizada a supervisão de modo a garantir a qualidade de
ensino do ensino primário?

11. Acha que vale a pena investir-se na supervisão escolar? Se sim, que rendimentos o processo
tem trazido?
Apêndice 3: Guião Da Entrevista para professores da escola.

Deseja-se com essa entrevista recolher dados relacionados com o tema: A Supervisão escolar
Focalizada e a qualidade de ensino no ensino primário. Sendo que os dados recolhidos serão
tratados de forma a garantir a confidencialidade e anonimato, sua protecção e a não difusão
dos registos, são somente direccionados apenas para fins académicos.

Dados do entrevistado/a

a) Sexo: Homem ___ Mulher ___

b) Nível de formação: Básico ___ ; Médio ___; Superior ___

c) Instituição de formação: ________________________________

d) Idade: Menos de 30 anos ___ De 30 a 40 anos ___ De 41 a 50 anos___ Acima de 50 anos ___
e) Experiencia profissional ___ Anos.

f) Classe que lecciona: ___ Classe.

Perguntas

1. O que entende por supervisão?

2. O que é supervisão escolar?

4. Que abremgencia tem tido a supervisão escolar?

5. Como tem sido a supervisão interna escolar?

6. Que acções têm sido desenvolvidas para sanar o comodismo, monotismo e o dogmatismo
pedagógico?

8. Com que frequência tem recebido a supervisão e como acha que devia ser?

9. A supervisão que tem recebido tem tido carácter inspencional ou também coordenativa?

10. Como acha que devia ser operacionalizada a supervisão de modo a garantir a qualidade de
ensino do ensino primário?

11. Acha que vale a pena investir-se na supervisão escolar? Se sim, que rendimentos o processo
tem trazido?