PARECER DESCRITIVO DO ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO

As necessidades educacionais de Thalles revelam que o mesmo precisa ser estimulado

constantemente, pois apresenta um atraso significativo em todas as áreas do
desenvolvimento humano: afetivo, social e motor. Thalles frequenta o atendimento
educacional especializado uma vez por semana (sessão de 1 hora) no turno da manhã
e a tarde o mesmo encontra-se no 5º ano.

Os objetivos propostos no decorrer desse ano no atendimento educacional

especializado foram: Oportunizar ao aluno condições de compreender regras de
convívio social e limites; Oferecer condições ou situações que o aluno necessite
comunicar-se seja com a fala ou com gestos. Oferecer atividades para a faixa etária do
aluno, de modo que desenvolva seu cognitivo. Proporcionar atividades psicomotoras e
estimular os diversos canais sensoriais de forma integrada.
Na área sócioafetiva: Thalles não interage com os colegas e professores. No decorrer
do ano foi proporcionado atividades lúdicas e aos poucos Thalles foi permitindo a
participação do professor junto com ele no que era proposto, pois antes ele não
permitia que alguém participasse da mesma atividade que ele. Thalles apresenta
dificuldades de autorregulação, quando contrariado joga-se no chão e chora. Quando
não concorda com alguma situação ou esta irritado, demonstra fazendo balbucios, ou
sorrisos quando está satisfeito. Não desenvolveu hábitos próprios de higiene e de
cuidados básicos com seus pertences, o mesmo não possui controle esfincteriano, por
isso faz uso de fralda.
Área psicomotora: Através da psicomotricidade relacional observa-se que Thalles
apresentou melhoras na área psicomotora, pois atualmente consegue segurar e
arremessar a bola, havendo interação com o professor, em atividades de coordenação
motora ampla realiza diferentes movimentos com o corpo utilizando a bola suíça, faz o
movimento de pinça mostrando agilidade e destreza colocando diferentes objetos
dentro de latas, caixas e potes. Manuseou massa de modelar e diferentes texturas
como algodão, esponja, lixa, sagu, legos estimulando assim a via sensorial tátil. A
psicomotricidade relacional é baseado no brincar espontâneo, no entanto as
atividades eram espalhadas pela sala, permitindo o contato possibilitando um tempo e
um espaço onde o sujeito, de forma espontânea e criativa, possa expressar com
liberdade e autenticidade todo o seu potencial motor, cognitivo, afetivo, social e
relacional, para que, consequentemente, possa melhorar o desenvolvimento global de
sua aprendizagem, de sua capacidade de adaptação social e afetiva.
Área cognitiva: Segundo a doutora Maria do Carmo Torres Mattana, o Thalles, além da
síndrome de Down, apresenta baixo funcionamento cognitivo. Assim, pode-se justificar
o não desenvolvimento cognitivo do aluno, apesar de ser proporcionado diferentes
atividades que estimulem a aprendizagem, são poucas que ele alcança o objetivo que é
proposto. Thalles realiza atividades de encaixe mostrando uma boa percepção visual
ao montar as figuras. É observador e perfeccionista, as ordens das atividades são
demonstradas de forma visual e objetiva. Algumas vezes demora em atingir a atenção
para o que pretende e transfere-se de um aspecto para outro dos estímulos, sem
manter a atenção, tentando encontrar alternativas de atividades. Nos atendimentos o
mesmo retira as meias e os tênis ao término é proposto a Thalles para colocá-lo, com
direcionamento ele está tentando realizar o que é solicitado. O que chama atenção ao
realizar o estudo de caso de Thalles, através dos pareceres descritivos desde a
educação infantil muitos comportamentos continuam os mesmos desde o maternal II,
e durante todo este tempo apresentou poucos avanços significativos. As dificuldades
apresentadas por Thalles são notórias. Acredita-se que o mesmo deveria frequentar a
APAE, existindo a oportunidade de um atendimento mais focado nas dificuldades
específicas do mesmo, contribuindo assim para os avanços na conquista de sua
autonomia e aprendizagem, pois o trabalho com atividades diferenciadas e específicas
contribuirão no processo de desenvolvimento de habilidades do aluno, o que é
realizado na sala de recursos da escola, porém contexto este difícil de ser trabalhado
junto aos demais alunos na sala regular de uma turma de 5º ano.