A CRIANÇA EM DESENVOLVIMENTO – HELEN BEE
O desenvolvimento do indivíduo é determinado por
padrões inatos ou é moldado por experiências
posteriores a ele?
“(...) todo o desenvolvimento é produto de várias
formas de interação entre influências internas e
externas”
Durante o processo de desenvolvimento das crianças,
faz-se necessário explorarmos tanto os fatores
biológicos como também os culturais, bem como a
interação entre ambos. Afinal, tanto o fator
hereditário quanto o meio são essenciais e paralelos.
Cientistas que estudam a hereditariedade realizam
uma diferenciação no fator genético:
GENÓTIPO: considerado um conjunto de informações
específicas contidas nos genes de determinado
indivíduo;
FENÓTIPO: considerado um produto de três fatores
(genótipo, influências ambientais deste a concepção
e a interação do genótipo com o ambiente)
• Toda criança nasce com certas
vulnerabilidades e fatores de proteção:
Vulnerabilidades: temperamento difícil, anomalia
física, alergias, tendencias genéticas ao alcoolismo,
etc.
Fatores de proteção: boa coordenação, inteligência,
características que a deixam mais resistente diante
do estresse.
Essas vulnerabilidades e fatores de proteção
interagem com o ambiente da criança.
DESENVOLVIMENTO FÍSICO: será um facilitador ou
um complicador na vida social e afetiva da criança; as
diferenças individuais nos padrões físicos irão
repercutir nas experiências vividas.
Além disso, o auto conceito de uma criança se forma
a partir do que ela escuta dos outros e daquilo que ela
percebe ser esperado pela cultura. Dessa forma, a
criança, desde tenra idade, percebe que há
preferências decorrentes da aparência e do físico que
possui”.
DETERMINANTES DO CRESCIMENTO
MATURAÇÃO: Embora o ritmo do desenvolvimento varie
de uma criança para outra, a sequência é quase a mesma
para todas elas, mesmo naquelas com claras deficiências
físicas ou mentais.
HEREDITARIEDADE: A nossa herança genética é
individual, assim como é específica para a espécie, de
modo que cada um de nós recebe instruções para
tendências de crescimento únicas e também
compartilhadas.
EFEITOS AMBIENTAIS: As crianças de diferentes cortes
de nascimento crescem em ritmos diferentes:
DIETA: mais baixas, menos energia, menos ativa.
INFLUÊNCIAS AMBIENTAIS PRÉ-NATAIS: bebida alcoólica,
cafeína.
PRÁTICA: atividades físicas (oportunidades). Esses
fatores afetam tanto o ritmo como o padrão de
desenvolvimento em cada criança.
DESENVOLVIMENTO COGNITIVO:
ESTRUTURA E PROCESSO: O foco de Piaget foi o
desenvolvimento das estruturas cognitivas, e não o
poder intelectual; os padrões de desenvolvimento que
são comuns a todas as crianças, e não as diferenças
individuais.
As crianças de diferentes idades tendem a operar com
um tipo diferente de raciocínio.
A criança tenta adaptar-se ao mundo que a cerca de
maneiras cada vez mais satisfatórias.
IDEIAS BÁSICAS
ASSIMILAÇÃO: É o processo de absorver algum evento
ou experiência em algum esquema. É um processo
ativo. Também modifica as informações incorporadas,
porque cada experiência assimilada assume algumas
das características do esquema utilizado para integrá-
la.
ACOMODAÇÃO: Envolve modificar o esquema em
resultado das novas informações absorvidas pela
assimilação. Assim, na teoria de Piaget, o processo de
acomodação é a chave para a mudança
desenvolvimental. Por meio dela, nós reorganizamos
nossas idéias, melhoramos nossas habilidades,
mudamos nossas estratégias.
EQUILIBRAÇÃO: Piaget supunha que a criança que está
sempre lutando por coerência, visando a permanecer
“em equilíbrio”, visando a chegar a um entendimento
do mundo que faça sentido em sua totalidade.
Mecanismo auto-regulador: necessário para assegurar
à criança uma interação eficiente com o meio.
OS ANOS PRÉ-ESCOLARES - Estágio Pré-Operacional (2
– 6 anos)
“É nesse período “que são lançadas as sementes para
as habilidades sociais e a personalidade da criança”
A criança é capaz de usar símbolos mentais para
representar objetos internamente para si mesma.
Apesar desse avanço, o pré-escolar ainda não
apresenta muitas características cognitivas
sofisticadas.
A criança dessa idade ainda é egocêntrica e, em geral,
levada pelas aparências. A criança não está sendo
egoísta, ela apenas pensa que todos vêem como vê.
A criança pequena agora é capaz de se comunicar com
uma clareza cada vez maior que lhe permitem interagir
de modo mais completo e bem-sucedido com as outras
crianças.
É nesse período que vemos os primeiros sinais de
preferências por companheiros de brincadeiras ou por
amizades. Demonstram maior afeto mútuo, maior
reciprocidade, mais interações longas, mais
comportamentos positivos e menos comportamento
negativos, e maior generosidade e apoio em uma
situação nova que acontece entre pares de não-amigos
nessa mesma idade.
OS ANOS ESCOLARES - Estágio Operatório Concreto (7
– 12 anos)
Em idade escolar, a autopercepção de uma criança
também está ligada às características visíveis, como sua
aparência, o quê ou com quem joga, onde mora, o que
sabe fazer bem ou não, ao invés das qualidades mais
internas, constantes como traços de personalidade.
É por volta dos 6 / 7 anos de idade, que a criança passa
do autoconceito concreto para o autoconceito
abstrato, libertando-se gradativamente da supervisão
dos pais ou professores, passando a experimentar
novos riscos, detectar emoções mais complexas.
ADOLESCÊNCIA – Estágio Operatório – formal (12
AOS 20 ANOS)
A adolescência é marcada por uma fase de mudanças
físico-motoras e psicológicas, não tendo definição
certa para seu começo ou fim, geralmente este
período ocorre dos 12 aos 20 anos de idade
Neste período quando acorre a maturação sexual em
ambos os sexos, as mudanças físicas acontecem
principalmente por influência da secreção dos
hormônios da tireóide e pelo hormônio do
crescimento da hipófise. Nas meninas ocorre à
menarca (primeira menstruação) com finalização do
crescimento mamário e dos pêlos pubianos, nos
meninos acontece o aumento dos órgãos genitais do
escroto e dos testículos, com desenvolvimento dos
pêlos pubianos e axilares.
O DESENVOLVIMENTO DOS CONCEITOS DE GÊNEROS
E DE PAPEL SEXUAL
Do lado cognitivo, a criança precisa aprender a
natureza da categoria de sexo/gênero em si – que ser
menino ou menina é algo permanente, que não muda
mesmo que haja modificações nas roupas ou no
comprimento dos cabelos.
CONCEITO DE GÊNERO
Do lado social, a criança tem de aprender quais
comportamentos acompanham ser menino ou
menina. Isto é, ela precisa aprender o papel sexual
definido como apropriado para o seu gênero em sua
cultura específica.
O DESENVOLVIMENTO DO CONCEITO DE GÊNERO
1º Identidade de gênero – capacidade de a criança
rotular corretamente o próprio sexo e identificar as
outras pessoas como homens ou mulheres, meninos
ou meninas. Entre 2 ou 3 anos de idade, elas
aprendem a identificar e rotular corretamente o sexo
das pessoas. O comprimento do cabelo e as roupas
parecem ser pistas muito importantes nessas
discriminações iniciais.
2º Estabilidade de gênero – entendimento de que as
pessoas continuam com o mesmo gênero por toda a
vida.
3º Constância de gênero – a pessoa continua com o
mesmo sexo biológico mesmo que pareça mudar ao
usar roupas diferentes ou um comprimento de cabelo
diferente. Em resumo, crianças de 2 anos ou 2 e seis
meses sabem qual é o seu sexo das pessoas que as
cercam, mas elas só revelam um conceito de gênero
totalmente desenvolvido aos 4 ou 5 anos.
SELF OU AUTOCONCEITO
“funciona como uma espécie de filtro para as
experiências, moldando nossas escolhas e afetando
nossas respostas aos outros”.
crenças e atitudes que temos em relação a nós mesmos
e que começam a ser construídas desde que somos
bebês.
Também chamado de AUTOESQUEMA, por Piaget
Etapas de desenvolvimento do Self: Objetivo e
Subjetivo
Objetivo (5 – 6 anos) - capacidade que a criança tem de
definir a si própria, ou seja, colocar-se dentro de uma
série de categorias (como gênero, menino e menina) e
compreender-se como participante do jogo social.
EX: Papel social na família (filha) – Ajudante da mãe ao
fazer um bolo.
O APEGO
Por volta dos 2 ou 3 anos, embora o vínculo da criança
à mãe e o pai continue intenso, a maioria dos
comportamentos de apego tornou-se menos visível. As
crianças dessa idade são suficientemente avançadas
em termos cognitivos para compreender quando a mãe
explica por que ela vai sair e que voltará, de modo que
sua ansiedade de separação diminui.
Crianças mais estimuladas socialmente têm um melhor
desenvolvimento, sendo a boa relação com os pais
muito importante neste aspecto. Pelo contrário,
ambientes empobrecidos impedem o desenvolvimento
do indivíduo a vários níveis.
Bee complementa que crianças que venham a ser
rejeitadas ou que vivenciaram situações de
discriminação ou mesmo de constrangimento devido a
estereótipos tendem a permanecer assim, sendo raro
as que se desloquem para um nível elevado de
aceitação.
Desenvolvimento de relacionamentos sociais
Bee ainda ressalta que fatores que geralmente
determinam classificação de popularidade no
âmbito social estão fora do controle dos indivíduos,
justamente representados por atração e
compleição física. Para a autora, a imagem corporal
de uma criança e seu senso de auto-eficácia não
são apenas um reflexo direto da realidade
observável, mas sim modelos internos baseados
em vários itens, incluindo experiência física direta,
aquilo que a criança escuta dos outros e suas idéias
sobre imagem cultural de um corpo ideal. Como
todo modelo interno, suas idéias uma vez
estabelecidas tornam-se relativamente difíceis de
serem mudadas. Até a escolha das atividades
preferidas pela criança, seu comportamento em
situações sociais e seu senso de valor
provavelmente serão afetados durante infância e
adolescência, talvez também na idade adulta pela
própria imagem corporal e pelo senso de auto-
eficácia, formado no início da infância.
ALÉM DA FAMÍLIA: O IMPACTO DA CULTURA MAIS
AMPLA
O desenvolvimento da criança é influenciado por
instituições fora da família, incluindo a creche, a
escola, o trabalho e a televisão. O desenvolvimento
também é afetado pela subcultura e pela cultura
em que a criança cresce.
A creche tem efeitos positivos sobre o
desenvolvimento cognitivo das crianças mais
desfavorecidas, mas pode ter efeitos negativos
sobre as crianças mais favorecidas se a
discrepância entre o ambiente do lar e o nível de
estimulação na creche for grande.
A experiência escolar parece estar causalmente
ligada a alguns aspectos do desenvolvimento
cognitivo, como a capacidade de generalizar
estratégias de uma situação para outra.
Saída de certas adversidades – Resolução
de problemas
DESENVOLVIMENTO SOCIOCOGNITIVO E MORAL
Níveis e Estágios de Desenvolvimento Moral de
Kohlberg
Nível I - Pré-convencional ( de 2 a 6 anos)
A criança interpreta as questões de certo e errado, bom
e mau, em termos das consequências físicas ou
hedonistas da ação. Toda ação punida é vista como má,
e toda ação premiada é moralmente correta.
Estágio 1 - Orientação para a punição e a obediência
Evitar o castigo e o exercício do poder superior que as
autoridades têm sobre o indivíduo
Estágio 2 - Hedonismo Instrumental Relativista
É pragmático, utilizado por pura troca, mediante
interesses próprio
DESENVOLVIMENTO SOCIOCOGNITIVO E MORAL
Nível II -Convencional( idade escolar)
O indivíduo que está no nível de moralidade
convencional é aquele que procura viver conforme as
regras estabelecidas, com o que é socialmente aceito
e compartilhado pela maioria, respeitando a ordem
estabelecida. Portanto, há uma tendência a agir de
modo a ser bem visto aos olhos dos outros, para
merecer estima, respeito e consideração.
Estágio 3: Moralidade do bom garoto, da aprovação
social e das relações interpessoais
É o estágio da regra de ouro: “aja com os outros como
gostaria que eles agissem com você”
Estágio 4: Orientação para a lei e a ordem, autoridade
mantendo a moralidade
Orientação para a manutenção da lei, da ordem e do
progresso social
DESENVOLVIMENTO SOCIOCOGNITIVO E MORAL
Nível III- Pós-convencional (adolescência)
Valor moral das ações não está nas conformidade às
normas e padrões morais e sociais vigentes; está
vinculado aos princípios éticos universais, tais como o
direito à vida, à liberdade e à justiça. Caso isto não
aconteça, as leis devem ser transformadas e até
desobedecidas.
Estágio 5: A orientação para o contrato social
democrático
Relativismo da lei e para o maior bem para o maior
número.
Estágio 6: Princípios universais de consciência
Orientação para os princípios ético-universais,
prescritivos, auto-escolhidos, e generalizáveis.
DESENVOLVIMENTO SOCIOCOGNITIVO E MORAL
São estágios verdadeiros, seguindo-se um ao outro
numa ordem invariante e que cada estágio
constrói-se sobre o precedente.
“De acordo com BEE, para a maioria de nós, o
estágio 5 caracteriza-se como o estágio “final” em
nosso raciocínio moral, e muitos adolescentes e
adultos nem chegam a atingir esse estágio. A
autora caracteriza o estágio 4 como a base mais
comum de julgamento moral entre adultos”.
Os estágios de raciocínio moral estão vinculados ao
desenvolvimento cognitivo em aspectos
importantes. Sua posição básica é que cada novo
nível de funcionamento cognitivo é uma condição
necessária, mas não suficiente, para o novo nível
de raciocínio moral.
DESENVOLVIMENTO ATÍPICO
Problemas internalizantes: Isolamento, Queixas
Somáticas , Ansiedade/Depressão, Fobia social e
pouca interação social.
Problemas externalizantes: Quebrar Regras,
Conduta anti-social e Comportamento Agressivo
(físico e verbal)
A delinqüência, classificada como uma doença
externalizada pertence a categoria geral de
problemas de conduta. As crianças rotuladas como
delinqüentes evidenciam não apenas níveis
elevados de provocação, propensão a discussões
ou desobediência, elementos comuns a todos os
problemas de conduta, mas trazem ainda uma
deliberada violação da lei.
Problemas de atenção: Padrão persistente de
desatenção e/ou hiperatividade da criança
CATEGORIAS DE TEORIAS:
Os teóricos psicanalíticos – FREUD: Estudaram o
desenvolvimento da personalidade, enfatizando a
interação dos fatores internos com as influências
ambientais para produzir as fases de desenvolvimento,
considerando as diferenças individuais da
personalidade.
1º o comportamento é governado por processos
inconscientes;
2º segundo ponto básico é a consideração de que a
personalidade já possui uma estrutura, que se
desenvolve ao longo do tempo;
Fase Oral - Nessa fase a criança vivencia prazer e dor
através da satisfação (ou frustração) de pulsões orais,
ou seja, pela boca. Essa satisfação se dá independente
da satisfação da fome, têm uma função ligada ao
prazer.
Fase Anal – Do 1º ao 3º ano de vida. Nessa fase a
satisfação das pulsões se dirige ao ânus, ao controle da
tensão intestinal. A criança tem de aprender a
controlar sua defecação e, dessa forma, deve aprender
a lidar com a frustração do desejo de satisfazer suas
necessidades imediatamente.
Fase Fálica – Dos 3 aos 5 anos. Nessa fase prazer e
desprazer estão, assim, centrados na região genital. As
dificuldades dessa fase estão ligadas ao
direcionamento da pulsão sexual ao genitor do sexo
oposto no ambiente familiar. A resolução desse
conflito está relacionada ao complexo de Édipo.
Fase Genital – Adolescência - Nessa fase as pulsões
sexuais, depois da longa fase de latência e
acompanhando as mudanças corporais, despertam-se
novamente, mas desta vez se dirigem a uma pessoa do
sexo oposto.
OS TEÓRICOS COGNITIVISTAS: PIAGET
Enfatizam a exploração ativa que a criança faz do
ambiente.
Criança entendida como agente no processo do
desenvolvimento.
O meio não molda a criança, o processo pelo qual o organismo
humano utiliza para desenvolver, é o processo de adaptação
(assimilação, acomodação e equilibração). para Piaget há quatro
estágios de desenvolvimento, que seguem sempre a mesma
Para Piaget há quatro estágios de desenvolvimento,
que seguem sempre a mesma seqüência.
1º período: Sensório-motor (0 a 2 anos),
2º período: Pré-operatório (2 a 7 anos),
3º período: Operações concretas (7 a 11 ou 12 anos)
4º período: Operações formais (11 ou 12 anos em
diante)
As observações de Piaget sobre o pensamento das
crianças levaram-no a muitas suposições, sendo a
mais central a de que a natureza do organismo é
adaptar-se ao ambiente.
Teorias da aprendizagem: Behaviorista,
Comportamentalista, Humanista
Enfatizam as influências ambientais como possíveis
de produzir mudanças.
o desenvolvimento humano é gradativo,
diversificado e individualizado, cada pessoa tem suas
próprias características, o que a torna diferente de
todas as outras e define o seu próprio ritmo de
desenvolvimento.
Os defensores dessa teoria dão ênfase ao papel
dominante da experiência, segundo eles, a
aprendizagem pode ocorrer simplesmente pela
observação, chamada de aprendizagem
observacional ou modelagem, chamam a atenção
também para os reforços intrínsecos, orgulho e ou
descoberta.
Para os adeptos dessas teorias, o condicionamento
clássico (Pavlov) e o condicionamento operante
(Skinner) são dois processos importantíssimos no
desenvolvimento infantil, o primeiro envolvendo a
aquisição de sinais novos para respostas existentes e
o segundo a associação de uma nova resposta a um
antigo estímulo, através de reforço.