Aula 4

Educação Infantil:
Conteúdos, Tendências Conversa Inicial
e Metodologias

Profa. Roberta Ravaglio Gagno

O que é para você o brincar?

Qual é a importância da
brincadeira na infância?
O Brincar como
Característica Fundante Como o professor
na Formação Social da pode auxiliar?
Criança
E como ficam
os conteúdos?

O brincar nos seguintes

documentos:
Diretrizes Curriculares
A Dimensão Lúdica Nacionais
na Criança
Parâmetros
e Indicadores
de Qualidade
Referenciais
Curriculares

1
 DCNEI (2010)
Órgãos sensoriais – conhecimento
Art. 9º – eixo de prática do mundo e dos objetos
pedagógica: interação e
brincadeira – professor, Oportunidade de escolher:
criança, brinquedo, o que, como e com quem
objetos, ambiente Primeiros brinquedos –
Garantir diversas sozinho e com o adulto
experiências: aprende a significar
conhecimento de si e do movimentos,
mundo (experiências compreender, usar
sensoriais, expressivas regras e linguagem
e corporais)

Experiências Expressivas, Corporais, “Toda criança aprende a falar

Sensoriais
primeiro por gestos, olhares e,
Esconder depois, usa a palavra para se
comunicar. Nas brincadeiras, a
Manipular objetos criança relaciona os nomes dos
com as mãos objetos e das situações
Explorar com o corpo do seu cotidiano e, pela
(empurrar, subir, imitação, a linguagem
encaixar, puxar, se desenvolve”
empilhar, colocar (KISHIMOTO, 2010, p. 5)
na boca) Imitação
Sem linguagens Individual e coletiva

Brincar – principal
atividade
Educação, cuidado,
A Função Social do brincadeira: tamanho,
Brinquedo no durabilidade, bordas,
Desenvolvimento fios, pontas, divertir,
Infantil lavável, não
inflamável,
não tóxico
Currículo –
conhecimento da
criança

2
 O Jogo para Piaget O Brincar para Vygotsky

Atividade criadora que propicia pela

imaginação a construção de relações
Livro “A formação do
sociais, interpretações
símbolo pela criança”
diferentes, possibilidade
(1971) de expressão
Relação entre jogo Não é só prazer, é
e funcionamento também a necessidade
intelectual de satisfação de desejos
(ZDP)

O Brincar para Vygotsky (1994)

“Estágio entre as restrições
puramente situacionais da
primeira infância e o pensamento
adulto, que pode ser
totalmente
desvinculado de
situações reais” Fonte: Shutterstock/BlueRingMedia

Contradição e
ambiguidade:
espaço de transição

Toma decisões, expressa,

conhece (ele mesmo,
outros, o mundo), repete Explora o mundo
ações, partilha, expressa (objetos, pessoas,
individualidade
e identidade com natureza, cultura) –
diferentes linguagens, compreensão
usa (o corpo, os
sentidos, os Imaginação –
movimentos), mobilização
soluciona problemas, de significados
cria
(KISHIMOTO, 2010)

3

O Brincar e a
Fetichização da
Produção Cultural
para a Criança
Fetichização da Cultura
Cultura tomada como
produto posto, concluído, dado
Sem vida, mesurável
mercantilizável –
descolada de quem a
produziu e do sistema
de produção
Instrumentalizada
Criança – consumidora
passiva
Alienação
As questões são consideradas
separadas das condições sociais
nas quais ela pode se realizar
Ocorre quando o homem
está:
alienado da natureza
alienado de si mesmo
alienado de outros
homens
Criança – ser político,
mesmo que
marginalizada da vida
política
É aproximada de
grupos
estigmatizados:
índios, doentes
mentais, analfabetos
É julgada de acordo
com premissas do
sistema dominante
Visão redutora da cultura
Discriminação etária e social
Sociedade baseada na
desigualdade – criança
depositária do mundo
criado pelo adulto; não
intervém ativamente
Cultura: domesticadora
coercitiva
Veiculação de conteúdos
ideológicos dominantes
(ZILBERMAN, 1986)
Paulo Freire (2005)
Os seres humanos não
precisam ser objetos
de intervenção
cultural, mas sim
agentes de sua cultura
e de sua história
A criança participa
ativamente da cultura
criando-se e criando-a
(Florestan Fernandes)
4
Cultura Viva, Ativa, Participativa

Síntese crítica de
experiências culturais folclore
diversificadas:
artes plásticas
teatro
circo
cinema
etc.
literatura (histórias,
contos, quadrinhos,
poesias)

Brincar livre ou dirigido?

A Prática Docente A criança já nasce

e a Ludicidade das sabendo brincar?
Infâncias Criança – ser inteiro,
com liberdade de
escolha e para realizar
interação

A mediação do adulto é essencial

Cultura lúdica: “regras e
para o desenvolvimento da
significações próprias do jogo” –
autonomia, da identidade, do
“contexto do seu jogo” (BROUGÈRE,
respeito e da auto-organização
2002, p. 23)
para a resolução e a
compreensão de O brincar não pode ser
separado das influências
conflitos
do mundo
O brincar é uma
O brincar não é atividade
atividade dinâmica,
interna, tem significação
cultural, histórica, social
econômica, social

5

Brincadeiras do nosso
tempo, de tempos
passados, da
atualidade
“Sentido no contexto
das interações
simbólicas”
(BROUGÈRE,
2002, p. 30)
Mediação do Professor
Interfere diretamente em
uma atividade, na presença,
na organização de
espaços, objetos
e horários
Ambiente estimulador
Construído para
e com a criança
e suas necessidades
As Brincadeiras como
Jogo Simbólico e as
Atividades Pedagógicas
por meio do Brincar
Professor – elemento intermediário
externo: “ferramenta auxiliar
da atividade humana”
“A intervenção pedagógica
provoca avanços que
não ocorreriam
espontaneamente”
A aprendizagem só
ocorre com interação
(OLIVEIRA, 1993, p. 27)
[...] não é suficiente disponibilizar
às crianças brinquedos e jogos;
é fundamental organizar
o cenário ludo-educativo e
estabelecer modalidades
interativas que extraiam
os melhores proveitos
da brincadeira para
o desenvolvimento
cognitivo
(PIMENTEL, 2007, p. 235)
A dimensão
pedagógica
da brincadeira é
essencial
O interesse educativo
– presente, desde que
não se perca
características do jogo
(BROUGÈRE, 2002)
6
 O Jogo Simbólico
Brincadeiras – compostas
por lembranças de situações
já vivenciadas
Imitação dos adultos
e seus papéis sociais –
internalização de
conceitos e inserção
no mundo que percebem
(VYGOTSKY, 2007)
Materiais e Ambiente
Contexto – favoreça o brincar
Permitir organização das crianças:
autonomia, em conjunto
“Manipular elementos
preexistentes [...]
materiais ou imateriais
(imagens). Adultos –
responsáveis pelos
ambientes” (BROUGÈRE,
1998, p. 206)
Na Prática
De 1 ano e meio a 6-7 anos
Representação de objeto ausente
A criança se interessa pelas
realidades simbolizadas
e o símbolo
A função (compensação,
desejo, liquidação de
conflito) soma-se ao
prazer de se sujeitar
à realidade
(FRIEDMANN, 2012)
Brincadeira Livre
Muitas vezes, não é
planejada (deixa
brincar), é natural
e não social e cultural
(BROUGÈRE, 2001)
É possível brincar
sem tirar a liberdade:
incluir no planejamento
– direito de escolher e
opinar, modificar, criar
As crianças utilizam-
se de materiais da
sala para montar uma
minicidade com caixas
de papelão, mesas,
cadeiras
Reação do professor:
deixar brincar
sem interferir
interferir na
brincadeira
7
 O lúdico – atividade essencial
O brincar, a função social,
o papel do professor –
interferência da cultura
Finalizando midiática
Viver, conviver, trocar
experiências, formar
hipóteses a respeito
das relações
Necessidades –
segurança