UNIDADE II

Didática e
Formação Docente

Profa. Dra. Talita Silva

 O que vamos estudar na disciplina?

Unidade II
5. A organização didática da aula: práticas e procedimentos
6. Espaços inovadores em sala de aula: criatividade e ambientes digitais
 A organização didática da aula: práticas e procedimentos

 Considero que um projeto de organização didática de uma aula significativa [...] “a aula, lugar
privilegiado da vida pedagógica, refere-se às dimensões do processo didático – Ensinar,
Aprender, Pesquisar e Avaliar – , preparado e organizado pelo professor e seus alunos”
(VEIGA, 2008, p. 267).

Fonte: https://www.redalyc.org/journal/1171/117153744005/html/
 A organização didática da aula: práticas e procedimentos

 Segundo Meirieu (2006), o espaço escolar não é apenas um local em que se passam anos,
mas consiste em um ambiente de alteridade.
 As reflexões de Meirieu nos levam a compreender que o aprender e o ensinar são
construídos na interação, no diálogo na ação coletiva, em que as experiências de cada
indivíduo contribuem para compreensões de si, do mundo e do próprio conhecimento que
está sendo produzido.

Fonte: https://jornal.usp.br/radio-
usp/escola-e-ambiente-fundamental-na-
formacao-de-relacoes-interpessoais/
A organização didática da aula: práticas e procedimentos

Ensinar e aprender são

processos concomitantes ensinar e aprender
para a construção
do conhecimento

Fonte: https://www.multirio.rj.gov.br/index.php/institucional/33-
not%C3%ADcias/8608-alfabetizacao-e-tema-de-i-ensinar-e-aprender-i
 A organização didática da aula: práticas e procedimentos

 Ensinar e aprender segundo as correntes pedagógicas (VEIGA, 2008, adaptado)

Tendências Período Características
O professor apresenta-se como modelo
de autoridade e a ser imitado pelos
Postura estudantes. Processo ensino-
Década de 1920
tradicional aprendizagem pautado na memória e
simbologia hierárquica –
Professor/Cultura/Aluno
O professor coordena as ações do aluno,
Postura
Década de 1920 o qual deve expressar-se com
escolanovista
criatividade e liberdade
O professor, pautado nas ideias freirianas,
Postura estabelece um diálogo problematizador,
Década de 1950
libertadora em que todos educam-se
concomitantemente
O professor, pautado nas premissas de
Postura Taylor, estabelece ações e técnicas, que
Década de 1960
tecnicista visam a tornar os estudantes cada vez
mais eficientes
 A organização didática da aula: práticas e procedimentos

 Ensinar e aprender segundo as correntes pedagógicas (VEIGA, 2008, adaptado)

O professor realiza uma mediação cultural
Postura Década durante o processo ensino-aprendizagem,
crítico-reprodutivista de 1970 cuja interlocução com o estudante
não é priorizada

O professor segue um caminho diferente do

que se coloca nas posturas escolanovistas e
crítico-reprodutivistas, propondo uma
Postura Década aproximação entre o docente e o estudante
histórico-crítica de 1970 durante o processo de ensino-aprendizagem.
Trata-se de uma postura que parte da
visão de que a escola é
determinada socialmente

O professor – com base na teoria de Piaget e

Claparède, representantes do escolanovismo
Postura Década
na Europa – busca revitalizar a centralidade
construtivista de 1920
no estudante durante todo o processo
de ensinar e aprender
 A organização didática da aula: práticas e procedimentos

 Como podemos observar, as correntes pedagógicas são transversalizadas basicamente por

duas formas de ensinar e aprender, que ora se alternam na centralidade professor-conteúdo
a ser dado, ora priorizam a interação entre professor e estudante, com ênfase no
protagonismo do aprendiz.

Esclarecidos possíveis simplificações e/ou equívocos, apresentamos, a seguir, dois grupos

sobre as tendências e posturas pedagógicas:
 Grupo 1: refere-se às posturas pedagógicas que concebem o ensinar e o aprender
como elementos distintos, em que o ensinar cabe ao professor e o aprender, ao estudante.
 Grupo 2: refere-se às posturas pedagógicas que associam
o ensinar e o aprender, isto é, esses elementos acontecem
em comunhão durante todo o processo e alternam-se entre
professor e estudante, ou seja, ao ensinar se pode aprender
ou vice-versa.
A organização didática da aula: práticas e procedimentos

1 2
Ensinar e aprender Ensinar e aprender
Processos distintos Processos síncronos

 Tradicional  Libertadora
 Escolanovista  Histórico-crítica
 Tecnicista  Construtivista
 Reprodutivista
 Interatividade

Separe as tendências pedagógicas conforme os grupos:

( 1 ) Grupo 1: refere-se às posturas pedagógicas que concebem o ensinar e o aprender como
elementos distintos.
( 2 ) Grupo 2: refere-se às posturas pedagógicas que associam o ensinar e o aprender.

( ) Tradicional
( ) Reprodutivista
( ) Construtivista
( ) Libertadora
A sequência correta é:
a) 1, 2, 1, 2.
b) 1, 1, 1, 2.
c) 1, 1, 2, 2.
d) 2, 2, 1, 1.
e) 2, 1, 2, 1.
 Resposta

Separe as tendências pedagógicas conforme os grupos:

( 1 ) Grupo 1: refere-se às posturas pedagógicas que concebem o ensinar e o aprender como
elementos distintos.
( 2 ) Grupo 2: refere-se às posturas pedagógicas que associam o ensinar e o aprender.

( 1 ) Tradicional
( 1 ) Reprodutivista
( 2 ) Construtivista
( 2 ) Libertadora
A sequência correta é:
a) 1, 2, 1, 2.
b) 1, 1, 1, 2.
c) 1, 1, 2, 2.
d) 2, 2, 1, 1.
e) 2, 1, 2, 1.
 A organização didática da aula: práticas e procedimentos

 A sala de aula transcende seu caráter estático e espacial, uma vez que, dentro dela, estão
sujeitos históricos e culturais que expressam suas ideias e buscam consolidar
conhecimentos e projetar suas expectativas frente à vida social.
 Assim, a aula consiste em um fenômeno cultural, que promove sociabilidade em seu
interior com objetivos de aprendizagem sistematizados, organizados e formalizados para o
desenvolvimento de habilidades e competências dos participantes do processo de ensino
e aprendizagem.

Fonte:
https://novaescola.org.br/conteudo/21
586/volta-as-aulas-preparar-a-sala-
de-aula-e-uma-forma-de-acolhimento
A organização didática da aula: práticas e procedimentos

Uma sala de aula não é um grupo de

pessoas escolhidas em razão de suas
afinidades. Não é, tampouco, um conjunto de
pessoas que compartilham as mesmas
convicções ideológicas ou religiosas. Não é
uma família cujos membros são unidos por
relações de filiação. Não é um bando
submetido ao comando de um líder, nem um
cenário de televisão onde o espetacular é a
lei. É um espaço e um tempo estruturados
por um projeto específico que alia ao mesmo
tempo e indissociavelmente a transmissão
de conhecimentos e a formação dos
cidadãos (MEIRIEU , 2006, p. 68).
 A organização didática da aula: práticas e procedimentos

 Nesta perspectiva, podemos compreender a sala de aula como a dimensão física, local
destinado para a realização de ações pedagógicas; enquanto a aula possui uma dimensão
de organização do processo educativo, tempo e espaço da aprendizagem (VEIGA, 2008).

ABCDEFGHIJKLMNOPRSTUVWXYZ

Fonte:
https://www.cart
acapital.com.br/
educacao/sala-
de-aula-google/
A organização didática da aula: práticas e procedimentos
Configurações da aula
Fonte: Adaptado de: (VEIGA, 2008) Escola Europeia
Medieval
Sala de aula –
surgimento tímido.
Aula – alfabetização
e ofícios sacerdotais.
Aula social e
tecnologia
Sala de aula – inserção CONFIGURAÇÕES DA AULA
de tecnologias.
Aula – motivação de
condições para
aprendizagem.
Aula crítica e
emancipatória
Sala de aula – instrumento
para camadas dominadas.
Aula – assume a presença
do aluno e do professor
para aprendizagem.
Escola Primária
Sala de aula – abrigo do
ensino primário público.
Aula – atendimento à
educação brasileira.
Aula tecnicista
Sala de aula – espaço para
qualificação de mão de obra.
Aula – ampliação de uso de
materiais livros didáticos.
Ensino Simultâneo
Sala de aula – organização
por classes e idades.
Aula – surgimento e apoio
com materiais didáticos.
Método Intuitivo
Sala de aula – símbolo de
renovação no período
republicano brasileiro.
Aula – ambiente aluno
e recursos didáticos.
Escola Nova
Sala de aula – serviço de
interesses dos indivíduos
e de classes.
Aula – métodos e técnicas
de ensino.
 A organização didática da aula: práticas e procedimentos

 O professor deve utilizar aula e sala de aula como elementos inerentes à construção de seu
trabalho pedagógico, em um contexto colaborativo, planejado e com propostas de avaliar o
desenvolvimento de todo o processo vivido.

Segundo Dussel e Caruso (2003, p. 26):

habitar a sala de aula significa formar esse
espaço de acordo com gostos, opções, margens
de manobra; considerar alternativas, eleger
algumas e descartar outras. Habitar um espaço é,
portanto, uma posição ativa.
 A organização didática da aula: práticas e procedimentos

 Libâneo (2008, p. 47) afirma que “o professor tem com o aluno um compromisso social e
ético, no seu processo de formação”.

Fonte: https://www.jusbrasil.com.br/artigos/vamos-falar-de-etica/321425944
 A organização didática da aula: práticas e procedimentos

 Percebemos que as metodologias adotadas pelos professores devem considerar o caráter

ético em suas ações, cuja responsabilidade seja conduzir os estudantes para uma formação
cidadã e a fim de que sejam partícipes autônomos e altruístas na família, no trabalho e na
vida social.

 As relações de sala de aula, fundamentalmente socioculturais, devem contribuir para a

formação cultural e científica da sociedade, compromisso indispensável para conquistas
participativas e democráticas.

Não se pode perder de vista que a tarefa

pedagógica é realizada em um espaço e
tempo político, em que se deslocam relações
de poder, acordos, desacordos e negociações,
daí a necessidade de articular tais
elementos com a ética.
 A organização didática da aula: práticas e procedimentos

 Desta forma, pensar na dimensão ética da docência, especificamente durante o processo de

ensino e aprendizagem, é considerar seus princípios na elaboração e prática pedagógica,
uma vez que a construção do conhecimento é uma exigência ética, de compartilhamento e
respeito do outro e de ideias diferentes.
 Em consonância com esta concepção, Rios (2011) afirma que ética consiste em uma
dimensão estruturante do trabalho competente e coerente do professor.

UM BOM TRABALHO

PERSPECTIVA PERSPECTIVA
TÉCNICA PERSPECTIVA POLÍTICA
ÉTICA
 A organização didática da aula: práticas e procedimentos

 Podemos entender que o diálogo em sala de aula não somente exterioriza ideias, mas coloca
o sujeito em contato com o outro, estabelecendo consensos e dissensos em relação às
várias temáticas que emergem do processo de ensino e aprendizagem.

Fonte: https://www.flaticon.com/br/icone-
gratis/dialogo_748562

Fonte: https://www.flaticon.com/br/icone-
gratis/dialogo_554787
 A organização didática da aula: práticas e procedimentos

Portanto, a organização didática como propulsora das interações colaborativas reconhece a

prática educativa:

[...] como um processo histórico, existencial, social,

político, cultural de transmissão de valores e criação
de valores, conhecimentos e saberes para uma
socialização que desenvolva consciência e
autonomia dos sujeitos em modos próprios de sentir,
pensar e decidir (FREIRE, 1996, p. 175).

Fonte: https://integra.univesp.br/courses/2763/pages/texto-base-
trabalho-em-grupo-versus-aprendizagem-colaborativa-existe-diferenca
 A organização didática da aula: práticas e procedimentos

Práticas educativas embasadas na teoria pedagógica freiriana

 Humanização: centrada nas ações das pessoas, suas aspirações, subjetividades e pontos
de vista.

 Conscientização: efetivada no ajuste e organização dos entraves coletivos e dicotomias

geradas pelas diversas percepções de mundo.

 Constituição política: processada nas ações socioculturais,

tomadas de decisão, atuações autônomas e cidadãs.

 Formação profissional cidadã: relacionada à articulação

entre conhecimento técnico, científico e social.
 Interatividade

Nessa perspectiva, sobre a organização didática e os procedimentos podemos

afirmar:
I. Refletir sobre o papel sociopolítico da educação, da escola e do ensino.
II. Compreender o processo de ensino e suas múltiplas determinações; instrumentalizar
teórica e prática.
III. Estabelecer estudos que auxiliem os professores na sala aula, fazendo com que o
processo de ensino seja caracterizado pela condição existente entre o professor e o aluno.

Estão corretas:
a) I e II.
b) I e III.
c) II e III.
d) I, II e III.
e) II.
 Resposta

Nessa perspectiva, sobre a organização didática e os procedimentos podemos

afirmar:
I. Refletir sobre o papel sociopolítico da educação, da escola e do ensino.
II. Compreender o processo de ensino e suas múltiplas determinações; instrumentalizar
teórica e prática.
III. Estabelecer estudos que auxiliem os professores na sala aula, fazendo com que o
processo de ensino seja caracterizado pela condição existente entre o professor e o aluno.

Estão corretas:
a) I e II.
b) I e III.
c) II e III.
d) I, II e III.
e) II.
 Espaços inovadores em sala de aula: criatividade e ambientes digitais

Para que as mudanças ocorram, é necessário interagir com os sujeitos e promover

interações, uma vez que as práticas inovadoras e criativas partem dessas ações,
pois estão fundamentadas:

 A dimensão ontológica – relaciona-se ao ser e à sua realidade;

 A dimensão epistemológica – refere-se ao conhecimento humano; e
 A dimensão metodológica – refere-se aos movimentos realizados durante o processo
ensino-aprendizagem.
 Espaços inovadores em sala de aula: criatividade e ambientes digitais

Cunha (2006, p. 40-41) propõe espaços renovadores para a educação a partir da associação
de inovação e novas tecnologias, sugerindo que:

[...] a inovação requer uma

ruptura necessária que permita
reconfigurar o conhecimento
Fonte: para além das regularidades
https://uoledtech.com. propostas pela modernidade.
br/blog/o-que-e-e-o-
que-nao-e-inovacao Ela pressupõe, pois, uma ruptura
paradigmática e não a inclusão
de novidades, inclusive as
tecnológicas. Nesse sentido
envolve uma mudança na forma
de entender o conhecimento.
 Espaços inovadores em sala de aula: criatividade e ambientes digitais

De acordo com Rajadell (2012), embora tenham diferentes processos de criatividade,

esses termos estão relacionados à concretização de um produto; segundo a autora, temos a
seguinte definição:

 Criatividade: presente em  Inovação: capacidade sistemática

todos os sujeitos, já que e organizativa de transformar boas
eles podem gerar ideias, ideias em exitosas (produto).
desde as mais simples às
mais complexas.

Fonte:
https://guiadoestudante.abril.com.br/estudo/3
-formas-de-estimular-a-criatividade-de-
acordo-com-a-ciencia

Fonte: https://tellus.org.br/conteudos/artigos/5-principios-inovacao/
Espaços inovadores em sala de aula: criatividade e ambientes digitais

Olhar
Inovação
crítico

Criatividade
 Espaços inovadores em sala de aula: criatividade e ambientes digitais

Na busca por articular criatividade e inovação a serviço de ambientes escolares cada vez mais
autônomos e engajados com as novas tecnologias e demandas da contemporaneidade, temos
algumas ações:

 formulação de perguntas interessantes e originais;

 questionamento e problematização da informação;
 percepção de contradições e lacunas no conhecimento;
 estabelecimento de relações remotas e pertinentes;
 proposição de várias alternativas e hipóteses ante os problemas a resolver;
 solução inovadora de problemas;
 elaboração personalizada de respostas e proposições;
 procura de informações e realização de atividades que vão
além das solicitadas pelo professor.
 Espaços inovadores em sala de aula: criatividade e ambientes digitais

 Em outras palavras, gerar condições para um espaço criativo nas escolas requer considerar
nos estudantes a capacidade de investigar, questionar, indagar, divergir, motivar, arriscar,
vivenciar, construir e transformar novas possibilidades de aprender e elaborar
o conhecimento.
INDAGAR INVESTIGAR
QUESTIONAR
DIVERGIR

VIVENCIAR
MOTIVAR

ARRISCAR
CONSTRUIR

TRANSFORMAR
NOVAS POSSIBILIDADES DE
APRENDER E ELABORAR
O CONHECIMENTO
 Espaços inovadores em sala de aula: criatividade e ambientes digitais

Diante deste contexto, as instituições de Ensino Superior devem ser o primeiro local de
formação docente para a criatividade e inovação. Castro (2015) a partir disso, faz as seguintes
recomendações, as quais devem permear a prática docente como manifestação criativa:

 Planificar e integrar o currículo dos cursos de formação docente com base nas
dimensões da criatividade e inovação;

 Trabalhar o caráter interdisciplinar, com proposta de

integração de conhecimentos e transformação do espaço
escolar em um ambiente motivador, desafiador
e estratégico;

 Promover práticas criativas que consolidem o ato

educativo inovador, cujas resoluções de problemas sejam
colaborativas, dialógicas e originais;
 Espaços inovadores em sala de aula: criatividade e ambientes digitais

 Utilizar estratégias que propiciem o pensamento crítico, a observação e a construção

de criatividade, elevando à qualidade do processo de ensino e aprendizagem;

 Promover intercâmbios de vivências entre os docentes de diferentes cursos da própria

instituição e de outras, através de eventos diversos para promoção de
metodologias inovadoras;

 Trazer para o campo da pesquisa e extensão a temática da criatividade e inovação, a

fim de fortalecer a formação de professores e a participação engajada dos futuros
profissionais das demandas da sociedade atual.

Fonte: Adaptado de: Ações Educativas

http://smeduquedecaxias.rj.gov.
br/smeportal/index.php/professo
res-inovadores/ Professores Inovadores
 Espaços inovadores em sala de aula: criatividade e ambientes digitais

As recomendações apresentadas reafirmam a relação da inovação com a qualidade e o

engajamento da educação, considerando seu caráter histórico-social pautado em atitudes que
confiram conhecimentos produzidos além dos padrões escolares, assim como procedimentos
pedagógico-formativos que se expressem através das (re)configurações dos saberes e
diminuição de dualidades, como:

POPULAR X ERUDITO
TEORIA X PRÁTICA

CIÊNCIA X CULTURA

EDUCAÇÃO X TRABALHO
 Interatividade

A partir das contribuições da inovação e criatividade na formação de professores, pretende-se

romper com o dualismo:
I. Popular e erudito
II. Ciência e cultura
III. Teoria e prática
IV. Educação e trabalho
V. Didática e modelos pedagógicos

A alternativa que não corresponde é:

a) I.
b) II.
c) III.
d) IV.
e) V.
 Resposta

A partir das contribuições da inovação e criatividade na formação de professores, pretende-se

romper com o dualismo:
I. Popular e erudito
II. Ciência e cultura
III. Teoria e prática
IV. Educação e trabalho
V. Didática e modelos pedagógicos

A alternativa que não corresponde é:

a) I.
b) II.
c) III.
d) IV.
e) V.
 Espaços inovadores em sala de aula: criatividade e ambientes digitais

 Segundo Baptista (apud VEIGA, 2008, p. 88), é “possível ensinar criatividade na medida
em que se estimula, motiva e/ou facilita o pensamento criativo do aprendiz”.

Nesta perspectiva, a construção do conhecimento com base na dimensão criativa envolve as

seguintes fases:

1 2 3 4 5

INSIGHT PREPARAÇÃO INCUBAÇÃO ILUMINAÇÃO VERIFICAÇÃO

Observação do Observação do Raciocínio e Revelação da Momento de
meio com problema, aspectos elaboração solução criativa conferir e avaliar
curiosidade negativos e relações de conexão. de forma a validade da
e interesse de proporção Intuição ativa repentina iluminação. Finalização
da ideia criada
 Espaços inovadores em sala de aula: criatividade e ambientes digitais
A Base Nacional Comum Curricular
(BNCC), documento prescritivo da
ação pedagógica nacional e da política
curricular da Educação Básica, aponta
a criatividade como elemento
necessário nos currículos das
instituições de ensino de todo o país.
Apresentamos, a seguir, os principais
momentos em que a criatividade é
requerida no documento citado:
Contexto da BNCC Concepção de criatividade
Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem
Introdução própria das ciências, incluindo a investigação, a reflexão, a
Apresentação das 10 análise crítica, a imaginação e a criatividade, para investigar
competências para
Educação Básica
causas, elaborar e testar hipóteses, formular e resolver
problemas e criar soluções (inclusive tecnológicas), com
base nos conhecimentos das diferentes áreas (p. 9)
Brincar cotidianamente de diversas formas, em diferentes
espaços e tempos, com diferentes parceiros (crianças e
Direitos de adultos), ampliando e diversificando seu acesso a produções
Aprendizagem – culturais, seus conhecimentos, sua imaginação, sua
Educação Infantil criatividade, suas experiências emocionais, corporais,
sensoriais, expressivas, cognitivas,
sociais e relacionais (p. 38)
[...] Educação Infantil precisa promover a participação das
crianças em tempos e espaços para a produção,
Campo de Experiência
manifestação e apreciação artística, de modo a favorecer o
“Traços, sons,
desenvolvimento da sensibilidade, da criatividade e da
cores e formas” –
expressão pessoal das crianças, permitindo que se
Educação Infantil
apropriem e reconfigurem, permanentemente, a cultura,
e potencializem suas singularidades [...] (p. 41)
Campo de Experiência
Utilizar o corpo intencionalmente (com criatividade, controle
“Corpo, gestos
e adequação) como instrumento de interação
e movimentos” –
com o outro e com o meio (p. 54)
Educação Infantil
Espaços inovadores em sala de aula: criatividade e ambientes digitais

Contexto da BNCC Concepção de criatividade

Práticas contemporâneas de linguagem por parte dos estudantes

podem ter lugar, mas deve-se ter em mente mais do que um “usuário
da língua/das linguagens”, na direção do que alguns autores vão
Linguagens
denominar de designer: alguém que toma algo que já existe (inclusive
Ensino Fundamental
textos escritos), mescla, remixa, transforma, redistribui, produzindo
Multiletramentos
novos sentidos, processo que alguns autores associam à criatividade.
Parte do sentido de criatividade em circulação nos dias atuais
(“economias criativas”, “cidades criativas” etc.) (p. 70)

Proporcionar uma cultura favorável ao desenvolvimento de atitudes,

capacidades e valores que promovam o empreendedorismo
(criatividade, inovação, organização, planejamento, responsabilidade,
liderança, colaboração, visão de futuro, assunção de riscos, resiliência
Ensino Médio
e curiosidade científica, entre outros (p. 465).
Juventudes e Criatividade
Esta etapa da escolarização deve ser desencadeada a partir de
desafios e problemas abertos e contextualizados, para estimular a
curiosidade e a criatividade na elaboração de procedimentos e na
busca de soluções de natureza teórica e/ou experimental (p. 551)

Utilizar, propor e/ou implementar soluções (processos e produtos)

envolvendo diferentes tecnologias, para identificar, analisar, moderar e
Projeto de Vida solucionar problemas complexos em diversas áreas da vida cotidiana,
explorando de forma efetiva o raciocínio lógico, o pensamento
computacional, o espírito de investigação e a criatividade (p. 475)
 Espaços inovadores em sala de aula: criatividade e ambientes digitais

 Um elemento que pode contribuir para a criatividade e inovação são as Tecnologias Digitais
da Comunicação e Informação (TDCI), uma vez que “a tecnologia tem de ser
compreendida como resultado da inteligência humana e, portanto, há que se colocar a
serviço do sujeito aprendiz e da educação” (OLIVEIRA apud VEIGA, 2008, p. 124).
 Ao contrário do que afirma o senso comum, a tecnologia precisa da ação humana, assim
como está a serviço dela;
 Em se tratando de educação, professores devem utilizar as novas tecnologias a fim de tornar
mais robusto e consistente o conhecimento, enquanto os estudantes precisam estar no
centro das movimentações tecnológicas para construção do conhecimento e inserção
autônoma na sociedade contemporânea.

Fonte: https://www.gov.br/mcti/pt-br/acompanhe-
o-mcti/noticias/2023/05/residencia-em-tic-vai-
capacitar-mais-15-mil-profissionais-em-
tecnologia-da-informacao-e-comunicacao
 Espaços inovadores em sala de aula: criatividade e ambientes digitais

Sobre a necessidade de ampliação da formação e papel do professor no contexto das

tecnologias, Moran (2015, p. 43) pontua que o docente reafirma seu papel de mediador do
processo de construção do conhecimento, articulando momentos presenciais e virtuais:

“o professor continuará ‘dando

aula’, e enriquecerá esse
processo com as possibilidades
que as tecnologias interativas
proporcionam para receber e
responder mensagens dos
alunos, criar listas de discussão
e alimentar continuamente os
Fonte: https://vivescer.org.br/do-presencial-para-o-
online-como-combater-a-indisciplina-em-aulas-virtuais/
debates e pesquisas com
textos, páginas da internet, até
mesmo fora do horário
específico da aula.”
 Espaços inovadores em sala de aula: criatividade e ambientes digitais

A BNCC apresenta a importância das tecnologias digitais na competência 5 das 10

competências gerais para Educação Básica:
 Competência 5 – Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e
comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas
sociais (incluindo as escolares) para se comunicar, acessar e disseminar informações,
produzir conhecimentos, resolver problemas e exercer protagonismo e autoria na vida
pessoal e coletiva (BNCC, 2018, p. 9).

Fonte:
http://objetosdeaprendizagem.com.br/tecnolo
gia-na-base-nacional-comum-curricular/
Espaços inovadores em sala de aula: criatividade e ambientes digitais

Componente
Ano Temática Habilidade
curricular

(EF03MA16) Reconhecer figuras congruentes, usando

Matemática 3º Geometria sobreposição e desenhos em malhas quadriculadas ou
triangulares, incluindo o uso de tecnologias digitais (p. 289)

(EF03MA28) Realizar pesquisa envolvendo variáveis categóricas

em um universo de até 50 elementos, organizar os dados
Probabilidade
Matemática 3º coletados utilizando listas, tabelas simples ou de dupla entrada e
e Estatística
representá-los em gráficos de colunas simples, com e sem uso
de tecnologias digitais (p. 289)

(EF05MA18) Reconhecer a congruência dos ângulos e a

proporcionalidade entre os lados correspondentes de figuras
Matemática 5º Geometria
poligonais em situações de ampliação e de redução em malhas
quadriculadas e usando tecnologias digitais (p. 297)

(EF04HI08) Identificar as transformações ocorridas nos meios de

Circulação de comunicação (cultura oral, imprensa, rádio, televisão, cinema,
História 4º pessoas, produtos, internet e demais tecnologias digitais de informação e
e culturas comunicação) e discutir seus significados para os diferentes
grupos ou estratos sociais (p. 413)

(EF05LP13) Assistir, em vídeo digital, à postagem de vlog infantil

de críticas de brinquedos e livros de literatura infantil e, a partir
Português 3º ao 5º Leitura e Escrita
dele, planejar e produzir resenhas digitais
em áudio ou vídeo (p. 121)
 Interatividade

O professor poderá utilizar as TICs como elemento mediador de sua prática educativa,
empregando, pedagogicamente, esses recursos, a partir de uma perspectiva significativa e
transformadora da aprendizagem escolar. Diante dessa afirmativa, analise as proposições
a seguir:
I. A utilização das tecnologias pelo professor, na sua prática pedagógica em sala de aula,
deverá vir acompanhada por uma metodologia adequada às necessidades dos educandos.
II. O trabalho pedagógico, utilizando o recurso das TICs, deverá ser desempenhado,
prioritariamente, por um professor especialista, de modo que a escola esteja em
consonância com essa tendência educativa.
III. A escola, por ser considerada um ambiente que propicie a
discussão, reflexão e construção do conhecimento.
IV. Não é necessário investimento na formação do educador
para a realização do trabalho pedagógico com as TICs.
É correto o que se afirma apenas em:
a) I e III. d) III e IV.
b) I e IV. e) I, II e III.
c) II, III e IV.
 Resposta

O professor poderá utilizar as TICs como elemento mediador de sua prática educativa,
empregando, pedagogicamente, esses recursos, a partir de uma perspectiva significativa e
transformadora da aprendizagem escolar. Diante dessa afirmativa, analise as proposições
a seguir:
I. A utilização das tecnologias pelo professor, na sua prática pedagógica em sala de aula,
deverá vir acompanhada por uma metodologia adequada às necessidades dos educandos.
II. O trabalho pedagógico, utilizando o recurso das TICs, deverá ser desempenhado,
prioritariamente, por um professor especialista, de modo que a escola esteja em
consonância com essa tendência educativa.
III. A escola, por ser considerada um ambiente que propicie a
discussão, reflexão e construção do conhecimento.
IV. Não é necessário investimento na formação do educador
para a realização do trabalho pedagógico com as TICs.
É correto o que se afirma apenas em:
a) I e III. d) III e IV.
b) I e IV. e) I, II e III.
c) II, III e IV.
 Referências

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ATÉ A PRÓXIMA!