Universidade Católica de Moçambique

Instituto de Educação à Distância

O papel metodológico da subjectividade e identidade na melhoria do processo

de ensino e aprendizagem na Didáctica de Geografia

Raimo Jafar Ibraimo, 708224274

Curso: Geografia
Disciplina: Didáctica de Geografia II
Ano de Frequência: 3

Pemba, Abril de 2024

 Universidade Católica de Moçambique

Instituto de Educação à Distância

O papel metodológico da subjectividade e identidade na melhoria do processo de

ensino e aprendizagem na Didáctica de Geografia

Raimo Jafar Ibraimo, 708224274

Curso: Geografia

Disciplina: Didáctica de Geografia II

Ano de Frequência: 3

Pemba, Abril de 2024

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Folha de Feedback

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 Classificação
Nota
Categorias Indicadores Padrões Pontuação
do Subtotal
máxima
tutor
 Capa 0.5
 Índice 0.5
Aspectos  Introdução 0.5
Estrutura
organizacionais  Discussão 0.5
 Conclusão 0.5
 Bibliografia 0.5
 Contextualização
(Indicação clara do 1.0
problema)
 Descrição dos
Introdução 1.0
objectivos
 Metodologia
adequada ao 2.0
objecto do trabalho
 Articulação e
domínio do
discurso
académico
2.0
Conteúdo (expressão escrita
cuidada,
coerência / coesão
Análise e textual)
discussão  Revisão
bibliográfica
nacional e
2.
internacionais
relevantes na área
de estudo
 Exploração dos
2.0
dados
 Contributos
Conclusão 2.0
teóricos práticos
 Paginação, tipo e
tamanho de letra,
Aspectos
Formatação paragrafo, 1.0
gerais
espaçamento entre
linhas
Normas APA 6ª  Rigor e coerência
Referências edição em das
4.0
Bibliográficas citações e citações/referência
bibliografia s bibliográficas

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Folha para recomendações de melhoria: A ser preenchida pelo tutor
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Índice

1. Introdução..................................................................................................................5

1.1. Objectivos...........................................................................................................6

1.1.1. Objectivo Geral...........................................................................................6

1.1.2. Objectivos Especificos................................................................................6

2. Metodologia...............................................................................................................6

3. Estrutura do trabalho..................................................................................................7

4. O papel metodológico da subjectividade e identidade na melhoria do processo de

ensino e aprendizagem na Didáctica de Geografia............................................................8

5. Caracteristica e exemplos claros do papel da Geografia escolar na formação das

condutas humanas..............................................................................................................9

6. O papel metodológico da subjectividade na melhoria do processo de ensino

eaprendizagem na Didáctica de Geografia......................................................................10

7. O papel metodológico da identidade na melhoria do processo de ensino e

aprendizagemna Didáctica de Geografia.........................................................................11

8. Conclusão.................................................................................................................13

Bibliografia......................................................................................................................14

v
1. Introdução

Na busca incessante pela excelência no processo de ensino e aprendizagem, os

educadores têm cada vez mais reconhecido a importância da subjetividade e identidade
na Didática de Geografia. A compreensão de que os estudantes não são meros
receptores passivos de informações, mas sim agentes ativos com experiências,
perspectivas e identidades únicas, tem impulsionado uma mudança de paradigma no
campo educacional. Nesse contexto, a subjetividade e identidade emergem como
elementos metodológicos essenciais que não apenas enriquecem o processo de ensino,
mas também promovem uma aprendizagem significativa e transformadora.

Assim, ao longo deste trabalho, serão exploradas diversas estratégias e práticas

pedagógicas que visam integrar a subjetividade e identidade dos estudantes no processo
de ensino e aprendizagem em Geografia. Por meio de estudos de caso, análises de
experiências práticas e reflexões teóricas, espera-se fornecer insights valiosos que
possam orientar educadores, pesquisadores e formuladores de políticas na promoção de
uma educação geográfica mais significativa, relevante e democrática.

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 1.1. Objectivos
1.1.1. Objectivo Geral
 Investigar e compreender o papel metodológico da subjetividade e identidade
na prática educativa da Didática de Geografia.
1.1.2. Objectivos Especificos
 Caracterizar com exemplos concretos, o papel da Geografia escolar na
formação das condutas humanas;
 Explicar o papel metodológico da subjectividade e identidade na melhoria do
processo de ensino e aprendizagem em Geografia;
 Analisar como as identidades dos alunos influenciam sua percepção da
matéria de Geografia e seu envolvimento no processo de aprendizagem.

2. Metodologia

Para elaboração deste trabalho, em termos metodológicos, recorremos a leitura de

diversos manuais e outras fontes bibliográficas, onde fizemos uma leitura sintética a
volta do tema em estudo.

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3. Estrutura do trabalho

Em termos estruturais, o trabalho apresenta: Capa, contracapa, Folha de Feed back,

Folha de recomendações e melhoria, Introdução, objetivos, metodologia,
Desenvolvimento, Conclusão, e Bibliografia.

8
4. O papel metodológico da subjectividade e identidade na melhoria do processo
de ensino e aprendizagem na Didáctica de Geografia.

Processo de ensino‐aprendizagem poderia ser estabelecido por três tipos de

conhecimento: aqueles ditos científicos ou produzidos pelos pesquisadores; os dos
programas escolares e osditos dos factos quotidianos divulgados pela televisão, pelos
livros, literatura, viagens, contactos,entre outros (Laurin, 1999.p.50).

Esses conhecimentos circulam na sociedade e se renovam nas gerações. Destarte, se o

ensino dageografia tem por objectivo educar para o entendimento do espaço, que vai do
próximo aodistante, do simples ao complexo, num cotejamento permanente entre essas
instâncias (Almeida ePassini , 2006,p.70), torna‐se urgente entender o mundo, a
sociedade, a ciência e os sujeitos. Oconhecimento geográfico transita pelo viés do
quotidiano e, através dele, mantém relaçõesespaciais mais amplas e complexas sendo
apreendido e difundido, sobretudo, no seio da família, da escola e da sociedade.
Nesse movimento, convém que a geografia escolar transcenda o enfoque centralizador d
a organização espacial em sua dimensão “macro‐estrutural”, que lhe é característico,
dandosignificação particular às micropolíticas de subjectivação espacial (re) produzida
pelos sujeitos no seu entorno. Essa apreensão aufere a valorização da subjetividade do
sujeito na (re) produção doespaço vivido, pois permite a comunicabilidade geográfica
dos elementos constitutivos dotempo/espaço vivido.
Todo lugar é reconhecido segundo valores sociais e espaciais. Esses são reflexos das
práticas e das aspirações humanas. Portanto, a identificação e o conhecimento do lugar,
enquanto materialidade humana construída pressupõe um adentra mento nessas
representações para servir como base para a construção de uma identidade e consciência
territorial. Nesse sentido, as interações vivenciadas pelos alunos com o seu ambiente
(espacial, temporal, e cultural) podem ser levadas em consideração, a fim de permitir
uma aprendizagem significativa (Moura,1999,p.80). As experiências originadas dessas
interações constituem o percebido e vivido, que é reconstruído em imagens pelas
leituras produzidas na vivência com o ambiente. As experiências decorrem da
manifestação das representações imaginárias dos indivíduos, as quais constituem as
ideias, os conceitos, os símbolos e são mentalmente elaboradas num contexto
ideológico particular e projectadas pelo pensamento. Elas são basilares para as
aprendizagens escolares.

9
Logo, considerá‐las no processo de ensino‐aprendizagem da geografia
escolar conduzirá aoaprofundamento de ideias e de conceitos, a fim de se desenvolver
outro olhar sobre o mundo(Harlen, 1994,p.60).

Essa consideração possibilita o desenvolvimento de uma metodologia de en sino‐

aprendizagem específico na apreensão efectiva do s conhecimentos sócio ‐e spaciais em
suas contradições einteresses. A geografia pontuaria pedagogicamente as relações entre
os meios físicos e humanos por meio das práticas efetivas do cotidiano dos alunos
(Bailly,1999,p.50).

As representações sociais, como produto e processo, são construídas com base nessas
práticas (ABRIC, 1994; 1996,p.102) e podem iniciar o processo de ensino-
aprendizagem, enquanto teorizaçãona/da didática, a fim de melhorar os conteúdos e de
contribuir com o desenvolvimentointelectual, social e afectivo dos alunos.

5. Caracteristica e exemplos claros do papel da Geografia escolar na formação

das condutas humanas.

O papel da Geografia escolar na formação das condutas humanas é multifacetado e

crucial para o desenvolvimento dos alunos. Aqui estão alguns exemplos concretos de
como a Geografia pode influenciar a formação das condutas humanas (Bailly,1999,p.4):

I. Consciência Ambiental: A Geografia ensina aos alunos sobre os diferentes

ecossistemas, recursos naturais e impactos humanos sobre o meio ambiente. Por
exemplo, ao estudar sobre o desmatamento da Amazônia, os alunos podem
desenvolver uma consciência ambiental mais forte e entender a importância da
preservação das florestas tropicais.

II. Identidade e pertencimento: A Geografia escolar ajuda os alunos a

compreenderem suas próprias identidades culturais e geográficas, bem como as
de outras pessoas ao redor do mundo. Isso pode promover um senso de
pertencimento e respeito pela diversidade cultural. Por exemplo, ao aprender
sobre diferentes regiões do mundo e suas culturas, os alunos podem desenvolver
uma apreciação pela riqueza da diversidade humana.

III. Tomada de decisão informada: O estudo da Geografia fornece aos alunos

habilidades analíticas e críticas para interpretar informações geográficas, como

10
 mapas, gráficas. Isso pode capacitá-los a tomar decisões informadas sobre
questões sociais, econômicas e ambientais. Por exemplo, ao compreenderem as
características geográficas de uma região, os alunos podem avaliar os impactos
potenciais de um projeto de desenvolvimento urbano.

IV. Consciência global: A Geografia escolar promove uma compreensão mais

ampla do mundo globalizado em que vivemos, incluindo questões como
migração, comércio internacional e conflitos geopolíticos. Isso pode cultivar
uma mentalidade global e empatia por pessoas de diferentes origens e
circunstâncias. Por exemplo, ao aprender sobre as causas e consequências da
migração, os alunos podem desenvolver uma compreensão mais profunda das
experiências dos refugiados.

V. Planejamento e gestão do espaço: A Geografia fornece ferramentas e conceitos

para entender como o espaço é organizado e utilizado. Isso pode ser aplicado em
diversas áreas, desde o planejamento urbano até a gestão de recursos naturais.
Por exemplo, os alunos podem estudar a distribuição da população em uma
cidade e propor soluções para problemas de transporte e habitação.

6. O papel metodológico da subjectividade na melhoria do processo de ensino

eaprendizagem na Didáctica de Geografia

Na didáctica de geografia, o papel da subjetividade pode desempenhar um papel import

ante na melhoria do processo de ensino e aprendizagem. A subjetividade refere-se às
experiências individuais, perspectivas e interpretações pessoais que os alunos trazem
para a sala de aula. Ao considerarem a subjectividade de alunos, os professores podem
adaptar suas abordagens de ensino para criar um ambiente mais inclusivo e engajador.
Segundo soja (2008) aqui estão alguns aspectos do papel metodológico da
subjectividade na didáctica da geografia:

 Contextualização: reconhecer e valorizar as experiências e conhecimentos

prévios dos alunos em relação à geografia, permitindo que eles se conectem com
os conteúdos deforma mais significativo;
 Inclusão de múltiplas perspectivas: ao incorporar diferentes pontos de vista e
experiências pessoais na abordagem do ensino da geografia, os professores pode

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 m enriquecer asdiscussões em sala de aula e promover uma compreensão mais
ampla e crítica do mundo;
 Empatia e sensibilidade cultural: ao considerar a diversidade cultural e
experiências individuais dos alunos, os professores podem criar um ambiente
que promova a sensibilidade cultural e a compreensão intercultural, aspectos
fundamentais no estudo da geografia;
 Estímulo ao pensamento crítico: ao encorajar os alunos a expressar suas
opiniões
e perspectivas pessoais sobre questões geográficas, os professores podem promo
ver odesenvolvimento do pensamento crítico e da capacidade analítica.

Portanto, ao reconhecer e integrar a subjetividade dos alunos no processo de ensino-

aprendizagem, os professores podem contribuir para uma educação geográfica mais
rica,relevante e inclusiva.

7. O papel metodológico da identidade na melhoria do processo de ensino e

aprendizagemna Didáctica de Geografia

Na didáctica de geografia, a identidade dos alunos desempenha um papel crucial

no processo de ensino e aprendizagem. Segundo Silva (2001, p.40), a identidade refere-
se à forma como os alunos se veem, como se identificam em termos de sua cultura,
origem, experiências e valores. Considerara identidade dos alunos na prática educativa
pode enriquecer significativamente o processo de ensino e aprendizagem. Aqui estão
alguns pontos que destacam o papel metodológico da identidade na didática de
geografia segundo Mombeig (2003, p.111) são:

 Relevância cultural: ao incorporar elementos da identidade dos alunos em

atividades e conteúdos de geografia, os professores podem tornar o aprendizado
mais relevante e significativo para os estudantes, conectando os conceitos
geográficos com suas próprias experiências e referências culturais;
 Inclusão e diversidade: considerar a diversidade de identidades na sala de aula,
incluindo diferentes origens étnicas, culturais, sociais e pessoais, pode promover
um ambiente inclusivo que valoriza a pluralidade de perspectivas e experiências;
 Empoderamento dos alunos: ao reconhecer e respeitar a identidade dos alunos,
os professores podem promover o empoderamento dos estudantes, incentivando-

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 os aexplorar e compartilhar suas próprias narrativas geográficas, contribuindo
assim para um ambiente educacional mais democrático e participativo.
 Desconstrução de estereótipos: ao abordar questões relacionadas à identidade
na educação geográfica, os professores podem ajudar os alunos a desconstruir
estereótipos
e preconceitos, promovendo uma compreensão mais crítica e reflexiva do mund
o ao seuredor.

Portanto, ao considerar a identidade dos alunos como parte integrante do processo

educativo em geografia, os professores podem criar um ambiente de aprendizagem mais
inclusivo, significativo e enriquecedor.

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8. Conclusão

A inserção da subjectividade e identidade no processo de ensino e aprendizagem da

Didáctica de Geografia desempenha um papel crucial na melhoria da educação
geográfica. Ao reconhecer e valorizar as experiências individuais dos alunos, bem como
as suas identidades culturais e sociais, os educadores podem criar ambientes de
aprendizagem mais inclusivos e significativos. Através da incorporação desses
elementos, os estudantes são incentivados a desenvolver uma compreensão mais
profunda do mundo ao seu redor, relacionando conceitos geográficos com suas próprias
vivências e perspectivas. Isso não apenas enriquece o processo de ensino e
aprendizagem, mas também promove uma maior motivação e engajamento dos alunos.
Portanto, ao reconhecer e integrar a subjectividade e identidade na Didáctica de
Geografia, os educadores podem contribuir significativamente para a formação de
cidadãos mais críticos, reflexivos e culturalmente conscientes.

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Bibliografia

1. Almeida, R. D. e Passini, E. Y. (2006).O espaço geográfico: ensino e

representação São Paulo:Contexto.
2. Bailly, A. (1999). Voyage en géographie. Paris: Anthropos‐econômica
3. .Harlen, H. (1994).Enseñanza y apprendizaje de las ciencias. Madrid:
4. Morata.Laurin, S. (1999). La géographie au tableau: problémat ique de l’école
québécoise. Les cahiersde géographie du Québec Canada.
5. Mombeig, P. (2003). Novos estudos da geografia humana São Paulo: Difusão
do Livro.
6. Moura, G. R. S. (1999).Mudança conceitual: uma abordagem de ensino São
Paulo: Revistaciência geográfica.
7. Silva, A. C. (2001). Fenomenologia e geografia São Paulo: USP.
8. Soja, E. W. (2008). Geografias pós‐modernas: a reafirmação do espaço na
teoria social crítica Rio de Janeiro: Jorge Zahar.

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