Universidade Católica de Moçambique

Instituto de Educação à Distância

O Ensino de História face aos Novos Conceitos de Educação: o Papel

Formativo da História

Araújo João Francisco Xavier Mbassa – 708237408

Tutor: Abílio Figueiredo Elias

Curso: L. História

Disciplina: Didáctica de História I

Ano de Frequência: 2o Ano
Turma: C

Gurué, Maio, 2024

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Aspectos  Introdução 0.5
Estrutura
organizacionais  Discussão 0.5
 Conclusão 0.5
 Bibliografia 0.5
 Contextualização
(Indicação clara do 1.0
problema)
 Descrição dos
Introdução 1.0
objectivos
 Metodologia
adequada ao objecto 2.0
do trabalho
 Articulação e
domínio do discurso
académico
2.0
Conteúdo (expressão escrita
cuidada, coerência /
coesão textual)
Análise e  Revisão
discussão bibliográfica
nacional e
2.
internacionais
relevantes na área de
estudo
 Exploração dos
2.0
dados
 Contributos teóricos
Conclusão 2.0
práticos
 Paginação, tipo e
tamanho de letra,
Aspectos
Formatação paragrafo, 1.0
gerais
espaçamento entre
linhas
Normas APA 6ª  Rigor e coerência
Referências edição em das
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Bibliográficas citações e citações/referências
bibliografia bibliográficas

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Folha para recomendações de melhoria:

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Índice

1. Introdução ........................................................................................................................... 5

2. Objectivos ........................................................................................................................... 5

2.1. Geral: ............................................................................................................................... 5

2.2. Específicos: ...................................................................................................................... 5

3. Metodologia ........................................................................................................................ 5

4. O Ensino de História face aos novos conceitos de Educação: o Papel Formativo da História
................................................................................................................................................ 6

4.1. Contextualização .............................................................................................................. 6

5. O Papel Formativo da História ........................................................................................... 6

6. As Mudanças Curriculares na Didática de História no Processo de Ensino e Aprendizagem

................................................................................................................................................ 7

7. Desafios do papel Formativo Historia através dos meios de Ensino Utilizados na

actualidade .............................................................................................................................. 8

8. Perspectivas para a Melhoria ............................................................................................ 10

9. Conclusão.......................................................................................................................... 11

10. Bibliografia ..................................................................................................................... 12

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1. Introdução

O trabalho, tem com o tema: O Ensino de História face aos novos conceitos de Educação: o
Papel Formativo da História. Em um mundo em constante transformação, marcado por
avanços tecnológicos, globalização e mudanças sociais aceleradas, o ensino de História se
depara com o desafio de se adaptar aos novos conceitos de educação. A educação transcende a
mera transmissão de conhecimentos, buscando o desenvolvimento de competências e
habilidades que permitam aos indivíduos se adaptarem às demandas actuais.

O ensino de História tem passado por significativas transformações ao longo dos anos. As
mudanças curriculares implementadas visam acompanhar as demandas sociais, políticas e
educacionais em constante evolução, buscando a formação de cidadãos conscientes, críticos e
participativos na construção de uma sociedade mais justa e democrática. Assim sendo, tem
como:

2. Objectivos:

2.1. Geral:

 Compreender o Ensino de História face aos novos conceitos de Educação: o Papel

Formativo da História.

2.2. Específicos:

 Descrever o Ensino de História face aos novos conceitos de Educação;

 Identificar as Mudanças Curriculares na Didática de História no Processo de Ensino e
Aprendizagem;
 Analisar os Desafios do papel Formativo Historia através dos meios de Ensino
Utilizados na actualidade.

3. Metodologia

Para a realização do presente trabalho, foi graças a alguns artigos, teses e como de algumas
fontes bibliográficas, que consistiu na análise e a retirada dos pressupostos básicos que fazem
menção ao trabalho em destaque.

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4. O Ensino de História face aos novos conceitos de Educação: o Papel Formativo da
História

4.1. Contextualização

Segundo Aranha & Moura (2006), Num mundo em constante transformação, marcado por
avanços tecnológicos, globalização e mudanças sociais aceleradas, o ensino de História se
depara com o desafio de se adaptar aos novos conceitos de educação e reafirmar seu papel
formativo na construção de cidadãos críticos e conscientes.

Saviani (2008), considera que a educação contemporânea transcende a mera transmissão de

conhecimentos, buscando o desenvolvimento de competências e habilidades que permitam
aos indivíduos se adaptarem às demandas do século XXI. Nesse contexto, a História assume
um papel crucial na formação de cidadãos:

 Cidadãos críticos: Capazes de analisar informações, questionar narrativas dominantes e

construir sua própria visão de mundo.
 Cidadãos conscientes: Dotados de senso histórico e compreensão das relações entre
passado, presente e futuro.
 Cidadãos participativos: Engajados na construção de uma sociedade mais justa,
democrática e sustentável.

5. O Papel Formativo da História

Para alcançar esses objetivos, o ensino de História precisa ir além da simples memorização de
fatos e datas. É fundamental:

 Promover a problematização: Incentivar os alunos a questionarem os conteúdos

históricos, buscando diferentes perspectivas e interpretações.
 Estimular o pensamento crítico: Desenvolver a capacidade dos alunos de analisar
criticamente fontes históricas, identificar vieses e construir argumentos sólidos.
 Favorecer a aprendizagem ativa: Proporcionar aos alunos experiências de aprendizagem
que os coloquem no centro do processo, como debates, projetos de pesquisa e
simulações históricas.
 Promover a interdisciplinaridade: Estabelecer conexões entre a História e outras áreas
do conhecimento, proporcionando uma visão holística da realidade.

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  Utilizar recursos tecnológicos: Integrar tecnologias digitais no ensino de História,
tornando as aulas mais dinâmicas e interativas.

6. As Mudanças Curriculares na Didática de História no Processo de Ensino e

Aprendizagem

Para Mazula (2008), ensino de História em Moçambique tem passado por significativas
transformações ao longo dos anos, principalmente após a independência do país em 1975. As
mudanças curriculares implementadas visam acompanhar as demandas sociais, políticas e
educacionais em constante evolução, buscando a formação de cidadãos conscientes, críticos e
participativos na construção de uma sociedade mais justa e democrática.

A primeira grande reforma curricular na área de História foi implementada em 1983, com a
introdução do Plano Curricular Unificado (PCU). Essa reforma teve como foco a
descolonização do ensino, valorizando a história africana e moçambicana e promovendo uma
visão crítica do passado colonial. O PCU também introduziu novas metodologias de ensino,
como a problematização e a pesquisa, incentivando a participação ativa dos alunos na
construção do conhecimento histórico.

Em 2004, foi implementada uma nova reforma curricular, com a aprovação do Plano Curricular
do Ensino Básico (PCEB). O PCEB manteve os princípios da descolonização e da crítica ao
colonialismo, mas introduziu algumas mudanças importantes, como a organização dos
conteúdos por temas e a maior flexibilidade curricular. Essa reforma também deu ênfase ao
desenvolvimento de competências nos alunos, como a capacidade de análise crítica, a resolução
de problemas e a comunicação.

Para MINED (2018), A mais recente reforma curricular foi aprovada em 2018, com a Lei nº
18/2018. Essa lei introduziu o ensino pré-escolar e reformulou o ensino fundamental e
secundário. Na área de História, a reforma manteve os princípios da descolonização e da crítica
ao colonialismo, mas introduziu algumas novidades, como a maior interdisciplinaridade e a
contextualização dos conteúdos históricos à realidade dos alunos. A reforma também deu ênfase
à utilização de tecnologias digitais no ensino de História.

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7. Desafios do papel Formativo Historia através dos meios de Ensino Utilizados na
actualidade

Na perspectiva de Mantovani-Silva (2007) e Mazula (2008), as mudanças curriculares na

Didática de História em Moçambique têm contribuído para a melhoria da qualidade do ensino
e da aprendizagem. No entanto, ainda existem alguns desafios a serem superados, como a falta
de recursos didáticos adequados, a necessidade de formação continuada dos professores e a
infraestrutura precária das escolas.

Ainda de acordo com Mantovani-Silva (2007) e Mazula (2008), o ensino de História em

Moçambique enfrenta diversos desafios na atualidade, principalmente no que diz respeito ao
seu papel formativo. Entre os principais desafios, podemos destacar:

1) Falta de Recursos Didáticos Adequados:

 A escassez de livros didáticos atualizados e contextualizados à realidade moçambicana
dificulta o trabalho dos professores e limita o acesso dos alunos a informações de
qualidade. Os Recursos didáticos, implica: Produzir e disponibilizar materiais didáticos
atualizados, contextualizados e que contemplem diferentes perspectivas históricas.
 A falta de materiais didáticos diversificados, como mapas, gráficos, imagens e outros
recursos audiovisuais, torna o ensino de História menos dinâmico e interessante para os
alunos.
2) Necessidade de Formação Continuada dos Professores:
 Muitos professores de História não possuem formação específica na área, o que limita
seu domínio dos conteúdos e das metodologias de ensino mais adequadas.
 A falta de programas de formação continuada dificulta a atualização dos professores
sobre as novas pesquisas em História e as melhores práticas de ensino. A Formação de
professores, implica: Investir na formação continuada dos professores, capacitando-os
para as novas metodologias de ensino e os desafios da educação contemporânea.
3) Infraestrutura Precária das Escolas:

 A maioria das escolas em Moçambique possui infraestrutura precária, com salas de aula
inadequadas, falta de bibliotecas e laboratórios, e acesso limitado à internet. Neste
contexto, investir na infraestrutura escolar é garantir infraestrutura adequada nas
escolas, com bibliotecas, laboratórios e acesso à internet para apoiar o ensino de
História;

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 Essas condições precárias dificultam o desenvolvimento de atividades práticas e o uso
de recursos tecnológicos no ensino de História.
4) Desmotivação dos Alunos:
 Muitos alunos consideram o ensino de História maçante e desinteressante, o que
dificulta o processo de aprendizagem;
 A falta de conexão entre os conteúdos históricos e a realidade dos alunos contribui para
a desmotivação.
5) Abordagem Tradicional do Ensino:
 A persistência de uma abordagem tradicional no ensino de História, centrada na
memorização de fatos e datas, limita o desenvolvimento do pensamento crítico e da
capacidade de análise dos alunos;
 Essa abordagem tradicional não prepara os alunos para os desafios do mundo
contemporâneo, que exigem cidadãos críticos e participativos.
6) Falta de Articulação com Outras Disciplinas:
 O ensino de História muitas vezes é compartimentado das outras disciplinas, o que
impede uma visão holística do conhecimento;
 A falta de articulação com outras disciplinas dificulta a compreensão dos alunos sobre
as relações entre os diferentes eventos históricos e seus impactos na sociedade.
7) Desafios da Integração de Novas Tecnologias:
 A integração de novas tecnologias no ensino de História ainda é um desafio, devido à
falta de infraestrutura adequada, à carência de formação dos professores e à dificuldade
de acesso à internet em muitas escolas;
 As novas tecnologias podem ser ferramentas valiosas para tornar o ensino de História
mais dinâmico e interessante, mas precisam ser utilizadas de forma adequada para não
banalizar o aprendizado.
8) Desafios da Abordagem Interdisciplinar:
 A implementação de uma abordagem interdisciplinar no ensino de História exige a
colaboração entre professores de diferentes áreas, o que nem sempre é fácil de
concretizar;
 É necessário superar as barreiras institucionais e promover a cultura do trabalho em
equipe entre os professores para que a abordagem interdisciplinar seja efetiva.
9) Desafios da Contextualização dos Conteúdos:

9
  A contextualização dos conteúdos históricos à realidade dos alunos é fundamental para
torná-los mais relevantes e significativos;
 No entanto, essa contextualização exige que os professores tenham um bom
conhecimento da realidade local e nacional, o que nem sempre é o caso.
10) Desafios da Abordagem Critica:
 O desenvolvimento do pensamento crítico e da capacidade de análise dos alunos é um
dos principais objetivos do ensino de História;
 No entanto, estimular a abordagem crítica dos conteúdos históricos pode ser um desafio,
pois exige que os alunos questionem visões tradicionais e assumam uma postura crítica
em relação ao passado.

8. Perspectivas para a Melhoria

De acordo com Ferreira (2006), Apesar dos desafios, existem diversas iniciativas em curso para
melhorar o ensino de História em Moçambique. Essas iniciativas incluem a produção de novos
materiais didáticos, a realização de programas de formação de professores, a promoção da
utilização de novas tecnologias e a implementação de reformas curriculares que visam a uma
abordagem mais formativa da História.

As reformas curriculares implementadas nos últimos anos demonstram o compromisso do

governo com a educação de qualidade para todos. Com o investimento na formação de
professores, na infraestrutura escolar e na produção de materiais didáticos, o ensino de História
em Moçambique poderá contribuir ainda mais para a formação de cidadãos conscientes, críticos
e participativos na construção de uma sociedade mais justa e democrática.

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9. Conclusão

Dado o trabalho, conclui-se que as mudanças curriculares na Didática de História em

Moçambique têm contribuído para a melhoria da qualidade do ensino e da aprendizagem. No
entanto, ainda existem alguns desafios a serem superados, como a falta de recursos didáticos
adequados, a necessidade de formação continuada dos professores e a infraestrutura precária
das escolas.

As reformas curriculares implementadas nos últimos anos demonstram o compromisso do

governo com a educação de qualidade para todos. Com o investimento na formação de
professores, na infraestrutura escolar e na produção de materiais didáticos, o ensino de História
em Moçambique poderá contribuir ainda mais para a formação de cidadãos conscientes, críticos
e participativos na construção de uma sociedade mais justa e democrática.

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10. Bibliografia

Aranha, M. L. & Moura, C. E. (2006). História social da educação brasileira. São Paulo: Cortez
Editora.

Ferreira, L. (2006). O ensino de história em Moçambique: Desafios e perspectivas. Cadernos

de Pesquisa, 36(103), 321-339.

Góes, C. (2011). Didáctica da história: Teoria e prática. Maputo: Editora Moçambicana.

Mazula, J. (2008). A história de Moçambique: Uma síntese. Maputo: Imprensa Nacional de

Moçambique.

Ministério da Educação de Moçambique. (2004). Plano Curricular do Ensino Básico. Maputo:

Imprensa Nacional de Moçambique.

Mantovani-Silva, W. (2007). Ensino de história: fundamentos e metodologias. São Paulo:

Cortez Editora.

Ministério da Educação de Moçambique. (2018). Lei nº 18/2018 de 16 de Agosto. Maputo:

Boletim da República.

Saviani, D. (2008). História: Para que serve, ensina como? São Paulo: Autores Associados.

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