Énia Angélica Isabel Muchanga

Projecto Interventivo
( RECRIA)
Criação de um Centro de Resgate de Brincadeiras Infantis na Comunidade do Bairro de
Mavalane

Licenciatura em Educação de infância

3º Ano, Pós - Laboral

Universidade Pedagógica de Maputo

Maputo
2023
 Énia Angélica Isabel Muchanga

Projecto Interventivo
( RECRIA)
Criação de um Centro de Resgate de Brincadeiras Infantis na Comunidade do Bairro de
Mavalane

Projecto de intervenção a ser entregue e apresentado

na Faculdade de Educação e Psicologia, para efeitos
de avaliação na cadeira de Concepção e
Materialização de Projectos de Infância, sob
orientação do Dr. Diovargildo Chaúque.

Universidade Pedagógica de Maputo

Maputo
2023
Índice
1. Introdução......................................................................................................................1

1.1. Formulação do problema.......................................................................................................1

1.2. Relevância da intervenção.....................................................................................................2

1.3. Objectivos..................................................................................................................................3

1.3.1. Geral.......................................................................................................................................3

1.3.2. Específicos..............................................................................................................................3

1.4. Descrição do Centro…………………………………………………………………………..3

2.3. Potencialidade dos jogos na aprendizagem activa matemática.........................................5

2.3.1. Jogo da velha de adição e subtracção................................................................................5

2.3. Jogos didácticos envolvendo fracções...................................................................................8

3. Procedimentos Metodológicos.....................................................................................................8

3. Etapas da Intervenção............................................................................................................9

5. Recursos Necessários.................................................................................................................10

6. Parceiros..............................................................................................................................11

7. Grupo Alvo..........................................................................................................................12

8. Cronograma.........................................................................................................................12

9. Plano de Intervenção....................................................................................................12

11.Resultados esperados.................................................................................................................14

12.Considerações finais..................................................................................................................15

13.Bibliografia................................................................................................................................16

APÊNDICE....................................................................................................................................17
1. Introdução
O presente Projecto de Intervenção é realizado no âmbito dos estudos da cadeira de concepção e
materialização de projectos de infância, o mesmo tem como objectivo capacitar os educadores/as
do Centro Infantil Dona Otília em Estratégias do Ensino da Numeracia, tomando como destaque
a estratégia do uso dos Jogos. O projecto interventivo permite uma maior intervenção na
resolução dos problemas concretos identificados no quotidiano do Centro, desta forma ter-se-á
oportunidade de propor soluções que sejam viáveis aos problemas identificados.
Após a identificação do problema no Centro Infantil Dona Otília, durante a realização das
Práticas Pedagógicas e recorrentes no ano da realização do estágio, elabora-se o presente projecto
interventivo com a finalidade de ajudar dos educadores a encontrar soluções para ultrapassar o
problema da fraca participação dos educandos nas aulas de numeracia, facto condicionado pela
falta de criatividade por parte dos educadores, os mesmos só demostram interesse no
cumprimento dos programas das actividades previstas nos programas.
Portanto, para além da introdução o projecto apresenta os seguintes itens: Problematização,
Relevância da intervenção, Objectivos, Revisão bibliográfica, Metodologia, Etapas da realização
do projecto, Resultados esperados e Bibliografia.

1.1. Formulação do problema

Durante as práticas pedagógicas notamos a fraca participação dos educandos nas aulas de
numeracia, eles ficam mais felizes nas aulas de literacia, educação física, entre outras.
Entretanto, numa das conversas com alguns educandos, afirmaram que não gostam das aulas da
numeracia visto que têm dificuldades em entender os conteúdos da mesma disciplina. Foi
possível também notar que este aspecto tem sido influenciado, principalmente, pela forma como
os educadores procedem durante o ensino - aprendizagem da matemática, pois as estratégias de
ensino usadas não são adequadas (estrategias do ensino da matematica pura). Eles não optam por
métodos que estimulam a aprendizagem activa dos alunos e muitas das vezes as suas aulas
baseiam-se na resolução dos exercícios do livro do aluno, do tipo 2+7=___, e para além de não
contextualizar os conteúdos, tentam concentrar muito as crianças. Facto este que faz com que as
aulas sejam cansativas e monótonas.
Desta forma, segundo ABRANTES (2001), a prática de jogos, em particular os jogos de
estratégia, de observação e memorização, contribui de forma articulada para o desenvolvimento
de capacidades matemáticas e para o desenvolvimento pessoal e social dos educandos.
Assim, os jogos no ensino de matemática para além da função motivacional, exercem um papel
importante na aprendizagem activa dos conteúdos matemáticos, torna as aulas mais interessantes
e possibilita o desenvolvimento do raciocínio lógico e convívio social devido a interacção que
esses jogos proporcionam entre os educandos. Foi neste âmbito que desenhou o presente projecto
de intervenção com intuito de desenvolver jogos para o ensino da numeracia no Centro Infantil
Dona Otília de modo a motivar a participação dos alunos durante as aulas.
De acordo com GONZÁLEZ, (2006), os jogos, como estratégia de ensino, são procedimentos que
visam criar condições para a aprendizagem dos educandos sendo, a motivação um aspecto muito
importante no decurso da aula, tanto para o educador assim como para o próprio educando, pois
visa criar interesse e consequentemente o sucesso do ensino - aprendizagem.

1.2. Relevância da intervenção

Justifica-se a realização do presente projecto interventivo sobre o tema, na medida em que
pretende se melhorar o nível de aproveitamento pedagógico dos educandos na disciplina de
Matemática, pois a Matemática desempenha uma importância imprescindível na vida das
crianças, na medida em que com os conhecimentos da numeracia e/ou matemática a criança
aprende a comparar, relacionar diferentes quantidades, para além de que criam o raciocínio
lógico. O uso dos jogos permite que as crianças aprendam a numeracia de forma divertida e
activa.
Motivação pessoal pelo tema surgiu da necessidade de desenvolver um projecto de intervenção
sobre o uso jogos no ensino da numeracia de forma a suprimir os problemas de assimilação dos
conteúdos matemáticos por parte dos educandos do Centro Infantil Dona Otília. A partir deste
projecto pretende-se buscar o melhor caminho para que os educandos assimilem os conteúdos
com mais eficiência e desenvolvam suas habilidades a partir de jogos de aprendizagem.

Relevância Académica, para os académicos, este projecto de intervenção servirá como fonte de
consulta e inspiração para mais trabalhos sobre o uso jogos no ensino-aprendizagem da
numeracia.
Relevância prática, espera-se que a abordagem sobre o uso dos jogos no processo de ensino-
aprendizagem da numeracia, propicie diferentes alternativas ao professor, em inovar suas aulas,
em expandir seu conhecimento, compreendendo e assimilando os conteúdos de forma prazerosa e
dinâmica.

1.3. Objectivos
1.3.1. Geral
 Capacitar os educadores/as do Centro Infantil Dona Otília em Estratégias do Ensino da
Numeracia.

1.3.2. Específicos
 Apresentar o projecto de intervenção à direcção do Centro;
 Capacitar os educadores sobre o ensino da numeracia, baseado em jogos;
 Leccionar aulas de numeracia usando jogos como estratégia de ensino-aprendizagem;
 Implementar o projecto de intervenção;
 Monitorar o projecto de intervenção.

1.4. Discrição do Centro Infantil Dona Otília

Centro infantil Dona Otília é um centro localizada no bairro sob urbano de Matchecane no
município da Matola, a berma da estrada, o centro esta bem localizada, com maior fluxo dos
encarregados a ir fazer inscrições, o centro recém- aberto, mas já conta com 46 crianças, onde nas
salas das actividades variam 10 a 12 crianças em cada sala. O mesmo centro contém 3 salas onde
lecciona as suas actividades com crianças de 3 a 5anos, tem um bloco administrativo, uma
cozinha e tem parque para diversões.
2. Revisão Bibliográfica
2.1. Definição de conceitos-chave
Neste Iten pretende-se trazer uma discussão dos conceitos considerados chaves para a
compreensão do trabalho.

Jogos
A palavra jogo, do latim joco, significa, etimologicamente gracejo e zombaria, sendo empregada
no lugar de ludus que representa brinquedo, jogo, divertimento e passatempo (GRANDO, 1995)
citado por CABRAL, (2006: 19). Para este autor, jogo é uma maneira de impulso da criança que
ocorre de forma natural tendo a função a de motivar, mobilizar esquemas mentais, estimular o
pensamento, a ordenação de tempo e espaço, raciocínio lógico, entre outras.
Na perspectiva de HUIZINGA, citado por SANT’ANNA & NASCIMENTO (1986:19) Jogo é
uma acção ou actividade voluntária, realizada dentro de certos limites de tempo e lugar, segundo
uma regra livremente consentida, mas imperativa, provida de um fim em si, acompanhada de um
sentimento de tensão, de alegria e de uma consciência de ser diferente do que se é na vida
quotidiana.
Nesta ordem de ideias percebe-se o jogo é sempre uma brincadeira amigável em que deve-se
observar as regras previamente estabelecidas, com isto, na execução de qualquer jogo deve haver
parcialidade. O uso de batotas para ganhar o jogo deve ser proibido.
Portanto, ao ser inserido no âmbito educacional o jogo passou a ser chamado de Jogo Educativo,
associando a acção de educar com a necessidade que a criança tem de Jogar.

Jogos matemáticos
De acordo com (GRANDO, 2000:149) Jogos matemáticos são instrumentos para se chegar a
resolução de problemas daí que destaca-se o uso e as aplicações das técnicas matemáticas
adquiridas pelos alunos na busca de desenvolver e aprimorar as habilidades que compõe o seu
raciocino lógico.
No entender do grupo, Jogos matemáticos são aqueles usados para tornar mais divertidas, as
aulas de matemática onde o aluno aprende a resolver problemas matemáticos enquanto se diverte.
Na óptica de LOPES (2007:29), os Jogos matemáticos são aqueles que estimulam e favorecem o
aprendizado da criança ou adulto através de um processo de socialização que contribui para a
formação da sua personalidade. Ainda no mesmo fio de pensamento (OLIVEIRA, 2009:14)
afirma que esses tipos de jogos permitem que o professor tenha um plano de acção para explorar
todo o potencial dos alunos no processo de soluções, de registo, discussões, e caminhos de
resolução de problemas que poderão surgir.
Com as definições supracitadas pode se concluir que jogos matemáticos são aqueles que possuem
um valor didáctico, ou seja, que podem ser utilizados durante o processo ensino-aprendizagem de
conteúdos matemáticos. Na verdade, eles englobam todos os outros tipos: os de quebra-cabeças,
estratégia, fixação de conceitos e os computacionais; pois todos estes apresentam um papel
fundamental no ensino. (TEIXEIRA & VAZ, 2001: 31).

2.2. Jogos a serem usados durante a intervenção

Para PIAGET (1998), citado por SANT’ANNA & NASCIMENTO (1986:46) a Matemática é um
modo de pensar e por isso deve ser estimulada nas pessoas o quanto antes, tornando dessa
maneira mais relevante o processo de Ensino-Aprendizagem dos seus conteúdos, assim, os jogos
podem ser um bom recurso para despertar esse modo de pensar e de raciocinar. Neste projecto de
intervenção iremos trabalhar com os seguintes jogos: Jogo da velha de adição e subtracção, Jogo
de Descoberta, Jogo Policia e Ladrão, Jogo Neca, Dominó das fracções, Jogo da memória das
fracções.

2.3. Potencialidade dos jogos na aprendizagem activa matemática.

Neste tópico vamos falar das características e regras dos jogos que serão usados durante a
intervenção. Também indicar-se-á os conteúdos que se relacionam com cada tipo de jogo.

2.3.1. Jogo da velha de adição e subtracção

Este é um jogo de estratégia que estimula o aluno à exercitar a observação, a dedução e a
antecipação (NETO: 1992: 54).

Material necessário: dois quadriculados 3x3 (três linhas e três colunas) e lápis para que os alunos
possam marcar os números escolhidos.

Ainda o autor refere que o jogo se desenvolve em um quadriculado contendo nove casas em que
os adversários se alternam nas jogadas tentando ocupar três casas sucessivas (horizontal, vertical
ou diagonal) para impedir que o adversário faça o mesmo. Para marcar a casa escolhida cada
jogador usa lápis de cores diferentes. Os dois participantes se alternam nas jogadas escolhendo
números de 0 a 9, os quais podem ser utilizados uma única vez. Ganha o jogo aquele que, ao
colocar o número, obtenha soma 10 em três casas sucessivas, sendo elas: horizontal, vertical ou
diagonal.

2.3.2. Jogo de Descoberta

Nº de jogadores: 5 por cada equipe
Material necessário: cartolina, pedrinhas, fio e paus, apito e cronometro.

2.3.2.1. Modalidades de jogo

Representam-se os números 6 e 9, numa cartolina e em seguida recorta-os. Depois arranja-se
dois paus onde serão pendurados os números espetando em solo no ar livre.
Formam-se duas equipes com 5 jogadores cada em função de sexo (feminino meninas e
masculino - meninos) entre os 4 a 5 anos de idade. Cada jogador deve ter uma pedrinha na mão e
à medida que o educador apita e pronuncia o número, os jogadores lança pedrinhas para o
número visado, num intervalo de dois minutos. O educador faz o controlo dos jogadores e regista
a pontuação e contando com a colaboração dos alunos. Faz o mesmo para o grupo que entra na
segunda série e no fim faz o somatório da pontuação. Ganha o grupo de maior pontuação.

2.3.3. Jogo Policia e Ladrão

Para a execução deste jogo deve ser formar dois grupos: um grupo de ladroes e o outro de
polícias. Depois desenha-se um círculo grande que funciona como cadeia. Os polícias ficam perto
do círculo e os ladroes aos 5 metros do círculo. Dai os policias contam ate 10 para os ladroes
fugirem e de seguida vão correr atrás dos ladrões para prende-los na cadeia. Os ladrões que estão
livres podem bater na palma da mão dos presos para salva-los. Portanto, quando todos os ladrões
forem presos, termina o jogo.
Como recurso didáctico este jogo pode ser usado no ensino das noções de fora e dentro
leccionados na 1ª Classe.
2.3.4. Jogo Neca
2.3.4.1. Material necessário:
Uma pedra pequena, lisa de preferência e um desenho de 8 quadrados no chão. Portanto o jogo
pode-se realizar ao ar livre na terra ou num recinto de cimento. Neste jogo, cada jogador deve
cumprir duas fases distintas:
1ª Fase: A pedra é lançada para a casa 1 e se cair sobre uma das linhas que delimita a casa, o
jogador perde a sua vez de jogar. Se acertar a pedrinha na casa 1 o jogador salta ao pé-coxinho
para a casa 2 e depois para a casa 3, depois coloca um dos pés na casa 4 e outro n casa 5. Pula ao
pé-coxinho para a casa 6 e novamente coloca cada um dos pés nas casas 7 e 8 e daqui da uma
volta no ar de modo a virar para o ponto de partida e daí inicia o regresso. Neste percurso não
pode pisar em uma das linhas ou numa casa com os dois pés. Na volta apanha a pedra e salta para
fora do Neca, daí recomeça o mesmo processo na casa 2 até chegar a ultima casa. No caso de
perder, quando chegar a sua vez inicia na casa que estava quando perdeu.

2ª Fase: O jogador deve percorrer todas as casas da mesma maneira, mas desta vez com os olhos
vendados. O jogo termina quando um jogador terminar esta fase duma só vez.
O jogo Neca pode ser usado como recurso didáctico no ensino da contagem, no ensino das
formas geométricas (do quadrado ou triangulo) ou mesmo para o ensino de conteúdos diversos
dependo da dinâmica e criatividade do professor.

2.4. Teorias aprendizagem que defendem esta prática

Dentre as teorias de aprendizagem que defendem o uso de jogos como estratégia para o ensino da
matemática, destacam-se as contribuições de Piaget e Vygostsky. Eles defendem a participação
activa do aluno no processo de aprendizagem.

2.4.1. Piaget
Segundo PIAGET, citado por KISHIMOTO, 1994:22). a actividade directa do aluno sobre os
objectos do conhecimento é o que ocasiona aprendizagem – o jogo assume a característica de
promotor da aprendizagem. Ao ser colocado diante de situações de brincadeira, o aluno
compreende a estrutura lógica do jogo e, poderá compreender a estrutura matemática presente
neste jogo. Portanto, pode-se concluir que para Piaget o desenvolvimento cognitivo
(aprendizagem) se dá através da interacção com os objectos, com as coisas. Para ele, é brincando
que se aprende.

2.4.2. Vygostsky
Na perspectiva de VYGOTSKY citado por ALVARES (1996:12), o brinquedo estimula a
curiosidade e a autoconfiança, proporcionando desenvolvimento da linguagem, do pensamento,
da concentração e da atenção. Foi um dos principais estudiosos e contribuidores da área didáctica
moderna, com ênfase no processo de aprendizagem. Ele discute a importância da cultura nos 13
processos de desenvolvimento e na produção de instrumentos de uso social para garantir a
aprendizagem. A sua principal contribuição ocorre através de seu conceito de Zona de
Desenvolvimento Próximo, que representa a diferença entre as condições de aprendizagem da
criança quando estuda só Zona de Desenvolvimento Actual, e quando estuda acompanhada de
outros colegas de adultos/educadores que fazem o papel de tutores e ou supervisores. Uma das
informações mais importantes que Vygotsky nos traz é que todo o conhecimento Humano é
produzido em sociedade ou sob influência desta e depois retorna a ela como acção. Daí que ele
enfatiza os métodos participativos como os trabalhos em grupo, plenária, uso dos jogos, etc. O
conhecimento deve ser produzido pelo aluno e o professor funciona como mediador, aquele que
ajuda o aluno a construir o seu próprio conhecimento.

2.3. Jogos didácticos envolvendo fracções

Foi proposto os jogos com fracções que relacionam o conceito, formas de representação,
equivalência, simplificação, operações de adição, subtracção, multiplicação, divisão, potenciação
e radiciação e o conceito de frases fraccionárias.

3. Procedimentos Metodológicos
Foi através da observação que se constatou a fraca participação dos educandos nas aulas de
numeracia, dificuldades no uso de estratégias de ensino da numeracia nos educandos do 5º ano
durante o processo de ensino aprendizagem. De acordo com MARTINS (2012), observação é o
acto de observar. Implica confrontar indícios com a experiência anterior para os poder interpretar
e agir sobre a realidade em questão.
3. Etapas da Intervenção
1ª Etapa – Apresentação do Projecto à Direcção do Centro
Nesta fase será feita a apresentação do projecto à direcção do Centro para a sua legitimação e
aprovação formal pela mesma direcção.

DESIGNAÇÃO Projecto de Intervenção pedagógica

ÁREA DE Direcção do Centro Infantil dona otília

INTERVENÇÃO

ÁREA GEOGRÁFICA Cidade de Maputo

Nº BENEFICIÁRIOS 126 Educandos e 12 educadores

DURAÇÃO Oito meses

CUSTO TOTAL 3,000.00MT

PROPONENTE Autora do projecto

Fonte: adaptado pela autora.

2ª Etapa – Capacitação dos educadores

Na capacitação dos educadores serão desenvolvidos as seguintes actividades:
 Os educadores serão submetidos na reciclagem da matéria-prima, com material de baixo
custo;
 Produção do material concretizador em grupos de dois educadores;
 Planificação de aulas de numeracia com base em jogos;
 Simulação de aulas planificadas na base de jogos;
 Análise e debates sobre as aulas simuladas em plenário com uso de jogos;
 Síntese das aulas simuladas.

Todas as acções que serão levadas a cabo no Centro com os educadores, terão a orientação da
autora do projecto.
3ª Etapa – Leccionação de aulas
A leccionação de aulas será feita em duas fases, nomeadamente: A primeira será realizada em
dois meses e serão envolvidas duas turmas, uma do 4º ano e outra do 5º ano. A segunda fase será
feita para todas turmas do 3º ano com a duração de três meses.

4ª Etapa – Expandir o projecto de intervenção para todas turmas

Nesta etapa ira-se aplicar o projecto em todas as turmas do Centro Infantil Dona Otília para a
aferir o seu grau de eficiência e eficácia.

5ª Etapa – Monitoria e Avaliação

A monitoria será realizada pelo Coordenador do 5º ano em colaboração com o Director Adjunto
do Centro, duas vezes por semana, isto é, 3ª e 6ª feira. Nas aulas de Matemática, cada educador
deverá apresentar o plano e os materiais didácticos, antes o início da aula.

No final de cada mês, a autora, se dirigirá o Centro junto com o plano de trabalho elaboradora
para aferir o grau de cumprimento das actividades programadas.

No fim, a autora, o coordenador, o director adjunto do Centro e os educadores envolvidos irão

avaliar a implementação do projecto, no encontro haverá debate em sessão plenária, com análise
das fichas de aulas leccionadas com o uso de jogos, serão apresentados os aspectos positivos,
negativos e os aspectos a melhorar.

5. Recursos Necessários

Quadro 1: Ilustração dos recursos necessários para execução do projecto.

RECURSOS

Objectivos Materiais Humanos Financeiros

Direcção do centro
Infantil dona Otília
Obj. Esp. 1 ----------------------------
-------
Plano de Intervenção
 Educadores do
Centro
Obj. Esp. 2 Cartazes, papel gigante, marcadores,
blocos de notas, Mini balança,
esferográficas e cola de papel
3,000.00MT

Educandos
Obj. Esp. 3 Bola de mão para a
operacionalização de jogo
MATHOKOZANA
----------------------------
--

Direcção, educandos e
educadores
Obj. Esp. 4 Planos de aulas, cadernetas das notas, ----------------------------
avaliações, caderno do aluno e fichas -------
de exercícios.

Fonte: adaptado pela autora

6. Parceiros

 Serviços Distritais da Educação Juventude e Tecnologia;

 Direcção do Centro Infantil Dona Otília;

 Posto de Saúde local, para aquisição de kit de primeiros socorros;

 Empresariado local para aquisição da matéria-prima e ápio financeiro.

 7. Grupo Alvo

 Educadores dos centros infantis.

 Educandos do Centro infantil Dona Otília.

8. Cronograma

Quadro 2: Ilustração do projecto de intervenção

2023

Etapas Fev Mar Abr Mai Jun Jul Ago Set

Apresentação do projecto à direcção do centro

Capacitação de educadores

Criação de oficina pedagógica

Implementação do projecto, fase experimental

Expansão do projecto de intervenção

Avaliação do projecto de intervenção

Produção do artigo científico

Fonte: adaptado pela autora.

9. Plano de Intervenção
Quadro 3: Ilustração do cronograma de implementação das actividades.

OBJECTIVO GERAL: Capacitar os educadores/as do Centro Infantil Dona Otília em Estratégias

do Ensino da Numeracia.

Objectivo Especifico 1: Apresentar o projecto de intervenção à direcção do Centro;

Actividade Meta/Resultado Meio de verificação

1. Encontro com a direcção do Centro Apresentado o Unidade 13 Acta do encontro com a

 direcção

2. Encontro com os educadores Realizado o encontro com os Acta do encontro com

educadores do 2º ciclo os educadores

3. Seminário de divulgação do plano de Realizado o seminário de Acta de Seminário de

actividade elaborado, abertura de divulgação do plano de divulgação do plano de
espaço para observações e sugestões
com parceiros e a comunidade do actividades. actividade
Centro.

Objectivo Especifico 2: Capacitar os educadores sobre o ensino da numeracia, baseado em jogos

Actividade Meta/Resultado Meio de verificação

1. Capacitação de todos os educadores Capacitados educadores em Lista de presença dos

estratégias de uso dos jogos como educadores
recurso didáctico no ensino da
numeracia.

2. Planificação de aulas Aulas planificadas Planos de Aula

3. Simulação de aulas de matemática com Aulas simuladas a assistidas Plano de assistência de

uso de jogos. aulas

Objectivo Especifico 3: Leccionar aulas de numeracia usando jogos como estratégia de ensino-
aprendizagem
Actividade Meta/Resultado Meio de verificação

1. Identificação das turmas Turmas identificadas Mapa de distribuição de

turmas

2. Apresentação do plano de aula e do Plano de aula e material didáctico Plano de aula

material concretizador apresentado

3. Leccionação de aulas com uso de jogos Leccionadas as aulas com Plano de assistência de
eficiência aulas

Objectivo Especifico 4: Monitorar o projecto de intervenção.

Actividade Meta/Resultado Meio de verificação

1. Recepção do plano de aula Entregue o plano Plano de aula

2. Assinatura do plano Assinadas os planos Assinaturas no plano de

 aula

3. Assistência de aulas Assistidas as aulas Plano de assistência de

aulas

Fonte: adaptado pela autora.

11.Resultados esperados
 Apresentado o projecto de intervenção à direcção do Centro;
 Capacitados os educadores;
 Criada a oficina pedagógica para produção e conservação do material concretizador;
 Monitorado e Avaliado o projecto de intervenção.


DIAGNÓSTICO ESTRATÉGICO SÍNTESE - MATRIZ SWOT

ANÁLISE EXTERNA

Ameaças Oportunidades

1. O Centro situa-se a beira da estrada e o barulho dos 1. Capacitação dos educadores

carros influencia negativamente o processo de
ensino-aprendizagem
2.Ao redor do Centro existem alguns bares e as 2. As residências dos alunos localizam-se perto do
vezes depois de embriagados alguns pulam pelo Centro;
murro do Centro e passam das salas fazendo
barulho

3. A falta de capacitação dos educadores 3. Os pais/encarregados de educação apoiam os

educandos e participam activamente no processo
de aprendizagem dos seus filhos;

ANÁLISE INTERNA

Fraquezas Forças

1. Falta de material didáctico no Centro 1. O Centro possui um bom espaço para o

desenvolvimento dos jogos educativos

2. Desconhecimento da eficiência do uso dos jogos 2. Os educadores são abertos para compartilhar e
 no ensino-aprendizagem da matemática (por parte adquirir novas aprendizagens
dos educadores do 2 ciclo)

3. A falta de estratégias usadas pelos educadores 3. Implementação e planificação de aulas de

matemática com base em jogos didáticos

Fonte: adaptado pela autora.

12.Considerações finais
RESUMO DO PROJECTO

Este projecto de intervenção enquadra-se no âmbito de estudo do curso de Licenciatura em

Educação de infãncia, curso leccionado na Faculdade de Ciências da Educação e Psicologia da
Universidade Pedagógica. Com o mesmo pretende-se desenvolver jogos como estratégia de
ensino da numeracia de modo a melhorar o desempenho dos educadores assim como criar o
gosto pela disciplina de matemática. Portanto, o projecto será desenvolvido tendo em conta as
etapas seguintes: Apresentação do projecto de intervenção à direcção do Centro; Capacitação
de educadores sobre o ensino da Matemática, baseado em jogos; Leccionação de aulas de
matemática usando jogos como estratégia de ensino-aprendizagem e por fim a etapa da
monitoria e avaliação do projecto de intervenção.

SÍNTESE DO PROBLEMA

Durante as práticas pedagógicas notamos a fraca participação dos alunos nas aulas, eles ficam
mais felizes nas aulas de português mas quando o assunto é matemática ficam desmoralizados.
Portanto, numa das conversas com alguns educandos do centro, afirmaram que não gostam da
matemática visto que têm dificuldades em entender os conteúdos da mesma disciplina. Foi
possível também notar que este aspecto tem sido influenciado, principalmente, pela forma
como os educadores procedem durante o ensino-aprendizagem da numeracia, pois as
estrategias de ensino usadas pelos educadores do Centro em causa não são adequadas
(estrategias do ensino da matematica pura). Este projecto pretende resolver o projecto que os
educandos tem na aprendizagem da matematica e apoiar aos educadores em estrategias de
ensino da numeracia com base em jogos. Eles não optam por métodos que estimulam a
aprendizagem activa dos alunos e muitas das vezes as suas aulas baseiam-se na resolução dos
exercícios do livro do aluno, do tipo 15+9=___, e para além de não contextualizar os
conteúdos, tentam concentrar muito as crianças. Facto este que faz com que as aulas sejam
cansativas e monótonas.
13.Bibliografia
 Lev Semynovitch Vygotsky (ALVARES 1996:12)
 ABRANTES, Paulo, Currículo Nacional do ensino básico. Competências Essenciais, Lisboa,
Departamento da Educação Básica, 2001.
 CARVALHO, Dione Lucchesi, Metodologia do Ensino da Matemática, Cortez Editora, 3ª
edição, 2009
 GIL, A. Métodos e técnicas de pesquisa social. 5.ed. São Paulo: Atlas, 1999.
 PILETT, Claudino, Didáctica Geral, 23ª edição editora afiliada, 2004.
 PONTE, João. Pedro. Sarrazina, Maria de Lurdes, Didáctica de Matemática do 1º ciclo.
Universidade Aberta, Lisboa, 2000.
 MARTINS, G. Manual para elaboracao de Monografia e Disertacao. (3 ed.) São Paulo. Atlas,
2012
 VIEIRA, Rui Marques; Vieira, Celina, Estratégias de ensino-aprendizagem, Storia Editores,
LDA, 2005.
 UNIVERSIDADE PEDAGÓGICA. Normas para Produção e Publicação de Trabalhos
Científicos na Universidade Pedagógica. Maputo, U.P. 2015.
 SMOLE Stocco Katia; Diniz, Maria Ignez; Candido, Patrícia, Cadernos de Mathema, Jogos
de Matemática de 1º a 5º Ano, 2007.
 PANIZZA, M. Ensinar Matemática na Educação Infantil e nas Séries Iniciais: Análise e
Propostas. Porto Alegre: Artmed, 2006.
 VIEIRA, Rui Marques; Vieira, Celina, Estratégias de ensino-aprendizagem, Storia Editores,
LDA, 2005.
APÊNDICE