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UNIVERSIDADE LICUNGO
DEPARTAMENTO DE EDUCAÇÃO E PSICOLOGIA
CURSO DE LICENCIATURA EM PSICOLOGIA EDUCACIONAL

Cristino Carlos Naricha

A Importância da Motivação Extrínseca do Professor para a

Melhoria da Qualidade de Ensino

Universidade Licungo
Quelimane
2021
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Cristino Carlos Naricha

A Importância da Motivação Extrínseca do Professor para a

Melhoria da Qualidade de Ensino

Trabalho Científico a ser apresentado ao

Departamento de Ciências de Educação e
Psicologia como requisito para a obtenção do
Grau de Licenciada em Psicologia Educacional,
com Habilitação em Intervenção em
Desenvolvimento Humano e aprendizagem.

Universidade Licungo
Quelimane
2021
Índice

Declaração
iii

Dedicatória................................................................................................................................iv
Agradecimentos..........................................................................................................................v
Resumo.....................................................................................................................................vi
Introdução..................................................................................................................................7
1.Contextualização sobre Motivação (Conceitos)..........................................................................9
2.Gestão de Pessoas....................................................................................................................9
3.Motivação no ambiente de trabalho: Teorias...........................................................................10
3.1.A teoria da hierarquia das necessidades de Maslow ...............................................................11
3.2.A teoria dos dois factores de Herzberg..................................................................................12
3.3.A teoria da expectação de Lawler III......................................................................................13
4.Tipos de Motivação: extrínseca e intrínseca.............................................................................14
4.1.Motivação Intrínseca...........................................................................................................14
4.2.Motivação Extrínseca...........................................................................................................15
5.Pressupostos Prévios à Promoção da Motivação...................................................................17
6. Estilos Motivacionais Extrínsecos............................................................................................17
7.Análise da Motivação Extrínseca do Professor na Qualidade do Ensino .................................19
Conclusão.................................................................................................................................22
Bibliografia...............................................................................................................................23
Anexos.....................................................................................................................................24
 iii

Resumo

O estudo que ora se apresenta insere-se no âmbito do Curso de Licenciatura em Psicologia

Educacional e faz uma reflexão sobre o a Importância da Motivação Extrínseca do Professor para a
melhoria da qualidade de ensino, procurando perceber se a motivação extrínseca do professor pode
influenciar de certa forma para a melhoria da qualidade de ensino ou não. Com esta reflexão sugere-
se que para a melhoria da qualidade do ensino é necessário que as instituições de ensino, por
intermédio de seus gestores, sejam totalmente responsáveis por incentivos e estímulos que permitam
a motivação do corpo docente. Pois, além de propiciarem um ambiente saudável e agradável,
precisam apoiar e valorizar os professores, através de boas remunerações, infraestruturas e meios
adequados ao exercício da profissão. Estes são os factores extrínsecos que podem levar ao professor
a executar as suas actividades com zelo, dedicação e de forma saudável. Trata-se de um estudo
bibliográfico que parte da constatação da desmotivação dos professores e o consequente fracaso ou
insucesso escolar dos alunos. Por exemplo, neste período de pandemia, os professores trabalham até
fim de semana. Porém, se estes professores não forem extrinsecamente motivados, não vão exercer
as suas actividades com zelo, portanto, estes precisam saber que terão subsídio nestes dias. Contudo,
fica evidente de que a motivação é uma actividade que merece ter lugar central na prática escolar,
não só para o aluno, mas também para os professores. Visto que estes como agentes motivadores,
também devem estar motivados para que desenvolvam com zelo as suas actividades.

Palavras-chave: Motivação; Professores; Qualidade e; Ensino.

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Introdução

No contexto actual, a palavra “motivação” é uma das mais usadas pelos professores e outros
responsáveis pela educação, em particular a educação formal, para justificar quer o
insucesso quer o sucesso dos alunos, em particular no ensino e na aprendizagem da ciência
escolar. A maior parte dos professores coloca a alegada “falta de motivação” dos alunos
como primeiro obstáculo à compreensão e aprendizagem dos conteúdos escolares.
Porém, pouco se fala e se tem feito relativamente a motivação do prórpio professor, pois,
fazendo uma breve análise grande parte das dificuldades do professor tem também origem
na sua motivação para o desenvolvimento de um sólido conhecimento profissional,
susceptível de o ajudar na difícil tarefa de diagnosticar os interesses e necessidades dos
alunos e de ter em conta as diferenças individuais e outros problemas e condicionantes de
aprendizagem, tal como adverte (Campos, 1986). 
Olhando no panorama histórico do processo de motivação no processo de ensino e
aprendizagem, vamos observar vários modelos tradicionais de aprendizagem das ciências,
como os emergentes das perspectivas de autores como Ausubel, Piaget ou Driver, atribuíam
as dificuldades dos alunos, sobretudo a características estruturais e funcionais a eles
intrínsecas, dominantemente cognitivas. As propostas de superação emergentes desses
modelos incidiam, por isso, fundamentalmente sobre a cognição, visando, nomeadamente, o
desenvolvimento de situações de ensino mais estruturadas e mais adequadas ao nível
cognitivo real dos alunos, o diagnóstico dos seus conhecimentos prévios ou a estimulação do
conflito cognitivo e da mudança conceptual (Ribeiro, 2001). Portanto, a dimensão afectiva
era desse modo negligenciada ou colocada fora do jogo, sobretudo ignorada que, como cada
vez mais se defende, a cognição e a afectividade constituem uma mesma unidade funcional,
holística e sistémica (Damásio, 1995).  
Contudo, olhando pela realidade vivida nas organizações, sobretudo escolares verifica-se
que tanto os alunos, como professores precisam de motivação para desenvolver as suas
actividades com zelo, garantindo o êxito tanto dos alunos como dos professores. Portanto,
por achar que a motivação é importante no desenvolvimento de qualquer actividade, quer
numa organização, quer individualmente, surgiu o interesse em desenvolver um estudo
bibliográfico sobre a motivação. Deste modo, tendo em conta que há duas modalidades de
motivação, sendo intrínseca e extrínseca, neste trabalho almeja-se fazer uma abordagem
sobre a importância da motivação extrínseca do professor para a Melhoria da qualidade de
ensino.
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Mesmo para Piaget (1977), que centrou a sua actividade investigativa no desenvolvimento
cognitivo, o papel da afectividade é de natureza funcional na inteligência. Também a
perspectiva vygotskiana expressa uma visão integradora entre as dimensões cognitiva e
afectiva do funcionamento psicológico. Para todos os inúmeros autores que hoje trabalham
no contexto do paradigma socioconstrutivista de Vygotsky, o desenvolvimento cognitivo (e
metacognitivo) está intrinsecamente ligado ao desenvolvimento social e emocional,
significando isso que mudanças fundamentais no pensamento têm de ser acompanhadas por
uma reorganização dos objectivos, das atitudes e das formas de mediação (Vygotsky, 1998).
Deste modo, a motivação escolar constitui, actualmente, uma área de investigação que
permite, com alguma relevância, explicar, prever e orientar a conduta do aluno, como
resultado da preparação ou conduta do seu professor em contexto escolar.
Assim, tendo em conta o foco do presente estudo “motivação extrínseca” que está assim
relacionada, tal como reforça Tapia (1997), com metas externas, ou seja, com situações em
que a conduta se produz com a finalidade de apenas se receber uma recompensa ou se evitar
qualquer punição ou castigo, levanta-se o seguinte questionamento: Será que a motivação
extrínseca do professor pode influenciar na qualidade de ensino?

No que tange aos objectivos do estudo, importa destacar que o objectivo geral do mesmo
assenta-se em analisar a importância da motivação extrínseca na qualidade de ensino. E os
específicos destacam-se: (i) contextualizar teorias relativas a motivação no processo de
ensino; (ii) descrever o funcionamento da motivação extrínseca nas organizações, sobretudo
para professores; (iii) analisar a influência da motivação extrínseca do professor na
qualidade do ensino.

Relativamente a metodologia usada para a realização do presente estudo, podemos afirmar

que recorreu-se a pesquisa bibliográfica que, consistiu na leitura e análise exaustiva de
artigos científicos, manuais e outras fontes que versam sobre o tema. Além disso, também a
reflexão do tema partiu de observações de casos particulares e concretos da realidade
moçambicana, sobretudo da motivação extrínseca dos professores em Moçambique.
No que concerne a estrutura do estudo, torna-se imperioso afirmar que este primeiramente
apresenta a contextualização sobre a abordagem do tema; de seguida descrever o
funcionamento da motivação extrínseca nas organizações, sobretudo para professores; e por
fim, apresenta-se uma análise sobre a influência/importância da motivação extrínseca do
professor na qualidade do ensino.
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1.Contextualização sobre Motivação (Conceitos)

A palavra motivação deriva do latim motivus, movere, que significa mover. Em seu sentido
original, a palavra indica o processo pelo qual o comportamento humano é incentivado ou
estimulado por algum tipo de motivo ou razão (Maximiano, 1997).
Por seu turno, Chiavenato (2006) afirma que motivação refere-se às forcas dentro de cada
pessoa que a conduzem a um determinado comportamento, (p.97).
Na mesma senda, Robbins (2002) acrescenta que a motivação é o processo responsável pela
intensidade, direcção e persistência dos esforços de uma pessoa para o alcance de uma
determinada meta e cumpra determinados objectivos (p.78).
Todavia, as teorias explicativas da motivação preocupam-‐se em compreender a
energização e direção do comportamento, ou seja, o que faz com que os indivíduos se
movimentem, e em relação a que atividades ou tarefas (Pintrinch, 2003). Ao relacionar a
motivação com o processo de aprendizagem escolar, constata-‐se que é fundamental que
os alunos estejam motivados para regularem efetivamente a sua aprendizagem, ativarem
estratégias eficazes, e desencadearem esforço (Boekaerts, 1995).
Neste sentido, a motivação académica pode ser então definida como uma “(…) força
que energiza e dirige o comportamento (…) a energia que põe em funcionamento as
capacidades próprias” (Lemos 2005, p. 194). É por isto que a motivação assume um
papel central no processo de aprendizagem, enquanto impulsionadora para agir, para
persistir, para orientar e planificar e para ser bem-‐ sucedido (Eccles, Wigfield &
Schiefele, 1998).
Tendo em conta as definições acima, podemos verificar todo o ser humano precisa de uma
motivação para a realização de qualquer actividade, pois sendo esta a impulsionadora para
agir, que dá energia e direcção do comportamento, o professor não é uma excepção. Este
profissional precisa de uma grande motivação para conseguir motivar os seus alunos
posteriormente.

2.Gestão de Pessoas
A forma como as pessoas são vistas dentro da organização sofreu uma grande modificação
nos últimos anos, passando de simples funcionários, recursos humanos da organização, para
parceiros das organizações. Neste sentido de parceria e na era actual, ou seja, a era de
conhecimento, observa-se que o grande diferencial para as organizações serem bem
sucedidas é o nível motivacional das pessoas que ali actuam Chiavenato (1999).
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Porém, segundo o autor, não é somente as organizações que precisam das pessoas, as
pessoas também necessitam das organizações onde actuam para atingir seus objectivos
pessoais e profissionais, estas procuram: crescimento pessoal, serem bem sucedidas, e cada
vez mais crescer dentro da organização.
Segundo Chiavenato (2004) existem três premissas que explicam o comportamento o
humano:
1. O comportamento é causado por estímulos internos e externos. Existem uma causalidade
do comportamento. Tanto a hereditariedade como o meio ambiente influenciem
decisivamente no comportamento das pessoas.
2. O comportamento é motivado, ou seja, há uma finalidade em todo o comportamento
humano. O comportamento não é causal nem aleatório, mas sempre orientada e dirigida para
algum objectivo.

3. O comportamento é orientado para objectivos. Em todo o comportamento existe sempre

um impulso, desejo, necessidade, tendência, expressões que servem para dignar os motivos
do comportamento.

Diante do exposto, e relacionando com o contexto escolar, observa-se que um professor

motivado dá o seu máximo para ministrar aulas produtivas e de alta qualidade, que
satisfaçam, sobretudo os seus alunos, bem como a direcção. Um exemplo prático seriam as
aulas ministradas nas escolas privadas, pelos mesmos professores que ministram aulas nas
escolas públicas, mas diferença de resultados, sendo favorável a escola privada em
detrimento a pública. Portanto, o comportamento de certa forma é orientado para objectivos,
é causado por extímulos e é motivado de certa forma, pelos inúmeros factores existentes nas
escolas privadas que nas escolas públicas não existem.

3.Motivação no ambiente de trabalho: Teorias

De uma forma geral, uma forma de dividir as teorias motivacionais segundo Delgado (2011)
é entre extrínsecas (comportamentalistas), e intrínsecas (cognitivas). Ambas fundamentam-
se no princípio de que os indivíduos buscam o prazer e afastam-se do sofrimento
(hedonismo), sempre tendendo a um estado de equilíbrio interno. Ao se sentir
desconfortável, surgirá nas pessoas um estado de tensão que permanecerá até que a sensação
de prazer seja novamente estabelecida. É a busca dessa sensação que as motivará.
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A distinção de uma teoria de outra é que enquanto os comportamentalistas acreditam que a

necessidade que conduz a motivação está fora da pessoa, nasce de factores extrínsecos, os
cognitivistas acreditam que os indivíduos possuem valores, opiniões e expectativas em
relação ao mundo que os rodeia, sendo a necessidade gerada internamente conforme suas
representações, (Delgado, 2011).
Por seu turno, os comportamentalistas acreditam ser possível e necessário aprender a
motivar os outros, enquanto os cognitivistas acreditam que ninguém jamais pode motivar
quem quer que seja, uma vez que as acções humanas são espontâneas, tendo como origem
suas impulsões interiores.
Outra forma de divisão conhecida é a que faz distinção em relação ao objecto de estudo da
motivação: de conteúdo e de processo. A primeira estuda "o que" motiva o comportamento
humano e a segunda estuda "como" o comportamento humano é motivado.
Contudo, vamos descrever abaixo algumas teorias que apresentam uma síntese de muitas
outras, de acordo com esta divisão, já que uma mesma teoria pode ter componentes
extrínsecos e intrínsecos, a exemplo de Abraham Maslow e Frederick Herzberg.

3.1.A teoria da hierarquia das necessidades de Maslow

Abraham Maslow (1954) citado por Marras (2002) sugeriu que as necessidades humanas
estão dispostas em uma série de níveis ou estágios, definidas como necessidades primárias e
necessidades secundárias. Necessidades primárias são as fisiológicas e as de segurança e
necessidades secundárias são as sociais, de estima e de auto-realização.
Cada nível na hierarquia deve ser conquistado antes que um indivíduo possa transpor o
próximo. No nível inferior encontra-se as necessidades fisiológicas (fome, sede, sono, sexo).
Maslow supôs que, quando uma pessoa conquista esses elementos essenciais, passa ao nível
das necessidades de segurança (defesa, protecção, salário, casa própria, seguro, saúde,
aposentadoria, emprego). Ao atingi-lo e sentir-se segura quanto á protecção contra
ferimentos e danos, a pessoa sobe ao próximo nível: o das necessidades sociais
(relacionamento, amor, pertencer a um grupo). Neste terceiro nível, a aceitação e a afeição
dão origem a um quarto estágio, definido como o das necessidades de estima (auto-estima,
reconhecimento, status, prestígio). No topo da escala, encontra-se as necessidades de auto-
realização. Essa última etapa representa a realização de potencialidades e a expressão do
crescimento pessoal.
 12

De acordo com Maslow citado por Chiavenato (1999), á medida que as necessidades são
atendidas em cada nível, o indivíduo volta sua atenção ao próximo estágio. Entretanto, para
ele, as pessoas podem subir e descer na hierarquia. Se, por exemplo, tenho fome, vou tratar
de atender essa necessidade, não importa a posição na pirâmide onde me encontre.

3.2.A teoria dos dois factores de Herzberg

Na década de 1960, Frederick Herzberg citado por Chiavenato (1995) focalizou a questão da
satisfação para formular sua teoria. Segundo ele, existem dois factores que explicam o
comportamento das pessoas no trabalho: os higiénicos e os motivacionais.
Factores higiénicos referem-se às condições que rodeiam a pessoa enquanto trabalha, são
extrínsecos a ela. Estes factores, quando presentes, deixam de causar insatisfação mas não
garantem que as pessoas ficarão satisfeitas. No entanto, se ausentes, são capazes de causar
insatisfação é o que afirma Bergamini (1997):

“(…) é bom que se diga, logo de início, que factores extrínsecos ao

trabalhador tais como salário, segurança, políticas organizacionais,
relacionamento interpessoal, condições do ambiente de trabalho, fazem
apenas com que as pessoas se movimentem para busca-los, ou se disponham a
lutar por eles quando os perderam. Não é a sua presença que motiva” (p.79).

Conforme Chiavenato (1995), a expressão “higiene” serve exactamente para reflectir seu
carácter preventivo e para mostrar que se destinam a afastar as condições desagradáveis.
Entre tais factores, podem ser destacados:
 Condições de trabalho e conforto;
 Políticas da organização e administração;
 Relações com os superiores;
 Salários;
 Segurança no cargo;
 Relação com os colegas;
 Benefícios sociais;
 Modelo de gestão.

Factores motivacionais são intrínsecos. Referem-se aos sentimentos de auto-realização e

reconhecimento, ao conteúdo do cargo, às tarefas e aos deveres relacionados com o cargo
em si. Se presentes, causam satisfação. Se ausentes, deixam de causar satisfação, mas não
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chegam a causar insatisfação. Estes factores estão relacionados com as necessidades

secundárias da pirâmide de Maslow (Chiavenato, 1995).
Ainda conforme Chiavenato (1995), o termo “motivação” envolve sentimentos de
realização, de crescimento e de reconhecimento profissional, manifestados por meio de
exercícios das tarefas e actividades que oferecem suficiente desafio e significado para o
trabalho. Podem ser destacados:
 Delegação de responsabilidade;
 Liberdade de decidir como executar o trabalho;
 Promoção;
 Uso pleno das habilidades pessoais;
 Ampliação ou enriquecimento do cargo.
Chiavenato (1995) afirma que:
De acordo com Herzberg, é possível um empregado estar descontente e satisfeito ao
mesmo tempo. Por exemplo, ele pode estar insatisfeito com a política da empresa em
relação às férias, mas verdadeiramente satisfeito com seu desempenho profissional
ao ver uma carta elogiosa de um cliente afixada no quadro de avisos da sala de
funcionários (p.97).

Portanto, o funcionário/empregado precisa sentir-se valorizado, reconhecido pelas suas boas

acções, de modo a motivá-lo. Deste modo, ele faz sempre esforço de fazer coisas boas, com
zelo e todo o cuidado possível.

3.3.A teoria da expectação de Lawler III

Na perspectiva de Delgado (2011) Edward Lawler III, em 1971, retomou o pensamento de

Taylor ao afirmar que o dinheiro pode motivar não apenas o desempenho, como também
companheirismo e dedicação.
De acordo com sua teoria, o indivíduo deseja dinheiro porque este lhe permite não só a
satisfação de necessidades fisiológicas e de segurança, mas também dá plenas condições
para a satisfação das necessidades sociais, de estima e de auto-realização. Desde que o
indivíduo creia haver ligação entre diferenças de remuneração e de desempenho, o dinheiro
poderá ser um excelente motivador enquanto essa percepção permanecer.
Uma crítica feita a esse pensamento é citada por Bergamini (1997):
Drucker (1977) realça o carácter perverso desse tipo de tratamento quando analisa
que os incentivos económicos vão se tornando direitos, em vez de recompensas. Para
ele o resultado da crescente demanda por recompensas materiais está rapidamente
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destituindo a utilidade destas como incentivo e como instrumento administrativo,

(p.107).

“Podemos perceber que as teorias de motivação mostram um pouco da complexidade sobre

o tema. Entretanto, faz-se necessário compreender que elas não estão competindo entre si:
na verdade, em sua maioria, são complementares”. Como afirma Bergamini (1997):

Com tantos estudos a respeito de um mesmo assunto, pode parecer que certo enfoque
defendido por uma teoria em especial conduzisse a conclusões capazes de substituir
as demais abordagens. Isso não é bem verdade. As diversas teorias não se anulam
umas às outras; pelo contrário, elas se complementam e contribuem para o
delineamento de uma visão mais abrangente do ser humano enquanto tal, tendo em
vista a natural complexidade que o caracteriza, (p.108).

Com isso, é necessário aos gestores um maior conhecimento sobre o assunto em questão,
pois não há um princípio universal que explique as motivações dos indivíduos.

4.Tipos de Motivação: extrínseca e intrínseca

De uma forma geral a motivação para aprendizagem pode ser intrínseca ou extrínseca, tal
como podemos acompanhar a seguir:

4.1.Motivação Intrínseca

A Motivação intrínseca refere-se à escolha e à realização de determinada actividade por sua

própria causa, por esta ser interessante, atraente ou, de alguma forma, geradora de satisfação.
Segundo Engelmann (2010) a motivação intrínseca tem sido associada directamente aos
construtos de competência, autodeterminação e autonomia, enquanto que a motivação
extrínseca articula-se com a performance com vistas a uma recompensa fornecida por um
agente externo, (p.45).

Entende-se, pois, que a motivação intrínseca relaciona-se com as potencialidades do

indivíduo, com a sua própria capacidade de buscar e exercitar a necessidades e
aptidões, a fim de atingir a satisfação. Por sua vez, Guimarães (2001) endossa que: “a
motivação intrínseca é compreendida como sendo uma propensão inata e natural dos
seres humanos para envolver o interesse individual e exercitar suas capacidades,
buscando e alcançando desafios óptimos” (p.37).
 15

Se é uma tendência natural do homem, então quer dizer que ele não necessita de
fatores externos para sentir-se motivado, pois a fonte geradora da motivação está em
seu interior e a utiliza para suprir as necessidades para inovar e criar.

No entender de Engelmann (2010):

Uma observação importante neste aspecto é que as pessoas podem se

manifestar como intrinsecamente motivadas para certas actividades
enquanto que para outras não. Além disso, nem toda pessoa é
motivada intrinsecamente para qualquer tarefa específica,
significando assim que os indivíduos estabelecem uma relação com
a tarefa ou actividade em si. Isto significa que o envolvimento
intrínseco não é a manifestação de um traço de personalidade e, sim,
um estado vulnerável a condições sócio-ambientais, (p.46).
Diante do exposto, acredita-se que os alunos com metas de aprendizagem envolvem-se mais
facilmente na própria aprendizagem, de forma a adquirir conhecimentos e desenvolver
competências, enquanto que os alunos com metas de rendimento estão mais preocupados em
demonstrar os seus níveis de competência e com os juízos positivos que deles se possa fazer.

Os alunos movidos por motivação intrínseca têm, assim, face às tarefas escolares, o
objectivo de desenvolver as suas competências; aqueles que, ao contrário, são, sobretudo
impulsionados por mecanismos de motivação extrínseca, o seu objectivo é apenas obter
avaliações positivas (Fontaine, 1990).

4.2.Motivação Extrínseca

E é nessa perspectiva que se apresenta a motivação extrínseca, associada com as condições

externas, as condições sócio-ambientais. Basta dizer que nesse tipo de motivação o
indivíduo relaciona-se com a resposta a uma determinada situação com a qual ele poderá
beneficiar-se, uma recompensa. Na mesma linha de pensamento Guimarães (2001) afirma
que:
A motivação extrínseca tem sido definida como a motivação para
trabalhar em resposta a algo externo à tarefa ou atividade, como para
obtenção de recompensas materiais ou sociais, de reconhecimento,
objetivando atender aos comandos ou pressões de outras pessoas ou
para demonstrar competências e habilidades, (p.46).

Em outras palavras a motivação extrínseca diz respeito à realização de uma actividade para
atingir algo ou porque conduz a um resultado esperado, contrastando assim com a motivação
intrínseca. Ela se caracteriza pela realização da acção pelo indivíduo, visando o
reconhecimento ou o recebimento de recompensas materiais ou sociais, enquanto que a
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motivação intrínseca é tida como autónoma, a extrínseca se relaciona com o controle

externo, conforme visto anteriormente.
Sendo a “motivação extrínseca” o foco deste estudo, daremos mais detalhes sobre o seu
funcionamento no processo de ensino e aprendizagem. Na motivação extrínseca, o
controlo da conduta é decisivamente influenciado pelo meio exterior, não sendo os
factores motivacionais inerentes nem ao sujeito nem à tarefa, mas simplesmente o
resultado da interacção entre ambos.

Vários autores identificam as metas externas como metas de rendimento e as metas

internas como metas de aprendizagem (Arias, 2004).  Ora vejamos, se de uma ou de
outra forma oindivíduo acaba aprendendo, quer com motivação intrínseca, quer cokm
motivação extrínseca. Por exemplo:

1. Professor 1 - O professor que lecciona bem porque é a sua paixão ou vocação da

sua profissão formar indivíduos com a qualidade desejada na sociedade, para tal,
não falta as aulas, chega sempre cedo, dá sempre trabalhos para casa, corrige e
preocupa-se com os seus alunos, motivando-os para a aprendizagem, obviamente
que há possibilidades maiores de obter resultados bons e desejados.

2. Professor 2 - O professor que lecciona porque espera ser reconhecido, como bom
ou melhor, quer pela instituição, quer pelos pais e/ou encarregados de educação,
além de ser promovido de cargo e ter uma boa remuneração pelo seu empenho, ou
ter mesmo ser premiado. Para tal é assíduo e pontual, para evitar problemas com a
direcção; motiva os seus alunos, dá exercícios, corrige-os, para que seja
reconhecido pelos seus superiores como bom professor. Também há máxima
certeza de que os seus alunos aprenderão algo.

Os dois casos acima descrevem motivação intrínseca e extrínseca do professor

respectivamente. Tal como explicamos anteriormente, de uma ou de outra forma os
alunos vão aprender. Podemos levar os exemplos acima, o primeiro como escola pública
e o segundo como escola privada. Acredita-se que na escola privada nem sempre os
professores trabalham por paixão, ou seja, motivados intrinsecamente, pois muitos
professores estão motivados extrinsecamente (boa remuneração, recompensas, prémios,
reconhecimento, promoções, renovação de contratos nos anos subsequentes, etc.).
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5.Pressupostos Prévios à Promoção da Motivação

Na perspectiva de Ryan & Deci (2009) os pressuposto prévios à promoção da motivação no

contexto académico são 4. Trata-se de pressupostos que permitem a eficácia da
implementação da estratégias que deverão ser encaradas de forma pragmática e realista,
adaptadas aos contextos específicos, às características idiossincráticas dos alunos e dos
professores, ao nível de escolaridade e à área curricular em questão.
1. A motivação é processual e multideterminada (Elliot & Dweck, 1988), e como
tal, sofre flutuações e variações.
2. O professor tem um papel fundamental na ativação e manutenção da motivação
dos seus alunos
3. O Professor é um modelo motivacional
4. A estimulação da motivação operacionaliza-‐se a partir de uma relação
pedagógica securizante
5. O professor deverá identificar as causas da desmotivação do aluno e estimular a
motivação desse aluno a partir dessas causas

Para este estudo vamos nos basear no terceiro pressuposto prévio que se refere ao
professor como um modelo motivacional. De acordo com a teoria da aprendizagem
social Bandura (1977), a observação de modelos é determinante na aprendizagem e no
desenvolvimento. Também a nível motivacional os professores são modelos (daí que a
motivação dos alunos e a motivação dos professores podem ser consideradas faces de
uma mesma moeda). Idealmente, ao longo da escolaridade os alunos vão conseguindo
gerir cada vez melhor a sua própria motivação, encontrando estratégias para se auto-‐
motivarem.
No entanto, o professor exerce sempre um impacto decisivo na motivação dos
alunos a partir do seu próprio comportamento motivado. Desta forma, é importante
que os professores reflitam sobre os seus próprios níveis de motivação, e sobre as
repercussões nestes níveis motivacionais no seu comportamento enquanto
professor.

6. Estilos Motivacionais Extrínsecos

Os estilos motivacionais extrínsecos podem descrever-‐se da seguinte forma (Ryan & Deci,
2009):
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1. Externo – traduz-se num comportamento externamente regulado, controlado pelos

outros ou determinado por reforços, e por isso nada se relaciona com a tarefa em si
mesma. É considerada uma forma menos adaptativa de motivação, uma vez que
usualmente é ativada para evitar consequências negativas ou conseguir recompensas
(e.g. realização de uma tarefa para evitar a repreensão do professor, ou para a obtenção
de um presente dos pais).
No entanto, em muitas circunstâncias, e assumindo a progressão gradual e sequencial neste
contínuo de motivação, para deslocar os alunos duma situação de desmotivação, será
necessário activar motivos externos de forma a promover o comportamento académico do
aluno. Em contrapartida, à exceção destas situações, promover uma motivação extrínseca de
regulação externa (e.g. oferecer um presente se o aluno transitar de ano), em situações em
que aluno já evidencia uma motivação mais autónoma será perverter a motivação do aluno.

2. Introjetado -‐ reflete o início de uma internalização de valor, que se concretiza em

comportamentos cujo controlo é interno, mas ainda não é autodeterminado. Há um
envolvimento voluntário nas tarefas académicas, mas com imposição de reforços ou
punições pelo próprio aluno (e.g. um aluno estudar à noite, porque caso não o faça,
sentirá culpa). Mais uma vez, não sendo um tipo de motivação desejado, poderá ser
necessário para suportar algumas atividades académicas, e permitir a evolução
motivacional do aluno.
3. Identificado -‐ nestas situações, o aluno procura atingir objetivos e assume uma
direção. Há valorização da tarefa, que é escolhida pelo indivíduo. Mas trata- ‐se ainda
de motivação extrínseca uma vez que a tarefa é realizada porque se constitui um
meio para atingir um fim (e.g. um aluno fazer exercícios extra de matemática, não
porque tenha satisfação em fazê- ‐los, mas porque acha importante melhorar os
resultados a matemática).Nestas situações, o aluno consegue auto‐motivar‐se,
reconhecendo a relação entre o esforço e os resultados, entre os meios e os fins. Não
tendo ainda gozo e satisfação nas tarefas académicas, não deixa de as cumprir.
4. Integrado - trata‐se de um tipo de motivação extrínseca que revela auto- ‐
determinação e auto-‐regulação por parte do aluno, que é consistente com a sua
vontade e objetivos. O aluno com este estilo motivacional reconhece o valor da
atividade em si mesma, e por isso, é o estilo de motivação extrínseca que mais se
assemelha à motivação intrínseca (Ryan & Deci, 2009).
 19

Fazendo uma reflexão em torno da realidade, diversas tarefas que temos de cumprir na
nossa vida profissional, com certeza que encontramos várias tarefas que não realizamos
com satisfação e gozo (motivação intrínseca), ou seja, não realizamos porque gostamos,
mas a realização é suportada por estes diferentes tipos de motivação extrínseca, de
forma adaptativa, funcional, e positiva. Ou seja, pode ser porque esperamos uma
remuneração, um prémio ou recompensa, ou porque temos medo, receio de ser
repreendido ou sansionado.
No entanto, é da mesma forma, que não podemos esperar que os professores estejam
sempre intrinsecamente motivados para medeiar o processo de ensino e aprendizagem.

7.Análise da Motivação Extrínseca do Professor na Qualidade do Ensino

Tendo em considerção a teoria da aprendizagem social, na qual Bandura (1977),

adverte que a observação de modelos é determinante na aprendizagem e no
desenvolvimento. Portanto, a nível motivacional os professores são modelos (daí que a
motivação dos alunos e a motivação dos professores podem ser consideradas faces de
uma mesma moeda).

Diante do exposto, verifica-se que a motivação do professor é imprescindível para a

qualidade de ensino, pois ela influencia directamente no desempenho dos alunos.
Contudo, percebendo que a maior parte dos professores não está satisfeito com a sua
profissão, não são professores por paixão, motivados por uma força interna, mas sim
por uma força externa, “querer um emprego no aparelho do estado” pelo que a sua
motivação é extrínseca, sobretudo o dinheiro em cada fim do mês. Deste modo,
podemos buscar algumas teorias presentes neste estudo, como é o caso de:

Teoria dos dois factores, esta teoria de Herzberg citado por Chiavenato (1995) enfatiza
dois factores que explicam o comportamento das pessoas no trabalho: os higiénicos e os
motivacionais.

Sendo os Factores higiénicos o foco do presente estudo, pois referem-se às condições que
rodeiam a pessoa enquanto trabalha, são extrínsecos a ela. No entanto, se ausentes, são
capazes de causar insatisfação é o que afirma Chiavenato (1995) que a expressão “higiene”
serve exactamente para reflectir seu carácter preventivo e para mostrar que se destinam a
afastar as condições desagradáveis. Portanto, a teoria defende que se o indivíduo (neste caso
o professor) estiver numa escola por exemplo com: boas condições de trabalho e conforto;
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boas políticas da organização e administração; boas relações com os superiores; Boa

remuneração; Segurança no cargo; Boa relação com os colegas; Benefícios sociais e Uma
boa direcção da escola, é possivel garantir a qualidade de ensino.

Por seu turno, temos a teoria da hierarquia das necessidades, Abraham Maslow (1954)
citado por Marras (2002) sugeriu que as necessidades humanas estão dispostas em uma série
de níveis ou estágios, definidas como necessidades primárias e necessidades secundárias.
Este garante que se o indivíduo tiver fome ou sede não vai trabalhar conforme, não será
possível atingir os objectivos almejados.

Por fim, vamos analisar a teoria da expectação de Lawler III relacionando-a com a sua
influência na motivação do professor para a qualidade de ensino. Nesta teoria, Edward
Lawler III, em 1971, retomou o pensamento de Taylor ao afirmar que o dinheiro pode
motivar não apenas o desempenho, como também companheirismo e dedicação.

De acordo com sua teoria, o indivíduo deseja dinheiro porque este lhe permite não só a
satisfação de necessidades fisiológicas e de segurança, mas também dá plenas condições
para a satisfação das necessidades sociais, de estima e de auto-realização. Desde que o
indivíduo creia haver ligação entre diferenças de remuneração e de desempenho, o dinheiro
poderá ser um excelente motivador enquanto essa percepção permanecer.

Relacionado esta teoria ao professor, vamos verificar que de facto faz sentido, muitos
professores quando há problemas de sálarios não vão ao serviço, ou não dão aulas como
deveriam, isto é, ficam desmotivados. Por exemplo, no contexto actual há sempre uma
desmotivação por parte dos professores, no seu trabalho até aos sábados sem algum
incentivo salarial. Nesta situação, acredita-se que o factor intrínseca pouco funcionará para a
melhoria da qualidade de ensino aos Sábados, pois todos os professores clamam por um
reconhecimento, uma consideração em termos de incentivo monetário “um subsídio” para os
fins de semana. Visto que na norma, os professores não leccionam aos Sábados, vão até
sexta-feira.

Portanto, de forma sucinta podemos verificar de certa forma que a motivação extrínseca é
um factor muito importante e influenciador na qualidade de ensino, se olharmos para todos
os aspectos descritos e as contribuições das diversas teorias aqui apresentadas. Professores
que se sentem reconhecidos e respeitados pela sua direcção, aumentam o seu nível de
motivação para medeiar o processo de ensino e aprendizagem.
 21

Os professores acabam sendo a cara das instituições de ensino. E, como tal, são essenciais
para o bom relacionamento e comunicação entre a escola, os pais e os próprios alunos. Ou
seja, estão na linha de frente do sucesso do empreendimento educacional. Portanto, precisam
receber atenção e incentivos que lhes permitam intensidade e direção no desenvolvimento de
suas actividades.

Portanto, ser professor, mais que uma vocação, é um desafio constante e diário.
Inquestionavelmente, é uma profissão revestida de nobreza e relevância sem precedentes.
Estes são instrumentos responsáveis pela construção de conhecimentos e saberes. Levam
crianças e adolescentes a conquistarem a autonomia intelectual. Factor importantíssimo ao
desenvolvimento pleno e à conquista de uma melhor condição de vida.

Então, de forma empática e efectiva, as instituições de ensino e a sociedade precisam

reflectir sobre as reais motivações e necessidades dos professores. Analisemos as seguintes
situações:

 Professor sem boa remuneração;

 Professores com salários atrasados todos os meses;
 Professor faminto;
 Professor com condições deploráveis em casa (que deixou sua família sem comida,
por exemplo);
 Professor sem material didáctico favorável (embora se defenda a criatividade do
professor);
 Professor numa sala de aulas com condições precárias (a leccionar, com os pés quase
mergulhados na água, ou com o teto perfurado, escapando água de chuva);
 Professor com uma direcção complicada, se consideração, nem respeito pelos
professores, etc.
Estas e outras situações possíveis na nossa realidade será possível obter uma boa qualidade
de ensino? É obvio que não, a motivação intrínseca por si só não vai superar todos esses
aspectos, é necessário que haja uma motivação extrínseca do professor, para que ele consiga
desenvolver as suas actividades, consiga influenciar os seus alunos energias positivas, pois o
professor por sí só deve constituir uma motivação. Portanto, acreditamos que a motivação
extrínseca é um factor muito importante na qualidade de ensino. E acreditamos que seja este
factor “extrínseco” que faz com que as escolas privadas tenham mais sucesso, maior
qualidade de ensino em relação às escolas públicas.
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Conclusão

Feito o estudo, fica evidente de que a motivação é uma actividade que merece ter lugar
central na prática escolar, não só para o aluno, mas também para os professores. Visto que
estes como agentes motivadores, também devem estar motivados para que desenvolvam com
zelo as suas actividades.

Contudo, acredita-se que a qualidade de ensino que tanto se fala nos dias de hoje pode ser
alcançada motivando estes profissionais, pois estes são influenciadores directos dos alunos,
conforme a teoria de Bandura. Deste modo, é necessário procurar formas de
incentivá-los/motivá-los para tal. E de acordo com as teorias de Maslow, Herzberg e Lawler
III, a motivação extrínseca pode fazer a diferença. Estes teóricos referem-se factores
extrínsecos como a satisfação de necessidade primárias, que posteriormente poderá
satisfazer as secundárias (no caso de Maslow). E de seguida os outros teóricos, avançam
factores como: boa remuneração; liberdade de decidir como executar o trabalho; Promoção;
Uso pleno das habilidades pessoais; ampliação ou enriquecimento do cargo (capacitações ou
formações contínuas); boas condições de trabalho e conforto; boas políticas da organização e
administração; boas relações com os superiores; Boa remuneração e não atrasado; boa
segurança no cargo; boa relação com os colegas; bons Benefícios sociais e acima de tudo
boa gestão/direcção escolar. Um bom gestor/director da escola pode influenciar
positivamente aos seus colegas (professores) a executarem da melhor forma possível as suas
actividades.
Contudo, diante das abordagens feitas no desenvolvimento do trabalho, sugere-se que para a
melhoria da qualidade do ensino é necessário que:
- As instituições de ensino, por intermédio de seus gestores, sejam totalmente responsáveis
por incentivos e estímulos que permitam a motivação do corpo docente. Pois, além de
propiciarem um ambiente saudável e agradável, precisam apoiar e valorizar os professores.
- Disponibilizar remunerações, tecnologias, infraestrutura e meios adequados ao exercício da
profissão;
Estes são os factores extrínsecos que podem levar ao professor a executar as suas actividades
com zelo, dedicação e de forma saudável. Em outras palavras, demonstra-se que o processo
motivacional decorre do autoconhecimento profissional. Pois, varia de indivíduo para
indivíduo. O que resulta na percepção de motivos, valores e significados pessoais, que se
traduzem em motivação aos professores.
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