UNIVERSIDADE LICUNGO

FACULDADE DE EDUCAÇÃO
LICENCIATURA EM ENSINO BÁSICO

MOISÉS JOAQUIM ANTÓNIO

COMPETÊNCIAS DO PROFESSOR DO ENSINO BÁSICO DO

CONTEXTO MOÇAMBICANO QUE DEVE POSSUIR OU
DESENVOLVER

Beira
2022
 MOISÉS JOAQUIM ANTÓNIO

COMPETÊNCIAS DO PROFESSOR DO ENSINO BÁSICO DO

CONTEXTO MOÇAMBICANO QUE DEVE POSSUIR OU
DESENVOLVER

Trabalho de pesquisa apresentado ao curso

de Licenciatura Em Ensino Básico,
Faculdade de Educação, como requisito para
a classificação.

Docente: Prof. José Helder Chamo

Beira

2022
Índice
1. Introdução............................................................................................................................3

1.1. Objectivos gerais..........................................................................................................3

1.2. Objectivos Específicos.................................................................................................3

2. As competências do professor do ensino básico do contexto moçambicano......................4

2.1. Competências...............................................................................................................4

2.2. As competências dos professores do ensino Básico que devem possuir ou

desenvolver..............................................................................................................................4

3. Conclusão.............................................................................................................................7

4. Referencias Bibliogafias......................................................................................................8
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1. Introdução

É comum nas escolas públicas e privadas encontrar professores que passaram por uma
profissão mas na hora de colocar em prática as suas competências são bloqueados por
modelos mentais arraigados no íntimo do seu ser, respondendo a uma línea cultural, de valor
social, ético, económico e inclusive académico, que influencia sua prática pedagógica de
forma a não atingir os parâmetros de actuação colocados ao seu afazer.

Muitos são os professores que tem manifestado sua apatia no exercício desta profissão devido
à falta de possuir o perfil profissional ou possuir competências indispensáveis para a exercício
da sua profissão. Este aspecto os professores do ensino básico não são excepção, pós nas
escolas básicas encontram-se realidades diferentes, atendendo a faixa- etárias particulares,
perfis de alunos específicos desde o ponto de vista físico, cognitivo e emocional. Assim
sendo, o professor do ensino básico deve reunir competências fundamentais para poder lhe dar
com essas situações na sala e aula.

Portanto, o presente trabalho tem como o intuito de abordar sobre as competências do

professor do ensino básico do contexto moçambicano que deve possuir ou desenvolver. Para
tal, recorreu-se em algumas fontes bibliografias que alicerça sobre tais competências, ou seja,
a pesquisa optou em escolher o método bibliográfico, onde fez-se um levantamento de
referências teóricas já analisadas, e publicadas por meios escritos e electrónicos, como livros,
artigos científicos que abordam sobre a formação dos professores.
Quanto a estrutura deste trabalho, é constituída por três partes, detalhadamente:
Introdução, a metodologia e após isso segue-se com o referencial teórico e por fim as
conclusões e as referências bibliográficas.

1.1. Objectivos gerais

Analisar as competências do professor do ensino básico do contexto moçambicano.

1.2. Objectivos Específicos

Conceptualizar o termo competências;
Identificar as competências do professor do ensino básico do contexto moçambicano;
Descrever as competências do professor do ensino básico do contexto moçambicano.
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2. As competências do professor do ensino básico do contexto moçambicano

2.1. Competências

Quando se fala da competência segundo Rios (1999), significa saber fazer bem. O saber fazer
bem deve comparecer em todos os aspectos da vida do professor: na preparação da
leccionação das aulas; nas actividades da escola e da comunidade; nos convívios com os
colegas e nas capacitações; nas reuniões, nos conselhos pedagógicos e denotas, etc.

O saber fazer bem é o estar presente dando opiniões, corrigindo o que seja necessário,
tomando iniciativas para inovar, garantindo a qualidade das actividades. Niquice (2002,
p.102) diz que a competência resume-se numa série de capacidades que o formador
desenvolve, e que lhe permitem realizar não só o trabalho pedagógico, como também o
trabalho administrativo.

De acordo com Perrenoud (1999, p. 93) conceptualiza competência como sendo “uma
capacidade de agir eficazmente em um determinado tipo de situação, apoiada em
conhecimentos, mas sem limitar-se a eles”. Os saberes não podem ser o fim mas devem ser o
princípio de toda a acção. O professor competente é aquele que antes de iniciar qualquer
actividade, primeiro reflecte sobre ela, delineia como realizar e com quem realizar essa
actividade. O domínio do conteúdo a mediar é importante mas também as condições materiais
para pôr em prática essa mediação são imprescindíveis.

O profissional docente que é reconhecido como competente é aquele que sabe agir com
competência, que utiliza os seus conhecimentos, capacidades, qualidades, experiências,
recursos emocionais para resolver as mais diversas questões para as quais é solicitado. Boterf
(2003) relaciona estes “recursos” com a distinção de uma dupla instrumentalização: a
instrumentalização incorporada nos saberes, dos saber-fazer e das qualidades e a
instrumentalização dos recursos do meio. Tal como explica o autor, a instrumentalização dos
recursos pessoais é constituída por saberes, saber-fazer, aptidões ou qualidades e por
experiências acumuladas.

2.2. As competências dos professores do ensino Básico que devem possuir ou

desenvolver

As competências necessárias dos professores do ensino básico em Moçambique que devem

possuir ou desenvolver vêm sendo um tema estudado e discutido nos últimos tempos. Para
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Zabalda (2000), as competências necessárias a um professor estão simplesmente baseadas em

saber planejar, seleccionar e organizar processos e conteúdos disciplinares e de ensino-
aprendizagem, estar disposto a todo momento a oferecer informações e explicações aos alunos
procurando ser comunicativo e esclarecedor, estar sempre em busca de novas referências e
conhecimento, procurar identificar e se adaptar as novas tecnologias e ao ambiente no qual
exerce sua função, saber avaliar e, por fim, porém não menos importante, trabalhar em equipa.

O autor acima acresce ainda que para que haja sucesso nos resultados das actividades
exercidas pelos professores, ele deve ter algumas competências ditas como necessárias, entre
elas destaca-se: a arte de ensinar utilizando procedimentos e técnicas, que é extremamente
importante e significativa no âmbito educacional (competência pedagógica didáctica); a
capacidade de atender a diferentes demandas, adaptar-se há novas tácticas, há ambientes
distintos e, principalmente, ao local onde trabalha (competência institucional); ter eficácia em
gerar novos resultados e/ou melhorar resultados já existentes e ser produtivo (competência
produtiva); ter interactividade e ser comunicativo (competência interactiva); ser preciso,
esclarecedor, compreensível e claro (competência especificadora) (Braslavsky, 1999, como
citado em Mweze, 2019).

Por outro lado, de acordo conforme Donaciano, (2006) apresenta algumas competências que
os professores do ensino básico devem possuir tais como:

Saber: o professor deve dominar os conteúdos científico das disciplinas que lecciona,
relacionar a disciplina, os conteúdos, como quotidiano e ligar e relacionar a sua disciplina
com outras ciências/disciplinas;

Reflexão e crítica: o professor do ensino básico deve ser capaz de analisar a prática
pedagógica própria e dos colegas, deve reflectir sobre os programas elaborados pelo MINED,
a programação provinda do grupo de disciplina, as orientações do conselho pedagógico, as
necessidades e o trabalho dos formandos médios e básicos, por outro lado deve discutir os
programas e outros aspectos da formação, sugerindo propostas práticas. Também deve
demonstrar as insuficiências do modelo vigente de formação dos professores, argumentando e
justificando através dos resultados da sua prática, por fim o professor do ensino básico deve
possuir ser capaz de agir em situações concretas, mobilizando os recursos meios/materiais
adequados, e fazendo o uso das metodologias e técnicas apropriadas para potenciar o PEA
(Mweze, 2019).

Mudança e Inovação: nestas competências o professor deve desenvolver a capacidade de

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construir o projecto da prática pedagógica alternativa da disciplina que esta leccionar para
responder às necessidades do PEA. Ainda na linhagem desta competência o professor deve
buscar apoio e cooperar com parceiros: colegas, formandos, pais, diversos intervenientes,
autoridades e profissionais de educação param aprimoramento do seu trabalho e por fim, o
professor deve desenvolver a capacidade de introduzir novas metodologias e técnicas do PEA
(Mweze, 2019).

Competência estratégica: dimensão cognitiva - a competência da dimensão cognitiva

constitui o que se pode chamar nos dizeres de Giddens (2000, como citado em Mweze, 2019)
“conhecimentos comuns” entendendo que situam-se no não observável, constituindo a
interioridade do conhecimento de um indivíduo. Trata-se de competência que não esgota a
relação entre o conhecimento e a acção ou a prática na aquisição de qualquer conhecimento
como por exemplo, conhecimento escolar. A aquisição do conhecimento escolar é legitimada
pela noção de competência cognitiva com ênfase nos saberes metacognitivos, inserindo-se
neste modo na designação competência metacognitiva que Dolly (1999, como citado em
Mweze, 2019) define como aspecto de conhecimento em processo que deve figurar na mente
do indivíduo de modo a serem utilizáveis.

Competência estratégica: dimensão operacional - a noção de competência educativa na

dimensão operacional está fortemente relacionada com a valorização das aprendizagens em
contextos de acção ou de saber -fazer. O saber fazer, é uma área de saber que ocupa grande
relevo tanto na comunidade assim como na escola. O saber fazer é indissociável do saber
conhecer. O objectivo deste saber é pôr em prática o conhecimento adquirido, quer na escola
formal quer nas comunidades. Por exemplo na disciplina de Ofícios, constituem conteúdos do
saber fazer a agricultura, escultura, jardinagem, construção, pesca, culinária, pecuária, etc.
Estes respondem à vida prática da comunidade instruída no educando (Mweze, 2019).

Competência estratégica: dimensão transversal - a competência transversal denomina-se

também por competência metodológica e integra-se nos valores culturais escolares e formação
com o objectivo de buscar um denominador comum existente em diferentes domínios de
aprendizagem, seja nos conhecimentos adquiridos nas disciplinas ou nas outras áreas como
nas actividades relacionadas com a dimensão cognitiva no processo de aprendizagem.
Natascha, (2010).
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3. Conclusão

Após o desenrolar da pesquisa, concluiu-se as competências profissionais’ são o conjunto

formado por conhecimentos, e posturas, mas também as acções e as atitudes necessárias ao
exercício da profissão de professor.

Ficou evidente também que as tais competências requeridas do professor do ensino básico
estão relacionadas com o comportamento e o ato de conhecer e ser hábil, isto é, com
conhecimento, habilidades e atitudes. Tais competências são apontadas como relevantes para
a vida do profissional em seu papel como professor e quando postas em prática proporcionam
sucesso em todas as tarefas realizadas por ele, como: na preparação dos conteúdos, nas
técnicas de ensino, na interacção em sala de aula, na relação do professor com os alunos, nas
adaptações efetuadas, em toda didáctica e em tantas outras, sejam elas envolvendo a parte
social ou pedagógica.
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4. Referencias Bibliogafias

Boterf, G. (1997). Participação é conquista (3ª ed.). São Paulo. Brasil: Cortez.

Competências. Lisboa, Portugal: Ministério do Trabalho / Gabinete de estratégia e

Donaciano, B. (2001). Educação e construção de conhecimento. Porto Alegre, Brasil: Artes

Médicas.

Mweze, Justin. (2019). O currículo local no desenvolvimento das competências operacionais

do educando na disciplina de ofícios.

Mweze, Justin. (2019). O currículo local no desenvolvimento das competências operacionais

do educando na disciplina de ofícios. Nampula: Universidade Católica De Moçambique.

Natacscha, H. (2010). Competências transversais para engenheiros. Em A.A. Vev (org).

Perrenoud, P. (2004). De uma metáfora a outra: transferir ou mobilizar conhecimentos. Porto

alegre, Brasil: Artmed.

Planeamento.

Rios, T. A. (1999). Ética e Competência (14ª .ed.) S.P, Brasil: Cortez.

Zabalza, A. (2010). Como aprender e ensinar competências. Porto Alegre: Artmed.