CURRÍCULO: TEORIA E PRÁTICA

APRESENTAÇÃO

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Olá!
BEM-VINDO(A) À DISCIPLINA ONLINE: CURRÍCULO TEORIA E PRÁTICA

Olá! Bem-vindo (a) à disciplina Currículo Teoria e Prática. Corno definir currículo? Quais as relações existentes

entre currículo, cultura e sociedade? Que ideias de currículo vêm sendo construídas ao longo do tempo? Quais as

implicações sócio-históricas, políticos e culturais dessa polissemia? Essas são algumas das questões recorrentes

nos debates atuais sobre o currículo e que têm permeado os estudos desse campo de saber. Para respondê-las, é

necessário, primeiramente, refletir a interdependência entre currículo, práticas educativas e contexto social,

político e cultural. As indagações sobre o currículo na contemporaneidade apontam, portanto, para uma visão

múltipla, complexa e provisória, na qual as concepções de sujeito, de sociedade, de conhecimento, de cultura e de

educação delineiam o seu papel nas práticas educativas. O currículo pode, paradoxalmente, estar a serviço dos

grupos hegemônicos, perpetuando as desigualdades sociais, ou estar a serviço de um projeto de sociedade

democrática, justa e igualitária, pautado na ética e voltado para a garantia dos direitos sociais, culturais e

humanos para todos, inclusive o direito a uma educação de qualidade, democrática, que considere a pluralidade,

seja ela cultural, étnica ou social, e comprometida com a superação das desigualdades sociais.

As demandas da sociedade atual encaminham-se para uma formação que dê conta das necessidades econômicas

e culturais dos trabalhadores em um mundo globalizado. Busca-se hoje uma etnoeducação na formação do

trabalhador de modo geral e, sobretudo, do educador. Agora não basta conservar, transformar e renovar

conhecimentos, mas criar novos espaços de aprendizagem para atender às recentes configurações do mundo do

trabalho e de seus cenários produtivos. É nesse contexto que surgem as terias críticas do currículo, buscando

situar os debates nas reflexões sobre a reestruturação do campo do currículo e suas consequências na formação

do profissional. As reflexões sobre atos de currículo se densificam, no sentido de compreender até que ponto

esses atos formam para a vida autônoma, ou conformam, modelam, colonizam consciências para uma autonomia

outorgada. A ênfase no desenvolvimento de competências e habilidades traz um novo sentido de importância

para os conteúdos, definindo a sua necessidade a partir do seu uso e da sua aplicação na vida prática, bem como

da concepção de práxis em um caminho para a formatividade (formação em ato).

Fique Atento(a) e Bom Estudo!

Aula 1: Currículo: uma palavra e inúmeras concepções

Ao final desta aula, você deverá ser capaz de:

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1. Refletir os diversos significados da palavra currículo e analisar o sentido dessa polissemia conceitual;

2. estabelecer relações entre currículo, sociedade e cultura;

3. analisar o caminho de construção do campo e do objeto de estudo do currículo, suas contradições, tensões e

desafios;

4. compreender a importância das reflexões sobre as conceituações de currículo para os profissionais da

educação.

Aula 2: Currículo: Campo, Conceito e Relações. Aspectos Históricos, Contextuais e Educacionais

Ao final desta aula, você deverá ser capaz de:

1. Conhecer os diferentes modos de conceber o conhecimento científico e distingui-lo do senso comum;

2. Refletir o conceito de campo e suas implicações socioeconômicas, históricas e políticas;

3. Analisar o caminho de construção do campo e do objeto de estudo do currículo, suas contradições, tensões e

desafios;

4. Compreender a importância das reflexões sobre as conceituações de currículo para os profissionais da

educação.

Aula 3: Teorias Críticas do Currículo e seus Contrastes com as Teorias não Críticas. Articulações Pós-

críticas

Ao final desta aula, você deverá ser capaz de:

1. Analisar o currículo na relação lugar-tempo-história, como processo de formação e de compreensão de

práticas educativas contemporâneas.

2. abordar as distinções entre as teorias críticas e não críticas, assim como suas implicações na prática

pedagógica;

3. ressaltar as contribuições das teorias críticas para a superação de concepções reducionistas e hierárquicas de

currículo que desconsideram a sua dimensão política e a importância dos atos de currículo no papel

transformador da sociedade;

4. contemplar os contrastes, as convergências e possíveis interseções entre as teorias críticas e pós-críticas.

Aula 4: Cenários Formativos do mundo atual e Etnoeducação. A práxis educativa e seus significados

Ao final desta aula, você deverá ser capaz de:

1. Promover uma discussão sobre a necessária articulação entre teoria e prática a partir da reflexão sobre a

práxis educativa, seus significados e sua importância nos processos formativos.

2. refletir os processos de aprendizagem em diferentes cenários formativos e suas relações com o currículo,

buscando compreender como as contribuições das teorias críticas e pós-críticas, especialmente a etnoedução,

possibilitam um novo olhar e a formulação de novas respostas para as diferentes configurações sociais e

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culturais presentes na sociedade contemporânea, seja no âmbito escolar, seja no mundo do trabalho e em seus

cenários produtivos;

3. analisar como essas contribuições abrem espaço para a elaboração de um currículo multiculturalista.

Aula 5: Atos do currículo

Ao final desta aula, você deverá ser capaz de:

1. Conceituar “atos de currículo”, a partir das contribuições teóricas críticas e pós-críticas do currículo;

2. analisar os diversos aspectos que constituem os atos do currículo, compreendidos como eixo central do

processo curricular: os conteúdos selecionados, a forma como são abordados, organizados, traduzidos em

atividades e avaliados; as experiências vividas e relações estabelecidas; os valores e as competências

privilegiados, implícita ou explicitamente;

3. refletir sobre as conexões entre os atos de currículo e o multiculturalismo, assim como sobre a importância

desses atos na prática docente e na formação das identidades dos alunos, seja pelo seu papel transformador ou

reprodutor da sociedade.

Aula 6: A noção de competências e habilidades e a organização curricular. O currículo por competências

Ao final desta aula, você deverá ser capaz de:

1. Conceituar competências e habilidades, evidenciando as distinções e a complementaridade desses conceitos;

2. abordar as possíveis contribuições dessa forma de organização curricular na superação de uma lógica

disciplinar abstracionista e reducionista e também os seus limites e contradições.

3. analisar alguns pontos de convergência e divergência entre diferentes concepções de currículo por

competências e suas implicações para a prática pedagógica;

4. evidenciar alguns aspectos que caracterizam o currículo por competências, dentre os quais a transposição

didática, a globalização dos saberes e a aprendizagem para o cenário do trabalho, problematizando-os.

Aula 7: Algumas propostas contemporâneas de currículo, suas características e especificidades

Ao final desta aula, você deverá ser capaz de:

1. Analisar novas formas de organização curricular que surgiram na contemporaneidade;

2. tratar dos aspectos que configuram e caracterizam essas diferentes estruturações curriculares: o currículo por

projetos; o currículo por problemas; o currículo por temas geradores; o currículo por módulos de aprendizagem;

o currículo por ciclos de formação;

3. refletir os limites e contribuições de cada um desses modelos curriculares, analisando-os criticamente.

Aula 8: As tecnologias da informação e comunicação e o currículo: novas mediações

Ao final desta aula, você deverá ser capaz de:

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1. Abordaremos como a inserção de novas tecnologias vem rompendo paradigmas, trazendo novos desafios e

agregando novos valores aos atos do currículo, particularmente às formas de mediar o processo de ensino-

aprendizagem;

2. discutir as ambivalências do uso socioeducacional das TICs e alguns aspectos éticos, políticos e pedagógico-

curriculares que envolvem essa nova forma de conceber e construir o currículo.

3. tratar as relações entre a cibercultura e a noção de conhecimento como prática social;

4. analisar as características e especificidades do currículo em rede, do currículo hipertextual e da educação on-

line, discutindo como os atos de currículo se concretizam nesses novos espaços de aprendizagem e de formação.

Aula 9: Articulação entre currículo, gestão do currículo, aprendizagem, projeto pedagógico e avaliação

Ao final desta aula, você deverá ser capaz de:

1. compreender quais são os espaços de interseção entre currículo, projeto pedagógico e avaliação e como essas

dimensões se articulam, no “currículo real”, entendido como um conjunto de experiências formativas,

intencionalmente selecionadas e geridas pelas organizações escolares;

2. analisar o papel da avaliação da aprendizagem escolar e da avaliação institucional do currículo na apreensão

de sentidos que emergem da práxis e indicam pistas, redimensionando e ressignificando os atos de currículo.

Aula 10: Reflexões sobre a disciplina “Currículo” na formação docente

Ao final desta aula, você deverá ser capaz de:

1. abordar os diferentes enfoques que a disciplina Currículo vem assumindo e a importância da inserção de uma

nova abordagem para esta disciplina que considere a pluralidade cultural e forme profissionais capazes de lidar

com as demandas da sociedade contemporânea que envolvem mudanças nas relações sociais, novas tecnologias,

assim como novas configurações econômicas e novas relações e condições de trabalho;

2. discutir a importância de pautar os processos de formação prévia e continuada em princípios democráticos,

que considerem o protagonismo docente e sua participação efetiva na construção do currículo.

Bibliografia

ALVES, Nilda. O espaço escolar e suas marcas: o espaço como dimensão material do currículo. Rio de Janeiro:

DP&A, 1998.

CANEN, Ana. e MOREIRA, Antônio Flávio B. Reflexões sobre o multiculturalismo na escola e na formação docente.

In: CANEN, A. e MOREIRA, A. F. B. (Orgs.) Ênfases e omissões no currículo. Campinas: Papirus, 2001.

COSTA, Taís Almeida Costa. A noção de competência enquanto princípio de organização curricular. Revista

Brasileira de Educação, n. 29, 2005.

GARCIA, Regina Leite; MOREIRA, Antônio Flávio B. Currículo na contemporaneidade: incertezas e desafios.

São Paulo: Cortez, 2003.

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FERNANDES, Cláudia de Oliveira e alii. Indagações sobre currículo: currículo e avaliação. Brasília: Ministério

da Educação, Secretaria de Educação Básica, 2007.

FERNANDES, Cláudia de Oliveira e alii. Indagações sobre currículo: currículo, conhecimento e cultura. Brasília:

Ministério da Educação, Secretaria de Educação Básica, 2007.

HALL, Stuart. Identidades culturais na pós-modernidade. Rio de Janeiro: DP&A, 1997.

MOREIRA, Antônio Flávio B. O Campo do Currículo no Brasil: os anos noventa. Currículo sem Fronteiras. v. 1, n.

1, p. 35-49, jan./jun. 2001. ISSN 1645-1384. Disponível em: www.curriculosemfronteiras.org

MOREIRA, Antônio Flávio B. e SILVA, Tomaz Tadeu (Orgs.). Currículo, cultura e sociedade. São Paulo: Cortez,

1994.

SAVIANI, Nereide. Saber escolar, currículo e didática: problemas da unidade conteúdo/método no processo

pedagógico. Campinas: Autores Associados, 1994.

Avaliação

A avaliação é contínua, integradora, com ênfase nos aspectos colaborativos, incluindo tarefas coletivas, e

contempla o diagnóstico, o processo e os resultados alcançados por intermédio de avaliações diagnósticas,

formativas e somativas, considerando os aspectos da autoavaliação.

A avaliação somativa da aprendizagem é realizada presencialmente pelo aluno no Polo de EAD e segue a

normativa da Universidade. A(s) prova(s) presencial(is) segue(m) o calendário acadêmico divulgado para o

aluno.

Durante o Curso, os alunos realizam atividades propostas, compostas de questões objetivas e discursivas

referentes ao conteúdo estudado, podendo ser elas de autodiagnóstico ou de discussão.

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