UNIVERSIDADE ABERTA ISCED

Faculdade de Ciências de Educação

Curso de Licenciatura em Ensino de Geografia

Uso de tecnologias móveis na leccionação da disciplina de Geografia

Nome do aluno: Cristina Magaia Bacar

Código do estudante: 96230618

Lichinga aos 17 de Março de 2023

 UNIVERSIDADE ABERTA ISCED
Faculdade de Ciências de Educação
Curso de Licenciatura em Ensino de Geografia

Uso de tecnologias móveis na leccionação da disciplina de Geografia

Trabalho de Campo a ser

submetido na Coordenação do
Curso de Licenciatura em Ensino
de Geografia da UnISCED.

Tutor:

Nome do aluno: Cristina Magaia Bacar

Código do estudante: 96230618

Lichinga aos 17 de Março de 2023

Índice
1. Introdução ............................................................................................................. 3

1.1. Objectivos ...................................................................................................... 3

1.1.1. Geral ........................................................................................................... 3

1.2. Específicos ..................................................................................................... 3

2. Metodologia ....................................................................................................... 3

3. Uso de tecnologias móveis na leccionação da disciplina de Geografia ................ 4

3.1. As Tecnologias no Ensino e na Educação ..................................................... 4

3.2. As TICs e a reinvenção das práticas pedagógicas ........................................ 5

3.3. Tecnologias aplicadas no ensino de geografia .............................................. 6

3.4. Os benefícios para os alunos no uso das TICs na educação ............................ 7

3.4.1. Novas tecnologias no ensino de geografia ................................................. 7

3.5. A importância das tics na educação: o uso de aplicativos como subsídio da

educação ..................................................................................................................... 8

4. Conclusão ........................................................................................................... 10

5. Bibliografia .......................................................................................................... 11
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1. Introdução
A educação é um importante factor de transformação para a sociedade, sendo ela
de qualidade e que atenda às necessidades de todos os cidadãos (com
necessidades especiais ou não) é imprescindível para o desenvolvimento humano e
social do país, uma vez que é na educação que grande parte dos jovens encontram
suas chances de crescerem intelectualmente e profissionalmente.

Todo educador deve levar em consideração que não basta treinar os alunos para a
apreensão mecânica de habilidades e observação da realidade, mas, sobretudo,
proporcionar uma mediação didáctica significativa, estimulando o reconhecimento de
suas vivências cotidianas e interpretação dos diversos conteúdos válidos na
aprendizagem, uma vez que relacionando suas vivências aos conteúdos estudados
e as novas tecnologias, as aulas se tornam mais interessantes e compreensíveis,
causando grande impacto positivo no saber dos alunos.

O uso deste recurso em sala de aula abrange vários aspectos positivos para o
aluno, desperta a atenção, o interesse individual e colectivo, é de fácil apreensão da
mensagem que o professor quer proporcionar a respeito de seu conteúdo, além de
tornar as aulas lúdicas, estimulantes e diversificadas, deixando de lado a
metodologia tradicional na EJA de escrever no quadro e copiar no caderno.

1.1. Objectivos

1.1.1. Geral
Analisar Uso de tecnologias móveis na leccionação da disciplina de Geografia

1.2. Específicos
Caracterizar o uso das tics no processo de ensino e aprendizagem na
disciplina de geografia;
Descrever Uso de tecnologias móveis na leccionação da disciplina de
Geografia

2. Metodologia
Para realização foi necessário o uso de internet para sua realização, tem auxílio de
artigo científicos mas também foi necessário o uso manuais fornecido pelo docente.
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3. Uso de tecnologias móveis na leccionação da disciplina de Geografia

As tecnologias têm vindo a assumir um papel fulcral nas sociedades dos dias de
hoje. O uso do telemóvel, do computador, entre outros dispositivos é algo já
bastante intrínseco a cada pessoa, como se fosse algo que já nasce com a mesma.
Vivemos numa chamada “sociedade de informação e do conhecimento”, onde as
tecnologias têm um grande peso no desenvolvimento do ser humano, principalmente
ao nível cognitivo ou seja, do pensamento e do conhecimento como este autor assim
o constata “sociedade da informação e do conhecimento a que, mais recentemente,
se acrescentou a designação de sociedade da aprendizagem.” (ALARCÃO, 2008).

Para além destes aspectos, devemos também ter em conta o peso das tecnologias e
do próprio avanço tecnológico na área da comunicação e principalmente no papel
fulcral que desempenha nos países nos dias de hoje. A tecnologia é vista como um
poder, como uma forma de afirmação e de domínio. O próprio acesso à informação
e a rapidez com que tomamos conhecimento do que está a acontecer no nosso dia-
a-dia é também visto como um privilégio na tomada de certas decisões políticas.

3.1. As Tecnologias no Ensino e na Educação

Na perspectiva do ensino e da educação as tecnologias tiveram um grande peso
pois permitiram novas formas de aprendizagem e de conhecimento, bem como o
acesso fácil a uma grande quantidade de informação. O professor deixou de praticar
um ensino muito focado no manual e na sua retórica (ensino mais tradicional) e
passou a incluir as tecnologias como recursos didácticos em sala de aula, de modo
a consolidar a matéria com os alunos de forma mais apelativa e interactiva, fazendo
também com que os alunos participassem mais, trocando opiniões e discutindo a
matéria.

O próprio uso do computador, da internet e de todos os instrumentos de apoio como

o vídeo projector vieram a assumir um importante papel no ensino moderno e
construtivista como citam os autores (FREIRE e VALENTE, 2001).

Toda essa tecnologia e os benefícios resultantes de seu uso, são utilizados nos mais
diversos sectores e sempre aumenta o número de pessoas que estão utilizando as
tecnologias modernas como forma de agilizar suas actividades. Nessa nova
realidade, o professor precisa encontrar metodologias que sejam atractivas para os
alunos, acompanhando as mudanças que atingem nossa sociedade, mudando a
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visão da escola tradicional em que o aluno é visto como uma folha em branco, tendo
o professor a função de transmissão do conhecimento. Nesse sentido, o docente é
um eterno aprendiz.

As mudanças provocadas pela incorporação das novas tecnologias ao processo

ensino-aprendizagem já fazem parte da maioria dos discursos didácticos, mas na
acção pedagógica poucas mudanças são observadas (ALMEIDA e ALMEIDA,1999,
P.73).

Ou seja, as tecnologias já estão presentes em sala de aula, no entanto, a acção

pedagógica não apresenta mudanças, desconsiderando a nova forma de percepção
dos alunos globalizados. Os alunos levam para aula, acessórios tecnológicos como
mp3, celulares com câmeras e até notebooks, então, por que ao invés de proibir o
uso desses, não os utilizamos no aprendizado em sala de aula.

As instituições educacionais reflectem essa nova realidade pois, ao mesmo tempo

em que aumenta a possibilidade de utilização dessas novas tecnologias na prática
pedagógica, em que os alunos dominam o conhecimento relativo a esse tema, por
outro lado encontram-se os professores e demais profissionais da educação, que
passam por um processo de transição, aprendendo a utilizar esses recursos e a
melhor forma de aplica-los em sua realidade. Podemos considerar esse, um novo
conflito de gerações. (BASOTTI et al, 2013).

3.2. As TICs e a reinvenção das práticas pedagógicas

A sigla TIC significa Tecnologia de Informação e Comunicação, e elas são as
tecnologias responsáveis por mediar os processos informacionais e
comunicacionais, auxiliando áreas como dos negócios, pesquisa científica e
educação.

O início da ideia da utilização das TICs na educação no Brasil, vem de um contexto

ideológico, numa época específica em que as escolas públicas passavam por um
desmonte, o qual a qualidade do ensino caía em prol das necessidades capitalistas
da época, isto é, o discurso era de modernização, este, por sua vez, defendia que
alunos saíssem capacitados para o mercado de trabalho através da aptidão do
manuseio de novas ferramentas tecnológicas. Inicialmente, as TICs acabaram por
apenas fazerem parte de um discurso tecnicista que almejava a produção de mão-
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de-obra barata, a aquisição de conhecimento cultural e acadêmico não tinha

relevância até então, como explicado por Almeida (2009)

Dessa forma, é essencial que o educador, como pesquisador, busque capacitação

constante, em especial no que se refere às novas tecnologias, que mudam
rapidamente e devem sempre ser actualizadas, para que possa oferecer a seus
alunos todos os recursos possíveis para promover a aprendizagem.

O educador tem como função orientar seus alunos na apropriação

desse conhecimento, como forma de utilizar esses recursos extraindo
deles os usos e benefícios oriundos dessa nova realidade. Temos
consciência que essas ferramentas ainda não estão funcionando da
forma considerada ideal, falta manutenção, nem todos sabem utilizar
da forma correta mas, apesar disso, estamos caminhando na direcção
correta. (BASOTTI et al, 2013).
Portando, há necessidade não só do professor se actualizar para esta sociedade,
como também a actualização da formação de professores, que continua com os
moldes para um ensino tradicional. A educação é e sempre foi um processo
complexo que utiliza a medida de algum tipo de meio de comunicação como
complemento ou apoio à acção do professor em sua interacção pessoal e directa
com os estudantes.

3.3. Tecnologias aplicadas no ensino de geografia

As tecnologias são importantes para o avanço da sociedade, sobretudo para a
geografia que através das tecnologias trazem novas ferramentas para aprimorar o
ensino-aprendizagem da mesma. O professor de geografia precisa estar actualizado
quanto aos métodos e procedimentos do manuseio dessas ferramentas, seja ele
qual for desde um simples ligar de um computador até trabalhar com os mais
sofisticados softwares. (SOUSA & NOVAES 2013, p. 5).

A utilização de imagens de satélites e fotografias aéreas em Sistema de Informação

Geográfica (SIG)- uma das ferramentas do Geo-processamentono ensino de
Geografia possibilita ao professor trabalhar com dados e informações geográficas
atuais a partir do seu espaço vivido do aluno, conduzir o aluno a análise de um dado
fenómeno espacial correlacionando com outras variáveis locais ou em outras
escolas espaciais e/ ou temporais.
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Trabalhar com as tecnologias tem sua importância na vida da sociedade, através

dela podemos obter certas informações que antes não tínhamos, como por exemplo,
dados populacionais, expansão urbana, migrações, problemas sociais e ambientais,
que antes sem a ajuda das tecnologias não poderíamos ser detectada.

O SIG é visto como um conjunto de informações geográficas, composto por quatro

elementos fundamentais na sua execução, sendo eles os hardwares, software,
dados e operador humano, é trabalhado através de dados numéricos em um
computador constituído por informações que podem ser usadas em diversos
programas, para utilização de informações para determinados problemas, tendo
como operador um indivíduo que conhece essas ferramentas.

A tecnologia na sala de aula, consisti em um instrumento facilitador do professor

para estimular o ensino e aprendizagem do aluno no âmbito escolar. Desse modo,
fazendo uma análise no Centro de Estudo Superiores de Parintins (CESP/UEA)
especificamente para o curso de Geografia, foi notado através da pesquisa, que há
pouco auxilio quanto ao manuseio de tecnologias para elaboração de trabalhos, o
que dificulta a elaboração dos mesmos. (BASOTTI et al, 2013).

3.4. Os benefícios para os alunos no uso das TICs na educação

Evidentemente, como o uso das TICs para auxílio na educação é bem recente e os
avanços da tecnologia que proporcionam facilidades para professores em sala de
aula são mais recentes ainda, os resultados comprovados quanto ao seu uso são
muito rasos e sem a possibilidade de se saber quais são as vantagens a longo
prazo, mas podemos tentar levantar hipóteses, com os poucos dados já existentes,
os benefícios que os alunos poderão ter com esse novo passo na educação
juntamente com o desenvolvimento de habilidades e competências.

3.4.1. Novas tecnologias no ensino de geografia

As novas tecnologias têm como uma das finalidades aproximar as pessoas mesmo
que estejam geograficamente distantes a internet e as redes sociais são exemplos
disso, onde contribui para que as pessoas possam se comunicar em diversos pontos
de determinadas regiões. (Mora et al, 2013, p. 30).
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As tecnologias digitais móveis desafiam as instituições a sair do ensino tradicional,

em que o professor é o centro, para uma aprendizagem mais participativa e
integrada, com momentos presenciais e outros com actividades a distância,
mantendo vínculos pessoais e afectivos, estando junto virtualmente. Podemos
utilizar uma parte do tempo de aprendizagem com outras formas de aula, mais de
orientação a distância. Não precisamos resolver tudo em sala de aula.

As redes sociais podem ser aliadas dos professores no ensino de

geografia, através de grupos criados onde os alunos podem interagir
com os professores, discutir e debater diversos assuntos abordados
tanto em sala de aula quanto fora dela, contribuindo para o ensino e
aprendizagem dos alunos.

O celular é uma importante ferramenta nesse processo de inovação de informações,

pois possui diversidade de aplicativos, alguns deles poderiam ser usados pelo
Professor de geografia diferenciando suas aulas, como o GPS, ou fuso horário,
tornando mais instigante ao aluno.

Durante muito tempo o professor de geografia, usava como principal método

pedagógico em sala de aula, o livro didáctico, o quadro brando, pincel e pouco se
utilizava o globo ou o mapa. Mas com a chegada das tecnologias e sua evolução
sobre o espaço geográfico o professor de geografia sente a comprometimento de se
trabalhar em sala de aula com os recursos tecnológicos. (ABREU et al, 2004).

Ao analisar os conteúdos aplicados no ensino da cartografia nas universidades,

verifica-se que não contemplam a inserção dessas novas tecnologias que venham
incentivar os futuros professores a empregá-los no processo de ensino
aprendizagem para melhorar o desempenho do aluno no ensino de geografia na
educação básica.

3.5. A importância das tics na educação: o uso de aplicativos como

subsídio da educação
No século passado a educação, quando falamos do contexto da sala de aula da
educação regular, contava apenas com a biblioteca como aparato de materiais para
a aprendizagem. Independente do conteúdo cobrado pelos professores, a única
ferramenta de pesquisa acessível eram os livros, tanto nas tarefas em sala de aula,
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quanto nos trabalhos de campo. Durante quase toda a história da educação no

mundo, os livros eram supremos e únicos no auxílio à aquisição do conhecimento,
sendo assim, é normal que após séculos de metodologias de ensino baseados
apenas em material impresso, os professores ainda encontrem certa dificuldade em
planejar uma aula a qual a base principal seja a tecnologia como, por exemplo, o
celular. (FREIRE, 1893).

No entanto, em pleno século XXI, na “era da tecnologia”, a escola

ainda coloca a tecnologia como oposta à educação, criando uma
barreira- desnecessária - entre ensino e tecnologia. A tecnologia é
posta em contrapartida como inimiga da educação, o que é bastante
compreensível, visto que, como é posta como contrária à escola e faz
parte, não simplesmente da vida dos alunos, como também representa
a vida íntima a qual eles estão mais ligados, o celular sempre vai
parecer mais interessante que as aulas.( CAVALCANTI & SOUSA,
2002).
Assim, propomo-nos, aqui, a pensar o papel da tecnologia na educação e as
práticas docentes que possibilitam as relações ensino-tecnologia, tecnologia-ensino,
dentro e fora da sala de aula, levando em consideração o contexto sociopolítico do
Brasil e as implicações ao se pensar a integração das TICs na educação.

As últimas pesquisas feitas em 2017 sobre laboratórios de informática em escolas

públicas no Brasil, apontam que 81% das escolas públicas tinham laboratório de
informática na época da pesquisa, no entanto, somente 31% dos professores
utilizavam os laboratórios para desenvolver actividades com os alunos. (VARELLA,
2017).
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4. Conclusão
A educação ministrada nas escolas é um processo em constante transformação, que
exige dos profissionais a capacidade de acompanhar as mudanças e propiciar aos
alunos oportunidades que garantam sua educação formal e a possibilidade de actuar
em sociedade de forma crítica e consciente, na construção de um mundo melhor
para si e para toda comunidade da qual faz parte.

Dessa forma, é imprescindível desenvolver a prática pedagógica que oportunize a

conquista dessa formação. Nesse sentido, o trabalho desenvolvido e aqui relatado,
objectivou diversificar a metodologia aplicada na realidade educacional, na disciplina
de Geografia, a fim de favorecer aos alunos a compreensão acerca de conteúdos
essenciais para a vivência na realidade actual.

A formação educacional é um processo inacabado e, por isso, não é possível afirmar

que esse projecto chegou ao fim mas, ao contrário, que iniciasse um nova etapa,
com uma nova proposta, que deve ser, constantemente, aprimorada, visando
sempre favorecer aos nossos alunos a educação formal, tão importante para a
formação do ser humano.
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5. Bibliografia
1. ALMEIDA, Maria Elizabeth Bianconcini de; ALMEIDA, Fernando José de.
Aprender construindo: a informática e transformando com os professores.
Brasília: Secretaria de Educação a Distância, MEC, 1999.

2. ANDRADE, Manuel Correia. A questão do território no Brasil. São Paulo:

Hucitec; Recife: IPESPE, 1995.

3. CALLAI, Helena. O estudo do município ou a Geografia nas séries iniciais. In:

4. CASTROGIOVANNI, Antonio Carlos, etall. Geografia em sala de aula:

práticas e reflexões. 4ª ed. Porto Alegre: UFRGS, 2003.

5. CAVALCANTI, Lana de Souza. Geografia e práticas de ensino. Goiânia:

Alternativa, 2002.

6. FREIRE, Paulo. Pedagogia do oprimido. 12ª ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra,
1983.

7. ABREU e Silva, Paulo Roberto Florêncio. Educação Cartográfica na

Formação do Professor de Geografia em Pernambuco. - Recife: o autor,
2004.

8. BASOTTI, I. S. et. al. O uso das geotecnologias para o ensino da geografia:

uma análise do caderno do professor. In: VII COLÓQUIO DE CARTOGRAFIA
PARA CRIANÇAS E ESCOLARES. Rio Claro - 2013.

9. COSTA, José Wilson da & OLIVEIRA Maria Auxiliadora Monteiro. Novas

linguagens e Novas Tecnologias: Educação e Sociedade. (orgs).- Petrópolis,
RJ: Editora Vozes,2004.

10. FITZ,P.R. Novas Tecnologias e os Caminhos da ciência geográfica/ Centro

Universitário LA SALLE- UNILASALLE, 2005.