UNIVERSIDADE PITÁGORAS UNOPAR ANHANGUERA

CENTRO DE EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA

POLO FRANCO DA ROCHA
CURSO: PEDAGOGIA

CARLOS EDUARDO FERNANDES

RA: 3382175903

RELATÓRIO DO
ESTÁGIO NA EDUCAÇÃO INFANTIL

Franco da Rocha/SP
2023
 CARLOS EDUARDO FERNANDES
RA: 3382175903

RELATÓRIO DO
ESTÁGIO NA EDUCAÇÃO INFANTIL

Relatório apresentado à Universidade Pitágoras

Unopar Anhanguera, como requisito para o
aproveitamento da Disciplina de estágio em
Educação Infantil do Curso de Pedagogia.

Franco da Rocha/SP
2023
 SUMÁRIO

INTRODUÇÃO…………………………………………………………………………………3

1 - LEITURAS OBRIGATÓRIAS…………………………………………………………… 4

2 - PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)…………………………………………. 6

3 - ATUAÇÃO DO PROFESSOR E SUA INTER-RELAÇÃO COM A EQUIPE

ADMINISTRATIVA E PEDAGÓGICA……………………………………………………… 9

4 - TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS DA BNCC………………………. 11

5 - PLANOS DE AULA………………………………………………………………………..13

CONSIDERAÇÕES FINAIS…………………………………………………………………. 19

REFERÊNCIAS……………………………………………………………………………….. 20
INTRODUÇÃO

O presente relatório é uma proposta reformulada de Estágio na Educação

Infantil, que foi desenvolvida para o curso pedagógica da Universidade Pitágoras Unopar
Anhanguera, visando estabelecer reflexões sobre a prática de ensino e aprendizagem na
educação infantil.
Ao longo desta proposta, do Plano de Trabalho de acordo com campo de estágio na Educação
Infantil Pré I, foram estudados vários temas importantes tais como: O papel do
professor e do ensino na educação infantil: na perspectiva dos autores Leontiev e Elkonin; A
função e a estruturação do Projeto Político Pedagógico (PPP);
A atuação do professor regente e sua inter-relação com a equipe pedagógica e administrativa
bem como a atuação da equipe pedagógica no acompanhamento do desenvolvimento da
disciplina. Também foram abordados os temas contemporâneos transversais da BNCC e sua
importância numa educação de qualidade; foram feitas pesquisas sobre as metodologias ativas
com uso de tecnologias digitais. E ao final foi possível elaborar dois planos de aula, voltados
a educação infantil com crianças do Maternal II conforme campo de estágio, a fim de
solucionar uma situação problema proposta que seria a inclusão de tecnologias na execução
das aulas.
Os profissionais da área de educação sempre estiveram comprometidos em
atender as necessidades dos alunos, eles precisam não só disseminar o conhecimento, mas
também buscar a interação e o incentivo para desenvolver suas competências e realizar seu
trabalho da melhor forma possível. Portanto, os profissionais da educação precisam
compreender essencialmente alguns conceitos
como educação, sociedade, aprendizagem e conhecimento para garantir o sucesso
de seu desempenho.
Este estágio estava previsto para ser realizado na Escola Municipal de Educação
Maternal e Infantil Dr. Antônio Roberto Schiavo na Cidade de Caieiras/SP.
Com a vivencia em campo, em sala de aula o estágio proporcionou um conhecimento
de enorme importância ao desenvolvimento do acadêmico, possibilitando uma análise crítica
e criativa de soluções problemas do cotidiano escolar.

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1 RELATO DAS LEITURAS OBRIGATÓRIAS

A atividade consiste na leitura do proposto artigo “O papel do professor e do ensino

na educação infantil: a perspectiva de Vigotski, Leontiev e Elkonin” este é de autoria de
Juliana Campregher Pasqualini e aborda a pesquisa de mestrado da autora, que realizou um
estudo de natureza teórico-conceitual que tinha como finalidade a análise e a investigação das
relações entre desenvolvimento infantil e ensino da faixa etária de 0 a 6 anos.
O artigo indicado almeja compreender o que é o desenvolvimento infantil e em que
perspectiva a educação escolar atua auxiliando neste sentido, focando nos papéis do educador
e do ensino, na visão dos autores Vigotski, Leontiev e Elkonin.
Analisa-se no texto a educação infantil e sua veia ante escolar, mediante uma a
literatura contemporânea, e também o que diz a psicologia histórico-cultural sobre
desenvolvimento infantil e o ensino.
São levantados no texto questões tais como: a visão de como a educação infantil para
crianças era vista fundamentalmente como ferramenta de assistência ou de preparação para o
aluno ingressar no ensino fundamental e não tinha um valor próprio. A cerca dos crescentes
debates da função do ensino para crianças pequenas conclui-se como propósito o cuidar e
educar, descartando assim o ensino como objetivo e colocando as relações educativas dentro
de um espaço de convívio coletivo
Para Vigotsky, a biologia não pode ser usada para explicar os principais determinantes
do desenvolvimento infantil, porque ela não possui as leis universais da natureza prescritas
pela genética e fornecidas pelas origens sociais e culturais. Com uma linha de pensamentos
parecidos Leontiev e Elkonin se igualam ao concordarem sobre a necessidade de se levar em
consideração, principalmente, a relação da criança com o meio e que a mesma é exclusiva
para cada situação. No que se refere a definição de cultura, por parte do autor Vigotski, onde
diz: tudo que foi criado e modificado pelo homem na natureza, o autor afirma que nesse
processo de transformação do meio, o homem acaba por transformar sua própria conduta e
que o domínio de tal conduta se caracteriza por uma função psicológica eminente exclusiva
dos seres humanos.
Esse domínio é dado pelo significado (criação de signos) sendo o signo a principal
linguagem, tendo, então, grande importância no desenvolvimento psicológico. A significação
é uma característica primeiramente social que depois é transferida para o interior do

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indivíduo, sendo está a lei genética geral do desenvolvimento cultural, que se caracteriza
como uma operação organizada.
Leontiev e Vigotski concordam, então, que as aptidões exclusivamente humanas, são
adquiridas pela criança após introdução de signos e apropriação cultural, não sendo
transmitidas biologicamente.
A apropriação cultural só é dada com a mediação de outro indivíduo, sendo
caracterizada por Leontiev como educação. Desta forma o ensino, como agente educador, não
podendo se basear na maturação espontânea da criança e nem na hereditariedade das funções
psíquicas superiores, mas sim baseada na promoção de condições e signos para que as
próprias se formem. Sem a necessidade de estar em sincronia com as etapas desenvolvimento,
a aprendizagem deve atuar na zona de desenvolvimento potencial, estando a frente e
impulsionando o desenvolvimento do que ainda não está maduro.
Como sendo a principal ferramenta da aprendizagem no desenvolvimento a imitação é
apresentada por Vigotski, mesmo sendo considerada prejudicial no contexto pedagógico
atualmente. Porém é necessário o entendimento da conduta por parte da acriança para depois
imitá-la, logo ela está limitada a suas potencialidades intelectuais.
Leontiev diz que para o desenvolvimento possa atingir seu potencial total, é necessário
que na criança sejam cultivadas as funções psicológicas com devida orientação e organização
da atividade da mesma, indo além de um treinamento mecânico. Essa perspectiva, defendida
por Vigotski, Leontiev e Elkonin, nega os métodos passivos de educação e assume ao
educador um papel diretivo. Elkonin reforça que essa organização deve adequar a
aprendizagem às peculiaridades de cada período do desenvolvimento, sem que o educador
deixe de atuar na ZDP. Ao discursar sobre os estágios do desenvolvimento, primeiro é
afirmado que sua mudança não é somente quantitativa, ou seja, uma evolução em graus, mas
também qualitativa.
Diante do que foi analisado no texto, pode-se entender que o ato de ensinar como
intervenção intencional e consciente do educador garante a apropriação do patrimônio
humano genérico pela criança, guiando e promovendo seu
desenvolvimento psíquico, e que na visão dos autores Vigotski, Leontiev e Elkonin eles
defendem e sustentam o ensino das crianças de 0 a 6 anos.

2 PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)

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 O (PPP) Projeto de Política Pedagógico é um documento normativo de grande
relevância para a escola por se referir ao planejamento global da instituição, porém essa
sistematização não é definitiva, mas flexível e orgânica. De acordo com a legislação
educacional brasileira, deve ser formulada em uma perspectiva democrática, que reconheça a
necessidade de participação de todos os integrantes do ambiente escolar (direção escolar,
professores, alunos e comunidades). Cada PPP é único porque expressa os objetivos e
necessidades realistas da escola que representa.
Esta atividade nos permitirá conhecer a função e a estrutura do Projeto Político
Pedagógico (PPP), através dos seguintes questionamentos:
A - O que é o PPP e qual a importância desse documento para o ambiente escolar? PPP
compreende a sigla para Projeto Político Pedagógico, considerado o documento norteador de
todas as instituições escolares, que deve estar em conformidade com as prerrogativas
encontradas na Base Nacional Curricular Comum (BNCC). Sendo um documento de caráter
formal, mas deve ser acessível a toda a comunidade.
Muitas instituições de ensino no Brasil não têm consciência da importância do Projeto
Político Pedagógico, mas este documento é essencial para o normal funcionamento da
instituição, pois é um guia e sempre reflete os ideais e atitudes da escola comprometida com a
busca em melhorar continuamente a educação de qualidade dos alunos. O PPP e de extrema
importância pois é por intermédio dele que cada escola formula a melhor forma como os
conteúdos educacionais serão ensinados aos alunos considerando a realidade cultural, social e
econômica onde está inserida. Dessa maneira o projeto deve visar o atendimento às
especificidades de cada escola, sendo flexível, para que se atenda às demandas de aprendizado
específicas de cada alunos.
Por exigência das Secretarias Municipais e estaduais, toda e qualquer instituição de
ensino no país, necessita apresentar um Projeto Político Pedagógico, sendo necessário a
participação de toda comunidade acadêmica no seu planejamento, elaboração, produção e
efetivação das ações propostas no mesmo.
Não basta apenas redigir e sistematizar esse documento para cumprir a lei sendo
apenas por obrigação não surtirá nenhum efeito. As escolas tem que assumir o compromisso
de executa-lo pondo em pratica na garantia de um ensino de qualidade.

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B - A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é um documento normativo que define as
aprendizagens essenciais que todos os alunos devem se apropriar na educação básica. Sendo
assim, todas as escolas devem organizar seu currículo a partir desse documento. Com base na
leitura que você realizou, como as competências gerais da Educação Básica se inter-
relacionam com o PPP?
De acordo com o material disponibilizado, as Aprendizagens Essenciais da Base
Nacional Comum Curricular- BNCC estão apresentadas em dez competências gerais,
definindo assim a base educacional, orientando e norteando desta forma os caminhos
pedagógicos. As competências gerais são mobilizações de conhecimentos de acordo com o
Ministério da Educação-MEC, norteando os princípios éticos, e políticos, que visam à
formação humana em suas múltiplas dimensões. Objetivando assim a perpetuação do ensino
numa comunicação integral, mobilizando conhecimentos, atitudes, valores e habilidades para
suprir as demandas do cotidiano, a fim de garantir o crescimento do aluno como cidadão e
qualificá-lo para mercado de trabalho. As dez competências gerais da Base Nacional Comum
Curricular (BNCC) demandam a incorporação de mudanças nos vários âmbitos da escola.
Tais como Gestão, formação de professores, processos de avaliação e principalmente projeto
político-pedagógico (PPP).
C - A avaliação da aprendizagem é um elemento crucial no processo de ensino e de
aprendizagem, visto que oportuniza indícios dos avanços escolares e dos pontos que precisam
ser aperfeiçoados. Com base na leitura que você realizou do PPP, de que modo a escola
apresenta o processo de avaliação?
A escola deve propor um procedimento de avaliação adequado para cada faixa etária e
horário de inscrição do aluno. As crianças devem ser monitoradas e orientadas continuamente,
registrando e comunicando o desenvolvimento do processo educativo para obter avaliação
contínua. Levando em consideração o desempenho da criança, sua capacidade de resolver os
problemas levantados, diagnóstico de avanços e dificuldades e características inerentes ao
processo de aprendizagem.
A avaliação deve-se basear em dois pilares, que são: Observação atenta e criteriosa
sobre as manifestações de cada criança; e a reflexão sobre o significado dessas manifestações
de acordo com o desenvolvimento do aluno. Não havendo avaliação quantitativa para efeitos
de promoção ou reprovação, nem para ingresso no Ensino Fundamental.
A Coordenação Pedagógica e a Orientação Educacional, juntamente com os

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professores, é que deverão definir os instrumentos de acompanhamento e de registro da
aprendizagem do aluno, com base nos aspectos cognitivo e psicossocial.
De acordo com a Proposta Pedagógica da instituição, cada criança da Educação
Infantil ao 1º Ano do Ensino Fundamental- Anos Iniciais terá ao final de cada Etapa Letiva
uma Ficha de Avaliação e do Direito de Aprendizagem e Desenvolvimento, na qual contarão
Conceitos/Habilidades referentes aos Campos de Experiência e Componentes Curriculares
propostos pela BNCC (Base Nacional Comum Curricular).

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 3 RELATO DA ANÁLISE DO PLANO DE TRABALHO DOCENTE

Este relato propõe ao acadêmico conhecer a atuação do professor regente e sua inter-
relação com a equipe pedagógica e administrativa, assim como a atuação da equipe
pedagógica no acompanhamento do desenvolvimento da disciplina, pelos seguintes
questionamentos:
A- Considerando os conhecimentos abordados sobre a docência na educação infantil, aponte
três atividades que fazem parte da rotina de trabalho do professor e explique como essas
atividades devem ocorrer.
O professor é um profissional que tem uma rotina de trabalho bastante intensa, pois a
ele são atribuídas um grande volume de tarefas podemos citar como exemplos de atividades
que fazem parte da rotina de um professor: planejamento das aulas; execução das mesmas,
Avaliação / Acompanhamento e melhoramento do desempenho dos alunos, dente muitas
outras.
O Planejamento de aulas é de fundamental importância para que se atinja êxito no
processo de ensino-aprendizagem. A sua ausência pode ter como consequência, aulas
monótonas e desorganizadas, desencadeando o desinteresse dos alunos pelo conteúdo e
tornando as aulas desestimulantes.
De acordo com Libâneo “o planejamento escolar é uma tarefa docente que inclui tanto
a previsão das atividades didáticas em termos de organização e coordenação em face dos
objetivos propostos, quanto a sua revisão e adequação no decorrer do processo de ensino”.
Portanto, o planejamento de aula é um instrumento essencial para o professor elaborar sua
metodologia conforme o objetivo a ser alcançado, tendo que ser criteriosamente adequado
para as diferentes turmas, havendo flexibilidade, caso necessite de alterações.
A Execução: a execução das aulas deve ser muito gerida, pois não basta um
planejamento eficiente se o professor não for capacitado o suficiente para executar com
excelência. Através da execução das aulas que o professor terá condições de estimular o
desenvolvimento dos alunos e também criar uma rotina para as crianças da educação infantil.
A Avaliação / Acompanhamento e melhoramento do desempenho dos alunos: alunos
abaixo da média, desinteressados e com um desempenho que poderia (e deveria) ser muito
melhor. Se essa realidade é extremamente comum e se repete de forma incessante, como fazer

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para mudá-la ou, pelo menos, melhorar o quadro geral de desempenho dos alunos? Algumas
dicas básicas podem fazer grande diferença no desempenho dos alunos, tais como: mudar a
imagem que os alunos têm dos estudos, Fazer do aprendizado uma diversão, motivar os
alunos a querer aprender sempre estar atento ao resultado geral da turma, este e muitas outras
atitudes podem gerar uma grande diferença no desempenho dos alunos.
B- Exemplifique de que maneira a equipe pedagógica poderá orientar o professor tendo como
referência a utilização do Projeto Político Pedagógico e da Proposta Curricular.
A equipe pedagógica pode e deve orientar o professor na execução do projeto
pedagógico de modo que muitas vezes há uma adaptação na execução de tarefas escolares
dado à inclusão de novas ementas pedagógicas, diante disto , a equipe pedagógica exerce um
papel importante na instrução das novas ações do professor mediante a estas mudanças e de
qual a melhor forma agir.
C- No que se refere às atribuições da equipe administrativa, descreva a importância da relação
da direção com a equipe pedagógica para a qualidade dos processos educativos no contexto
escolar.
A equipe administrativa escolar tem como objetivo principal garantir a manutenção do
espaço físico e do patrimônio da escola disponibilizando recursos da melhor maneira possível
a fim de se obter um ensino de qualidade.
O sucesso e a sustentabilidade da escola estão associados diretamente à gestão da
instituição. É importante lembrar que toda a atuação da gestão administrativa e suas
estratégias devem estar presentes no Projeto Político e Pedagógico (PPP) e também no
Regimento Escolar da instituição.

4- TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS DA BNCC

Para se conhecer e compreender melhor a abordagem dos temas contemporâneos

transversais da BNCC tais como: meio ambiente, economia, saúde, cidadania e civismo,

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multiculturalismo e ciência e tecnologia as escolas as podem contar com a disponibilização de
materiais de apoio para a abordagem desses temas, além de, em alguns casos, receber o
auxílio da atuação de uma equipe multidisciplinar, constituída para o gerenciamento de ações
nessa esfera. Além dos conteúdos estruturantes, conforme orientações dos documentos
oficiais que norteiam o ensino no país, todo professor deve proceder à abordagem de
conteúdos transversais, para isso vamos agora entender primeiramente o termo
transversalidade.
A- Como podemos entender o termo Transversalidade?
Na educação, o termo “transversal” é entendido como uma forma de organização do
trabalho docente, em que alguns temas são integrados aos campos convencionais de forma
que apareçam em todos os temas. Quando os teóricos acreditam que é necessário redefinir o
significado da aprendizagem e reconsiderar o que é ensinado aos alunos, o conceito de
transversalidade surge no contexto do movimento de inovação no ensino. A transversalidade é
o princípio que libera o método de modificação da prática docente para uma perspectiva
sistemática, integrando diversos saberes e superando conceitos dispersos. Essa metodologia
contribuiu para a aplicação do conhecimento teórico adquirido pelos alunos, contribuindo
para que assimilem o conteúdo de forma prática em seus estudos. Portanto é um método de
caráter avaliativo, que visa garantir a eficácia do aluno, criando uma visão crítica e ampla da
área de atuação escolhida.
B- Qual a importância de se trabalhar com os TCTs na escola?
Os Temas Contemporâneos Transversais (TCTs) é uma busca pela melhoria da
aprendizagem. Ao contextualizar o que é ensinado em sala de aula juntamente com os temas
contemporâneos, espera -se aumentar o interesse dos estudantes durante o processo de
relevância desses temas no seu desenvolvimento como cidadão.
De acordo com o MEC “os temas transversais na educação estão voltados para a
compreensão e para a construção da realidade social, dos direitos e responsabilidades
relacionados com a vida pessoal e coletiva, e com a afirmação do princípio da participação
política. Isso significa que devem ser trabalhados, de forma transversal, nas áreas e/ou
disciplinas já existentes”.
Sendo assim, a aplicação dos temas transversais na educação está diretamente
relacionada com questões e aprendizados essenciais para formação integral dos alunos,
visando oferecer a todos os estudantes do país uma base sólida.

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C- Dos TCTs listados, quais podem ser trabalhados de forma transversal no seu curso de
graduação?
Os temas transversais dos novos parâmetros curriculares incluem ética, meio
ambiente, saúde, diversidade cultural e orientação sexual. Expressam conceitos e valores
vitais para a democracia e a cidadania e correspondem às questões urgentes que se apresentam
na sociedade brasileira de hoje em diversas formas. Seu escopo é amplo o suficiente para
resolver preocupações de todo o País. São questões que estão sendo debatidas na sociedade,
por meio das quais podem ser levantadas divergências e opiniões conflitantes, provocando o
confronto de opiniões, podendo todos eles serem trabalhados na graduação.
D- O Guia apresenta uma metodologia de trabalho para o desenvolvimento dos TCTs,
baseado em quatro pilares. Quais são estes pilares? Comente sua perspectiva sobre essa
metodologia.
O Guia apresenta uma metodologia de trabalho para o desenvolvimento dos TCTs,
baseado em quatro pilares que consistem em: Problematização da realidade e das situações de
aprendizagem; superação da concepção fragmentada do conhecimento para uma visão
sistêmica; integração das habilidades e competências curriculares à resolução de problemas;
promoção de um processo educativo continuado e do conhecimento como uma construção
coletiva. A perspectiva sobre essa metodologia sustenta-se na base de que ela contribua de
forma direta na aplicação do conhecimento teórico adquirido pelos alunos, colaborando para
que o mesmo consiga assimilar de forma prática o conteúdo em seus estudos. Assumindo um
caráter avaliativo, o método objetiva a garantia da eficácia do aluno, por meio da criação de
uma interpretação mais ampla e crítica na área de atuação escolhida.
6- PLANOS DE AULA

Como solicitado no plano de trabalho do relatório de estágio em educação Infantil a

seguir foram elaborados 2 planos de aula, com o intuito de inserir tecnologias no dia a dia das
crianças a fim de solucionar a situação problema imposta conforme o plano de trabalho de
estágio reformulado. As aulas foram planejadas para uma turma do Pré I da Escola Municipal
de Educação Maternal e Infantil Dr. Antônio Roberto Schiavo na Cidade de Caieiras/SP.
A instituição de Educação Infantil é um dos espaços de inserção das crianças nas
relações éticas e morais que permeiam a sociedade na qual estão inseridas. (RCNEI,1998, v.2,
p11).

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 E foi escolhido como tecnologia as histórias em podcast que são baixadas pela internet
e transmitidas em um aparelho de son. O podcast é interessante para a criança pela
desvirtualização que ele oferece. Sem vídeos ou outros recursos visuais multimídia, elas
soltam mais a imaginação, pois criam suas próprias imagens daquilo que estão ouvindo.
Quando a criança ouve uma história, ela é capaz de questionar, comentar, duvidar ou
discutir sobre o que leu ou ouviu. Por isso, é preciso que esse ato não seja entendido apenas
como algo banal”, destaca. “Quando a criança dá importância ao que ouviu, ela consegue
ampliar seu conhecimento e organiza seus argumentos, construindo sua cidadania.

PLANO DE AULA 1

Instituição de ensino : EMEMI Dr. Antônio Roberto Schiavo

Identificação Disciplina XXXX
Série Pré I
Turma B1
Período Diurno
Conteúdo Descobrir o prazer de ouvir histórias
Construir frases e narrativas com base nas conversas sobre os livros.
Entreter-se com leituras mais longas participando atentamente.
Imitar o adulto lendo histórias
Ampliar repertório de histórias conhecidas.
Despertar a imaginação ao ouvir a história
Objetivo geral
Estimular a criatividade e imaginação através de histórias de podcasts infantis.
Objetivos específicos
Utilizar diferentes fontes sonoras disponíveis no ambiente para despertar a imaginação.
Expressar através de desenhos a história ouvida
Fazer desenhos referentes a história ouvida.
Compartilhar os objetos e os espaços com crianças da mesma faixa etária e adultos

Metodologia

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Preparação do ambiente: prepara a sala com os brinquedos que são falados na história
principalmente, perucas chapéus e bonés pois história fala da careca do galo e como ele a
esconde.
Recepção: Convide as crianças para explorarem a sala que você preparou com vários objetos
para elas brincarem e utilizarem como quiserem, mas explique que a brincadeira só começa
com o início da história. Combine que terão um tempo para brincar e, ao final, farão uma
brincadeira para organizar e limpar o local.
Contação da história: a história será contada por um podcast no aparelho de som. Sem
nenhum tipo de imagem para que possa despertar a imaginação dos pequenos. Durante a
contação da história repita quantas vezes forem necessárias as partes da história. Convide as
crianças para brincar livremente, manuseando e utilizando os objetos conforme suas vontades.
Observação: Observe suas reações, com quem vão interagir durante a brincadeira e como
elas se organizam para a escolha dos objetos e dos colegas, se em pequenos grupos ou de
forma livre etc. Observar com bastante atenção as ações, os gestos e sons emitidos pelas
crianças, como elas conduzem as brincadeiras e quais decisões tomam. Acompanhe-as nessas
decisões, propondo informações e materiais ou objetos, quando necessário, e com o objetivo
de ampliar suas experiências. O importante é oferecer liberdade para que elas criem, brinquem
e explorem o jogo simbólico, conforme suas vontades. Enquanto brincam, observe as falas
que vão surgindo, as interações, os gestos, sons e como as crianças estão coordenando a
brincadeira. Enquanto as observa, faça registros em imagens de fotos ou em vídeo. Esteja
disposto a brincar e incorporar personagens,caso as crianças o chamem. Interaja com elas,
considerando o personagem que estão representando e de acordo com a fala que verbalizam.
Caso alguma criança não queira participar, incentive-a a brincar com os demais, mas respeite
se não houver interesse na brincadeira com os acessórios propostos. Neste caso, você pode
oferecer brinquedos livres para que ela brinque ou os inclua na brincadeira dos colegas.
Registro: Registre esse momento de brincadeira com fotos, vídeos e demais formas de
registro.
Para finalizar: Observe o tempo do grupo e combine que faltam alguns minutos para
encerrar o tempo da brincadeira. À medida que perceber que foi suficiente, conduza para que
possam finalizar o que estiverem fazendo e organizar o espaço todos juntos, colocando os
adereços utilizados em caixas e ajeitando o que estiver fora de lugar. Para o momento da
organização, será proposto a elas uma brincadeira com música, do grupo Palavra Cantada,

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música que estimula o abito de organizar os brinquedos.
Recursos
Aparelho de som, Podcast Era Uma Vez episódio A Careca do Galo Materiais diversos
encontrados nas histórias que possam fazer os pequenos se imaginarem na história: exemplo
perucas, bonés, luvas.
Espelhos para o corpo todo ou aqueles que aparecem com moldura, e outros objetos que
apareçam na história ou façam algum sentido. Garantir brinquedos suficientes para todas as
crianças. Câmera fotográfica e ou celular, para registros
Avaliação
A avaliação se dará por observação, tanto individual quanto coletiva, e por registro escritos,
fotográficos ou filmagens, pois é essencial que os docentes tenham registros do que acontece
em sala de aula.
Perguntas para guiar a avaliação:
- As crianças criam novas histórias a partir dos adereços que utilizam para brincar? Como é
possível perceber isso?
- As crianças sentiram falta de algum adereço referente à história de princesas no momento da
brincadeira? Qual? Como é possível trazer esse objeto para uma próxima oportunidade de
brincadeira de faz de conta?
- Como as crianças se organizam para compartilhar os objetos disponíveis na atividade?
Quais os modos mais frequentes para esse compartilhamento: entre elas mesmas ou entre elas
e os adultos? Por que você acha que isso acontece?
Referências

https://educacaointegral.org.br/reportagens/planos-de-aula-gratuitos-ealinhados-
bncc-ajudam-educadores-da-educacao-infantil/
https://escolaeducacao.com.br/plano-de-aula/
https://revistacrescer.globo.com/Criancas/Escola/Volta-asaulas/
html acesso em 08/06/2020
https://www.youtube.com/watch?v=gjz9PM4iWWg
https://www.youtube.com/playlist?

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Segundo plano de aula utilização de tecnologias, será usado aparelho de tv e DVpara
transmitir uma música a fim de fazer os pequenos interagirem e dança.

PLANO DE AULA 2

Instituição de ensino : EMEMI Dr. Antônio Roberto Schiavo

Identificação Disciplina XXXX
Série Pré I
Turma B1
Período Diurno
Conteúdo . Experimentar as possibilidades corporais nas brincadeiras e interações em
ambientes acolhedores e desafiantes.
Imitar gestos e movimentos de outras crianças, adultos e animais.
Vivenciar diferentes ritmos, velocidades e fluxos nas interações e brincadeiras (em danças,
balanços, escorregadores etc.).
Objetivo geral
Desenvolver coordenação motora e promover interação com a dança.
Objetivo Objetivos específicos
* conhecer partes do corpo através da dança.
*Estimular a imitação de gestos dos vídeos.

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*desenvolver o gosto por dança e música.
Metodologia
1ª etapa: Preparação:
O trabalho começa com a sua preparação. Selecionar as músicas que serão passadas as
crianças. E planejar estímulos para durante atividade.
2ª etapa: após todas as crianças já estarem na sala devidamente alocadas, apresente-o para o
grupo o objetivo da aula que será imitar os movimentos de dança que serão passados na tv.
Faça uma breve apresentação das musicas despertando o interesse em escutá-la.
Tempo livre pra dançar. Colocar a música e deixar os pequenos divertirem. Primeira música
cabeça ombro joelho e pe. Observação: Estar sempre atento às iniciativas das crianças e
responder a elas por meio da fala, de gestos e de expressões faciais. Sempre promover
conversas entre as crianças sobre o que está sendo ouvido.
3ª etapa: promover a conversa sobre as músicas pergunte se e do mais que gostaram, volte a
passa alguma música se achar necessário
Recursos
Aparelho de TV, DVS de música infantil (o sapo não lava o pé Cabeça ombro joelho e pé;
pintinho amarelinho, dentre outras). máquina fotográfica ou celular para registro
Avaliação
A avaliação se dará por observação, tanto individual quanto coletiva, e por registro escritos,
fotográficos ou filmagens, pois é essencial que os docentes tenham registros do que acontece
em sala de aula. Observar a interação das crianças entre si durante a dança. Observar imitação
a repetição dos movimentos da dança.

Referências
Maria Clotilde Rossetti-Ferreira
Os Fazeres na Educação Infantil.
https://www.youtube.com/watch?v=59GM_xjPhco acesso em
https://www.youtube.com/watch?v=vDee2bF8Xls
https://educacaointegral.org.br/reportagens/planos-de-aulagratuitos-
e-alinhados-bncc-ajudam-educadores-da-educacaoinfantil/

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CONSIDERAÇÕES FINAIS

A experencia do estágio foi satisfatória, porem um pouco complexa

pois proporcionou ao acadêmico um aprofundamento prático e teórico extremamente
importante, pois foi estudado sobre a importância do Projeto Político Pedagógico nas escolas,
possibilitando conhecer sua função e estrutura. Foi realizado também um estudo da atuação
do professor regente e sua inter-relação com a equipe pedagógica e administrativa, assim
como também sobre a atuação da equipe pedagógica no acompanhamento do
desenvolvimento da disciplina. Foi estudado também sobre a abordagem dos temas
contemporâneos transversais da BNCC (meioambiente, economia, saúde, cidadania e civismo,
multiculturalismo e ciência e
tecnologia). Foi feito uma pesquisa sobre as metodologias ativas com uso de tecnologias
digitais.
Como solicitado no plano de trabalho do relatório de estágio em educação Infantil
elaborou-se 2 planos de aula, com a finalidade de introduzir tecnologias no dia a dia das
crianças a fim de solucionar a situação problema
imposta conforme o plano de trabalho de estágio. As aulas foram planejadas para uma turma
do Pré I.
No decorrer dos estudos do estágio procurei aprender mais sobre a introdução de atividades
lúdicas com uso de tecnologias no cotidiano do maternal com intuito de aguçar o
desenvolvimento dos alunos no processo de aprendizagem, aprendendo novas dinâmicas para
despertar a autoconfiança dos pequenos. Foi um enorme aprendizado e que futuramente
contribuirá muito no meu desempenho como futura educadora. Agora aguardo ansiosa a
próxima etapa do estágio, esperançosa de que estes tempos difíceis passem e que eu possa ir a
campo por em pratica todos os aprendizados adquiridos nos estudos.

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REFERÊNCIAS

ALMEIDA, Maria Isabel de; PIMENTA, Selma Garrido. 11 (org.) Estágio supervisionado e
possibilidades para uma formação com vínculos colaborativos entre a universidade e a
escola. São Paulo: Cortez, 2014.

BRAGANÇA, Angiolina. CARPANEDA, Isabella. PORTA ABERTA –

Letramento e alfabetização. São Paulo: FTD, 2011.

DAYRELL, J. A escola como espaço sócio-cultural. In: Múltiplos olhares sobre educação e
cultura. Belo Horizonte: UFMG, 1996. p.137-161.
Psicologia do desenvolvimento. Modelo da aprendizagem social p. 51 -75 - São Paulo: EPU
1981.

http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/rcnei_vol2.pdf
https://gestaoescolar.org.br/conteudo/560/o-que-e-o-projeto-politicopedagogico-
ppp
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