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Afonso António

Preconcepção do Conceito da Matéria – Caso: Escola Secundária de Cossore – Nampula –

2021/2022

Universidade Rovuma
Nampula
2021
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Afonso António

Preconcepção do Conceito da Matéria – Caso: Escola Secundária de Cossore – Nampula –

2021/2022

Projecto de pesquisa para fins avaliativo

referente a cadeira de TCC, a ser apresentado
na FCNME, orientado pelos docentes:
Prof. Dr. Cuinica e MSc. Mário Miguel

Universidade Rovuma
Nampula
2021
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Índice
Resumo ............................................................................................................................................ 3

Introdução ........................................................................................................................................ 4

Tema ................................................................................................................................................ 4

Justificativa ...................................................................................................................................... 4

Objectivos: ....................................................................................................................................... 5

Objectivo Geral................................................................................................................................ 5

Objectivos Específicos .................................................................................................................... 5

Problema .......................................................................................................................................... 5

Hipóteses ......................................................................................................................................... 5

Fundamentação Teórica ................................................................................................................... 6

Metodologia ..................................................................................................................................... 7

Tipos de Pesquisa ............................................................................................................................ 7

Quanto a abordagem ........................................................................................................................ 7

Quanto aos objectivos ...................................................................................................................... 8

Quanto aos procedimentos de recolha de dados .............................................................................. 8

Técnica de Pesquisa ......................................................................................................................... 8

Universo .......................................................................................................................................... 8

Amostra ........................................................................................................................................... 8

Resultados Esperados ...................................................................................................................... 8

Cronograma de Actividades ............................................................................................................ 9

Orçamento da Actividade ................................................................................................................ 9

Referencias Bibliográficas ............................................................................................................. 10

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Resumo
No processo de ensino e aprendizagem, as concepções alternativas assumem um papel central, porque
todo trabalho realizado na aula. A finalidade da pesquisa deste trabalho é de estimular o interesse dos
profissionais da educação em especial os professores de Química do ensino secundário do primeiro ciclo
de modo despertar os seus alunos a atenção e gosto pelo tema. Este trabalho tem como objectivo de
verificar as preconcepções dos alunos da Escola Secundária de Cossore sobre o conceito da matéria.
Comummente os professores de química do ensino médio consideram que seus alunos não conseguem
aprender determinados conceitos químicos porque acreditam que eles iniciam o ensino médio com muitas
falhas e lacunas de aprendizagem. A pesquisa será descritiva, qual-quantitativa e de campo, no que diz
respeito a técnica de pesquisa será usado questionário, e observação.

Palavras – chave: preconcepções, técnica de pesquisa,

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Introdução
No processo de ensino e aprendizagem, as concepções alternativas assumem um papel central,
porque todo trabalho realizado na aula deve fazer-se de tal modo que os alunos sejam estimulados
a apresentar, questionar e testar as suas ideias e convicções, para que estas ao envés de
construírem uma barreira à aprendizagem, sejam antes facilitadoras dessa mesma aprendizagem.
A atitude do professor, neste contexto, é o de identificar as ideias dos alunos, para que, tomando
como ponto de partida essas ideias, possa dar aos alunos a oportunidade de explorarem factos e
fenómenos, através de experiencias significativas de aprendizagem, que os ajudem na progressão
para ideias cientificamente mais aceitáveis.
Neste trabalho far-se-á a busca das preconcepções dos alunos a respeito do conceito da matéria, e
far-se-á também uma análise das concepções prévias dadas pelos alunos na construção do
conceito científico da matéria.
Quando a delimitação do tema a pesquisa será realizada na cidade de Nampula, concretamente na
Escola Secundária de Cossore num período compreendido entre dois mil e vinte e um a dois mil e
vinte e dois.

Tema: Preconcepção do conceito da matéria

Justificativa
A finalidade da pesquisa deste trabalho é de estimular o interesse dos profissionais da educação
em especial os professores de Química do ensino secundário do primeiro ciclo de modo despertar
os seus alunos a atenção e gosto pelo tema, mas em que é também fundamental fazer com que os
alunos expressem as suas concepções sobre o tema para se consciencializarem dele, visto que,
sem essa consciencialização, será difícil haver mudança, mesmo usando as estratégias de ensino
mais atractivas e mais estimulantes. Razão pelo qual, a pesquisa deste trabalho cinge-se em
procurar saber o impacto das preconcepções dos alunos a respeito do conceito da matéria face a
construção do conhecimento dos alunos durante o PEA, e fazer com que os professores tirem na
mente a ideia de que os alunos que ingressam ao nível médio não são capazes de reformular o
conceito da matéria, desta forma não chegando a ponto de dar espaço para exporem as suas ideias
a respeito do conceito, tornando a aula apenas expositiva.
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Objectivos:
Objectivo Geral
 Verificar as preconcepções dos alunos da Escola Secundária de Cossore sobre o conceito da
matéria

Objectivos Específicos
 Conhecer as preconcepções dos alunos sobre o conceito da matéria
 Analisar as preconcepções dos alunos a respeito do conceito da matéria
 Referenciar a importância das preconcepções na mudança conceitual na aprendizagem
científica

Problema
Comummente os professores de química do ensino médio consideram que seus alunos não
conseguem aprender determinados conceitos químicos porque acreditam que eles iniciam o
ensino médio com muitas falhas e lacunas de aprendizagem como dificuldade no entendimento
do conceito da matéria. A Química como ciência tem por objectivo o estudo de materiais,
naturais ou sintéticos e as transformações químicas que eles possam sofrer, por tanto no ensino de
Química o conceito de matéria é fundamental para que os alunos possam entender, mais adiante,
as transformações químicas que ocorrem entre diferentes materiais. Neste contexto considerando
a importância da preconcepção por parte dos alunos referente ao conceito da matéria, e a falta de
interacção entre professor aluno a respeito do conceito da matéria por parte de alguns professores
de química que não dão espaço aos seus alunos para exporem as suas ideias concernente ao
conceito da matéria, tornou-se necessário verificar a base fundamental que leva a aquisição do
conhecimento do conceito da matéria por parte do alunos com a seguinte questão de partida: Até
que ponto o conceito da matéria é construído pelos alunos?

Hipóteses
H0: Os alunos possuem ideias relacionadas ao conceito da matéria.
H1: Os alunos não possuem ideias relacionadas ao conceito da matéria.
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Fundamentação Teórica
Preconcepções

A perspectiva construtivista da aprendizagem, ao entender o individuo como responsável pela

construção do seu próprio conhecimento, implica, segundo Pereira (1992), que a primeira
preocupação do ensino seja conhecer e valorizar as concepções alternativas com que as crianças
chegam as aulas de ciências. As concepções alternativas são entendidas como produtos dos
esforços imaginativos (das crianças) para descrever e explicar o mundo físico que as rodeia. Estas
concepções devem ser encaradas como construções pessoais, que o professor tem o dever de
procurar conhecer, compreender e valorizar, para decidir oque fazer e como fazer o seu ensino,
ao longo do ensino de um tópico.
As concepções alternativas são representações que cada individuo faz do mundo que o rodeia,
consoante a sua própria maneira de ver o mundo e de ver a si próprio. Cada sujeito funciona,
segundo Santos (1990), como um sujeito interpretativo dando um significado próprio a um
contributo do meio.
A Química pode ser um instrumento da formação humana que amplia os horizontes culturais e
autonomia no exercício da cidadania, se o conhecimento químico for promovido como um dos
meios de interpretar o mundo e intervir na realidade, se for apresentado como ciência, com seus
conceitos, métodos e linguagens próprios, e como construção histórica relacionada ao
desenvolvimento tecnológico e aos muitos aspectos da vida em sociedade. Para que isso ocorra,
no entanto, é necessário que se desenvolva nas escolas um ensino de Química no qual o aluno
seja o protagonista, deixando de ser um mero receptor de informações para se transformar no
construtor de seus próprios conhecimentos, os quais devem se tornar, necessariamente, relevantes
para a vida desse aluno. Assim sendo, na perspectiva construtivista da aprendizagem requer que a
primeira preocupação do ensino seja a de conhecer / determinar e valorizar as concepções que os
alunos trazem para a escola, para que possam ser orientados para a mudança conceitual, caso seja
necessário (Brasil. MEC, 2006, p. 87).
Segundo Pozo et all (2009), uma parte importante dos conteúdos de química, principalmente no
ensino médio dedicada a explicar a natureza e as propriedades da matéria e as mudanças que esta
pode sofrer. Para os autores:
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Os estudantes devem assumir que a matéria tem uma natureza descontínua, compreendendo que,
para além da sua aparência visível ou dos diversos estados que pode apresentar, sempre é
formada por átomos, pequenas partículas que estão em contínuo movimento e interacção, que
podem se combinar para dar lugar estruturas mais complexas e entre as quais não existe
absolutamente nada, oque implica a complexa e abstracta ideia de vazio (Pozo et all, 2009, p. 33).
Sendo assim segundo os autores, o papel do professor de ciências, mais do que organizar o
processo pelo qual os indivíduos geram significados sobre o mundo natural, seria o de actuar
como mediador entre o conhecimento científico e os aprendizes. Sem essa mediação dificilmente
o aluno construiria o conceito da matéria.
Acreditamos que ao cursar o primeiro ano de ensino médio os alunos já possuam algumas ideias
sobre a constituição da matéria, que são formadas, principalmente, pelo contacto com os
diferentes materiais no seu dia-a-dia. As informações que estes alunos recebem de varias fontes,
como da midia, contacto com colegas e familiares, também podem influenciar na formação desse
conceito.
Segundo Carmo et all (2008) é importante que o professor conheça as concepções prévias dos
alunos uma vez que estas estabelecerão conexões entre os conceitos não somente com os já
existentes, como com os advindos de novas informações e de novas relações sociais, oque requer
por parte do aluno uma actividade mental.
Se consideramos que os alunos constroem um conhecimento novo a partir de conhecimentos que
ele já possui (Pozo et all, 2009), é importante então que o professor leve em consideração as
ideias previas que eles possuem sobre o conceito Matéria, na hora de planejar a sua estratégia de
ensino.

Metodologia
Para o referido trabalho recorreu-se ao método descritivo, pois se fez a descrição dos diferentes
aspectos relacionados a preconcepção dos alunos a respeito do conceito da matéria e permitira
realizar um estudo de modo a se ter evidências sobre o caso.

Tipos de Pesquisa
Quanto a abordagem
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A pesquisa será Quali – quantitativa visando saber as preconcepções dos alunos sobre o conceito
da matéria.

Quanto aos objectivos

A pesquisa será do tipo descritiva, porque visa descrever as preconcepções que os alunos têm
sobre o conceito da matéria.

Quanto aos procedimentos de recolha de dados

A pesquisa será de campo, visto que o pesquisador realizará a colecta de dados juntos das
pessoas, ou seja, a pesquisa será feita no local onde ocorrem os fenómenos, na Escola Secundária
de Cossore.

Técnica de Pesquisa
Nesta pesquisa utilizar-se-á como instrumento de colecta de dados um questionário estruturado
por questões abertas. O questionário será respondido na sala de aula nos seus tempos normais. E
usar – se – à a observação directa.

Universo
Para a obtenção de dados concretos e benéficos desta pesquisa, será considerado um universo de
20 alunos.

Amostra
Partindo do conhecimento de que a amostra é uma parcela convenientemente seleccionada do
universo só teremos uma amostra de 10 alunos que serão escolhidos aleatoriamente.

Resultados Esperados
Com realização da pesquisa espera-se verificar as preconcepções dos alunos da Escola
Secundária de Cossore sobre o conceito da matéria
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Cronograma de Actividades
Meses
Actividades Nov. Dez. Jan. Fev. Marc. Abr.
Escolha do tema
Elaboração do projecto
Fundamentação Teórica
Recolha de dados
Organização de dados, digitação e impressão
Entrega do Relatório final

Orçamento da Actividade
Nº Material Quantidade Preço unitário Preço total

1 Papel A4 1 Resma 300, 00 MT 300,00 MT

2 Esferográfica 3 10, 00MT 30, 00 MT

3 Manuais e internet 5Consultas a internet 25, 00 MT 125,00 MT

4 Computação 1 0, 00 0,00

5 Impressão 3 1,5 MT 157, 5, 00 MT

6 Refeições 10 150, 00 MT 1500, 00MT

Total 2112,5,00MT
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Referencias Bibliográficas
Brasilia. Ministério da Educação (MEC). Secretaria uda Educação Básica (SEB). Orientações
curriculares para o ensino médio, ciências da natureza, matemática e suas tecnologias. V. 2.
Brasília, DF: MEC / SEB, 2006.
Carmo, M. P.; Marcondes, M. E. R., Abordando soluções em sala de aula: uma experiencia de
ensino a partir das ideias dos alunos. Química Nova na Escola, São Paulo, n. 28, p. 37uu-41,
maio 2008.
Pozo, J. I.; Crespo, M. A. G. A aprendizagem e o ensino de ciências do conhecimento quotidiano
ao conhecimento científico. 5. Ed. São Paulo: Artmed. P. 138-150, 2009.
Santos, D .G.; Borges, A. P. A.; Borges, C. O.; Marciano, E. P.; Brito, L. C.; Carneiro, G. M. B.;
Epoglou, A.; NNES, S. M. T. Alquímica do lixo: utilizando a contextualização no ensino de
conceitos químicos. Revista Brasileira de Pós Graduação, Brasília, DF v.8, n 2, p. 421-443, 1990.