PROGRAMA ANALÍTICO

I. DADOS PRELIMINARES
DISCIPLINA: PEDAGOGIA DIFERENCIAL
PRECEDÊNCIA OBRIGATÓRIA: PEDAGOGIA GERAL
CURSO: PEDAGOGIA
PERÍODO: DIURNO
ANO: II
REGIME: ANUAL
Horas semanal: 6Hs
TOTAL DE HORAS: 180Hs

II. FUNDAMENTAÇÃO
A diferenciação pedagógica corresponde aos esforços da sociedade global em responder ao
lema: “educação para todos”, uma necessidade sentida a partir da do Fórum Mundial,
realizado entre 26 e 28 de Abril de 2000 em Dakar, capital do Senegal, em que o Governo
Angolano participou deste encontro e comprometeu-se a alcançar os objectivos e metas de
educação para todos ao longo do III Milénio. A proposta assumida de diversidade dos alunos
na sala de aula, vinca-se a partir do momento em que um professor adapta ou modifica seu
ensino para criar a melhor situação de aprendizagem possível, ele está no processo de
diferenciação da sua pedagogia. A autora argumenta que o professor deve começar a ensinar a
partir do nível em que os alunos estão.

Num mundo em constante mutações, tendo em conta as particularidades individuais e,

considerando os contextos em que decorrem os processos docente-educativo e de ensino-
aprendizagem, a Pedagogia vem sendo obrigada a se reajustar às várias realidades sociais que
vão exigindo do professor maior acutilância, criatividade, atitudes humanistas que poderão
ditar a sua perícia pedagógica, já não como uma orientação linear, epistémica na planificação,
execução e avaliação do currículo escolar. Já não uma orientação directiva cujos “modus
operandi” dissimula a intenção política de incluir ou integrar os indivíduos ou grupos de
indivíduos nas dinâmicas de educação e ensino. Mas sim, como acções que visam humanizar
cada vez mais os seres humanos e assim, facilitar a satisfação das suas necessidades de forma
mais eficaz e eficiente, como garantias da saúde e do bem-estar individual e social. Assim
sendo, pela Pedagogia Diferencial o professor estará dotado de conhecimentos teóricos sobre
as necessidades de educar na diferença e através de um diagnóstico psicopedagógico
multidisciplinar poderá desenhar e executar um programa de intervenção educativa quer
individualizado, quer em grupo de acordo com a similitude dos casos diagnosticados.

A Pedagogia Diferencial é promotora da inclusão escolar, não apenas no âmbito da política

educativa, mas, se não, é promotora do como promovê-la. Entretanto, querer promover a
inclusão e continuar a ensinar todos alunos como se fossem um só, ou como se todos tivessem
as mesmas características psico-cognitivas e afectivas e, é impossível (cf. PERRENOUD,
2000). A Pedagogia Diferencial procura formas diferenciadas de Educar, Ensinar e Instruir;
pelo que, o Pedagogo Diferencial não desperdiça nenhuma oportunidade de actuar.

III. OBJECTIVOS GERAIS

1. Munir os futuros professores de competências e ferramentas didáctico-pedagógicas

para levar a cabo a acção docente (Prática Docente) com atendimento diferenciados e
em contextos diversificados;

2. Considerar a diversidade dos alunos e dar à todos oportunidades para aprender;

Com o cumprimento destes objectivos gerais os professores poderão evitar a

indiferença pedagógica que ainda é muito notável na maior parte dos contextos
escolares e educativos das escolas e das famílias de Angola de modo específico e do
mundo de forma geral.

IV. CONTEÚDOS
Constituem conteúdos da disciplina de Pedagogia Diferencial os conhecimentos, habilidades e
valores que vão conformar o sistema formativo, instrutivo e educativo dos estudantes do curso
de Pedagogia no Instituto Superior Politécnico do Libolo. E, para melhor clarificação
apresenta-se o quadro abaixo que detalha os temas, subtemas, a distribuição do fundo dos
tempos por temas, os objectivos particulares dos temas em consonância com os objectivos
gerais da disciplina face os conteúdos a serem ministrados.
 CONTEÚDOS
TOTAL DE OBJECTIVOS Sistema de
TEMAS
HORAS PARTICULARES Sistema de conhecimentos Sistema de habilidades valores

AT=6horas
 Definir a Pedagogia Sentir a
1.1. Conceitualização da Pedagogia Diferencial Diferencial como ramo necessidade de
1. Conceitualização e problematização da Pedagogia Diferencial

AP=10horas 1.2. Problemática e objecto de estudo da Pedagogia da Pedagogia, cujo promover a

objecto de estudo é o Educação
Diferencial
AS=0hora desenvolvimento do Inclusiva,
1.3. Objectivos e Métodos de Estudo da Pedagogia Processo de ensino- garantindo a
Diferencial aprendizagem com igualdade de
AW=0 1.4. Breve Histórico da Pedagogia Diferencial atendimento educativo oportunidades
Compreender os conceitos que 1.5. Perguntas inquiridoras na Pedagogia diferenciado. para uma
AP=2horas integram o Processo Docente- Diferencial sociedade mais
Educativo com atendimento 1.6. . Perguntas inquiridoras na Pedagogia  Reflectir sobre os inclusiva.
HT=18horas diferenciado. antecedentes teórico-
no contexto das Ciências da Educação.

Diferencial
metodológicos que
1.7. Importância da Pedagogia Diferenciada para sustentam a necessidade
formação dos professores. dos professores
desenvolverem o PEA
com atendimento
diferenciado.
que normatizam o atendimento AT=6horas 2.1. Antecedentes e Documentos Sentir a
2. Antecedentes e documentos

diferenciado no contexto Internacionais que normatizam o Interpretar os documentos que necessidade de

Dominar os dossiers legislativos atendimento diferenciado normatizam a implementação sensibilizar a
AP=9horas
de fórum nacional e internacional da educação na diversidade. sociedade
educativo escolar.
2.2. Documentos orientadores do Sistema de
sobre a educação diferenciada sobre a
AS=6hora Educação e Ensino da República de Angola
para que o futuro professor possa Revisar a constituição da educação na
defender com argumentos (Lei Nº 17/16, de 07 de Outubro). república de Angla alinhada diversidade
jurídico-constitucionais a direito com a Lei de Base do como factor de
AW=0
necessidade à educação de 2.3. Enquadramento jurídico-legal da Sistema de Educação e promoção da
qualidade sem discriminação Educação Diferenciada no Ordenamento Ensino de Angola justiça social.
AP=3horas
alguma. Jurídico Angolano (Artigo 82º-sobre comparando-as com os
documentos internacionais
HT=24hora Modalidades diferencias de Educação e
sobre a educação
s Ensino). diferenciada.

AT=3horas 3.1. Presença e vigência do legado de  Reflectir criticamente sobre a Sentir a

Vigotsky na Educação (ZDP) presença e vigência de necessidade de
AP=6horas Compreender o alcance integrar no
3. Modelo e legado de

3.2. Diversidade, cultura e Vigotsky no Sistema de

diferenciado do Modelo
Vigotsky na educação

desenvolvimento pessoal desde uma Educação e Ensino da Sistema de

para a diversidade.

AS=2horas Pedagógico de Vigotsky entre as República da Angola Educação e

várias correntes pedagógicas perspectiva histórico-cultural
Ensino de
AW=0 contemporâneas promotoras da 3.3. Desenvolvimento das habilidades
 Exercitar a aplicação do Angola,
valorização do contexto dos pedagógicas profissionais para o Modelo Sócio-cultural de aportes já
AP=1hora alunos no processo de ensino- atendimento diferenciado dos alunos Vigotsky no modus de fazer ensaiados
aprendizagem dos mesmos. 3.4. Estabelecimento do diagnóstico educação em Angola, sendo noutras
HT=12hora que é um dos estudiosos da paragens do
como princípio Pedagógico
s educação que mais legou mundo e que
abordagens sobre a educação foram testados
diferenciada. e aprovados
em fóruns
internacionais.
 4.1.Competências pedagógicas na nova o Integrar os conhecimentos
AT=12horas adquiridos das diferentes
abordagem de ensino-aprendizagem disciplinas do currículo de Sentir a
4.2.Princípios de Intervenção Educativa Pedagogia. necessidade
AP=18horas 4.3.Aplicação da Ficha de Caracterização de se
Individual (Trabalho prático de o Modelar diferentes Fichas identificar
AS=12hora de Diagnóstico com a
diagnóstico psicopedagógico) Psicopedagógico já situação de
4.4.Abordagem descritiva da aprovados e publicados. vulnerabilida
e os factores de diferenciação no processo

AW=6 caracterização feita de dos

Conhecer os pontos focais da 4.5. Aspectos de diferenciação pessoal- o Realizar diagnósticos outros e
4. Diagnóstico psicopedagógico

AP=6horas diferenciação pedagógica individuais e em grupo, prestar-lhe a

através de um diagnóstico Pontos focais (Aspectos biológicos e garantindo o conhecimento devida
de ensino-aprendizagem.

holístico dos factores de saúde do aluno; Competências aprofundado da situação atenção.

HT=54horas
intervenientes na educação e Curriculares; Estilos de Aprendizagem; educativa que careça de
instrução dos alunos. Contexto Escolar; Contexto Familiar e uma intervenção com Partilhar
atendimento diferenciado. experiências
Contexto Comunitário de vida com
o Elaborar relatórios de os outros,
diagnósticos feitos e para facilitar
discuti-los em aulas de a abertura e
seminários workshop um o desta forma
componente da formação facilitar a a
de hábitos de trabalhos construção
colectivos nos quais de vínculos
estudante poderá expressar sociais e
as sua ideias, defender as afectivos
suas opiniões, respeito a capazes de
diversidades de opiniões e catalisar uma
avaliar desempenho dos aprendizage
outros membros do grupo e m
serem honestos na colaborativa
elaboração dos relatórios.
 AT=15horas
Compreender a necessidade de
desenvolver um Programa de
AP=30horas Intervenção Educativa com
5.2.Educação e Diversidade: Reflexões e
atendimento diferenciado.
AS=15hora
5. Programa de Intervenção Educativa
5.1.Componentes fundamentais da  Interpretar os projectos de
formação de docentes (Académico. educação diferenciada já
em curso para a integração
Investigativo e Laboral) de elementos
diferenciados.
implicações metodológicas (Classes
Multiníveis, Classes Multi-idades,  Ensaiar a modelação de

currículos oficiais de
Turmas (Classes) Integradas, Turmas
com atendimento diferenciado.

acordo com a realidade dos

AW=6 (Classes) Inclusivas contextos diagnosticados.
5.3.Diversidade e integração curricular:
AP=6horas
Implicação para a formação docente em  Desenvolver um Programa
de Intervenção Educativa,
HT=72horas Pré-escolar; Primário e Ensino Especial com atendimento
5.4.Questões Éticas no Atendimento diferenciado versado na
Diferenciado dos Alunos análise do contexto sócio-
5.5.Da Pedagogia dos Defeitos à Pedagogia histórico dos indivíduos
para garantir a eficiência a
das Potencialidades. educação e instrução dos
mesmos, nos diferentes
níveis de ensino em
Angola.

 Actuar didáctica e
pedagogicamente,
valorizando as questões
éticas como vectores
transversais do trabalho
educativo.
V. RELAÇÃO MULTIDISCIPLINAR E INTERDISCIPLINAR
Em termos gerais, a Pedagogia Diferenciada é sinónimo de Educação na Diversidade. Por esta
razão, ela é muitas vezes confundida com a Pedagogia Especial ou Educação Especial.
Todavia, do ponto de vista conceitual podem ser consideradas sinónimos parciais. Mas,
divergem no objecto de estudo. A Pedagogia Especial visa atender a edução, ensino e instrução
das Pessoas Portadoras de Necessidades Educativas Especiais (Defectologia), já a Pedagogia
Diferencial busca não só as nuances das Necessidades Educativas Especiais, como também
procura investigar os aspectos de diferentes índoles, para além das alegadas pela Pedagogia
Especial que podem obstaculizar o acesso e seguimento do currículo escolar enquanto
“Educação Formal”.

Assim sendo, para alcançar a sistematização dos conteúdos da disciplina e sua integração com
os já aprendidos nas disciplinas do I Ano, mormente a Pedagogia Geral e a História da
Educação os estudantes do Curso de Pedagogia, terão que estabelecer relações transversais com
a Pedagogia em seu sentido mais amplo, com a Didáctica, com a Teoria da Educação, entre
outras. Mas, as bases da intervenção psicopedagógica vai igualmente busca-las na Pedagogia
Social, Psicopedagogia, Pedagogia Comparada, Pedagogia Especial (Defectologia),
Andragogia ou “Pedagogia dos Adultos”, a Ludopedagogia, a Logopedagia,
Oligorfrenopedagogia, Tifilopedagogia etc. Numa actuação multi, inter e transdisciplinar dos
profissionais da educação com outros actores sociais.

VI. PLANEAMENTO E ORGANIZAÇÃO DOS TEMAS DA DISCIPLINA

Tema 1. Conceitualização e problematização da Pedagogia Diferencial no contexto das
Ciências da Educação.
Tema 2. Antecedentes e documentos que normatizam o atendimento diferenciado no contexto
educativo escolar.
Tema 3. Modelo e legado de Vigotsky na educação para a diversidade.
Tema 4. Diagnóstico psicopedagógico e os factores de diferenciação no processo de ensino-
aprendizagem.
Tema 5. Programa de Intervenção Educativa com atendimento diferenciado.
 DISTRIBUIÇÃO DO TEMPO POR UNIDADE TEMÁTICA
Tema Horas-AT Horas-AP Horas- Aulas de Avaliação Horas
Seminário Workshops parcial por tema
1 6 10 0 0 2 18
2 6 9 6 0 3 24
3 3 6 2 0 1 12
4 12 18 12 6 6 54
5 15 30 15 6 6 72
Horas totais 42 85 35 12 18 180

Legenda: AT, aula teórica; AP, aula prática; AS, aulas de seminário; AW, aulas de workshop; AP, avaliação
parcial.

Nota: Estão prevista aulas de workshops a apresentar em plenárias como resultado das aulas
práticas nos temas 4 e 5 com derivação de 2 artigos no 1 temas, com resultados empíricos do
diagnóstico psicopedagógico realizado numa das escolas ou comunidade do Libolo, com
tendência expansionistas e a apresentação dos resultados da aplicação de um programa de
intervenção educativo em marcha, para a título experimental os estudantes apreender na prática
as estratégias do atendimento diferenciado no contexto educativo escolar.

VII. INDICAÇÕES METODOLÓGICAS E DE ORGANIZAÇÃO

O processo de ensino-aprendizagem desta disciplina basear-se-á em aulas teóricas, aulas práticas, aulas
organizadas em forma d seminário orientado e workshops com disposição da sala de acordo com as
facilidades de exposição dos conteúdos. Muitas aulas práticas sobretudo dos temas 4 e 5 decorrerão nas
comunidades, nas escolas onde serão feitos os diagnósticos diferenciados. Espera-se também a
apresentação em conferências, workshops os resultados dos trabalhos práticos desenvolvidos com a
população estudantil e não só. Os trabalhos práticos serão desenvolvidos de forma individual e em
grupo Philps ou grupo de especialista com escolha aleatória de seus proponentes.

Os métodos a serão o expositivo, socrático, chuva de ideias, elaboração conjunta, trabalho

prático independente, trabalho de grupo (prático e teórico), aplicação de instrumentos de
recolha de dados e seu tratamento descritivo e o desenvolvimento de Programas de Intervenção
Educativa.

Entre os materiais a serem utilizados constam: papel A4, Esferográfica, Computador, Internet,
Texto de Apoio, Documentos reitores do Sistema de Educação e Ensino, Livros e outros
materiais de referência; Retroprojectora, Flip Share, apontador Loge Tec, Qudro em Lousa,
Marcador, Bloco de anotações (Caderno de apontamentos), entre outros.
VIII. SISTEMA DE AVALIAÇÃO

Depois de uma breve introdução da disciplina, far-se-á uma avaliação diagnóstica e ao longo da
introdução de cada tema, na base de breves recapitulações, bem como ao longo das aulas em
sentido geral se vão aplicando avaliações diagnósticas e formativas em momentos que se
achares oportunos. As avaliações serão com base na exposição oral e escrita individual ou em
grupo; Trabalhos teóricos e práticos, sendo 6 avaliações contínuas (formativas), 3 provas
parcelares. Entre os trabalhos, realizar-são 6, sendo 3 independentes e 3 em grupos, com
validade avaliativa, todos a serem somados com as avaliações parcelares. A disciplina culmina
com 1 exame prático integral. Incluindo, 40% das avaliações de frequência e 60% do Exame
Final.

As avaliações contínuas conformam o CAP=Classificação Atribuída pelo Professor;

O CAP e as provas parcelares vão tributar na MF=Média das frequências.

CF= Classificação Final vai ser calculada na base da seguinte fórmula inserida de forma
automática no Excel, previamente disponibilizado na Mini-pautas distribuída pelo DAC-
Departamento para os Assuntos Académicos.

Portanto, na administração desta disciplina obedeceremos as tipificações de avaliação

seguintes:

Quanto ao momento da avaliação, aplicar-se-á:

1ª- Avaliação Diagnóstica, isto é, no início do processo;

2ª- Avaliação Sistemática, formativa (contínua), durante o processo;

3ª- Avaliação Sumativa – No final, serve para classificar.

Quanto ao sujeito que avalia:

1ª- Auto – avaliação, em que o próprio estudante mensurará as suas competências.

2ª- Hetero – Avaliação, na qual o grupo ou a turma reflecte sobre a classificação a atribuir ao
colega ou grupo em relação aos trabalhos realizados e apresentados em seminários.

3ª- Co – Avaliação, em que todos incluindo o docente envolvem-se no processo avaliativo.

Quanto ao número de estudantes a avaliar: Avaliação Individual;
e Avaliação em Grupo.
IX. BIBLIOGRAFIA
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MIRANDA, F. S. e ECHEVARRÍA, H. R. (2019). Aplicação da Didáctica no Ensino
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PERRENOUD, Ph. (2000). Pedagogia Diferencial: das intenções à Acção. Porto Alegre:
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RODRÍGUEZ, R. B. e MARTÍNEZ, I. M. (coord.) (2001). Pedagogía y Diversidade. Habana:
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RODRÍGUEZ, R. B. e MACHÍN, R. L. (coord.) (2002). Convocados por la Diversidade.
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VENTURA, J. F. (2016). Estudo do Sistema Curricular Angolano. Roma: Proget Edizioni.
VIGOTSKY, L.S. (1988). Formação Social da Mente. São Paulo: Martins Fontes.
ZASSALA, C. (2012). Orientação Escolar e Profissional em Angola. Luanda: Mayamba-
Kuyonga. 2ª Edição.
ELABORADO POR
___________________________________________
PEDRO CHIANGALALA KAVELA
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