Curso Formação Ledor e Audiodescritor

para Profissionais da Educação

Conhecendo o Atendimento Educacional Especializado,

Políticas de Acessibilidade e o Sistema de Informação e
Comunicação do Estudante com Deficiência Visual

Profa. Dra. Deise Medina

Instituto Federal da Bahia

Módulo I
20h
Créditos

Reitor da Universidade Federal do Maranhão: Prof. Dr. Fernando Carvalho Silva;

Pró-Reitor de Ensino: Prof. Dr. Romildo Martins Sampaio;

Diretoria de Acessibilidade: Profa. Dra. Maria Nilza Oliveira Quixaba;

Equipe do Curso De Aperfeiçoamento:

Coordenadora do Curso de Aperfeiçoamento: Profa. Dra. Me. Marta Maria Portugal Ribeiro Parada;

Supervisora: Maria José Ordónez;

Formadora: Maria Soraia Nascimento Correa de Faria;

Professora Pesquisadora (formadora): Profa. Dra. Deise Mônica Medina Silveira

Professora Pesquisadora (conteudista): Profa. Me. Patrícia Silva de Jesus

Créditos

Audiodescritores: Sebastião Carnégie Bacelar Nunes de Carvalho e Hilda Diniz Dias;

Intérpretes de Libras: Roselane Laiza Lima Martins e Antônio Marcos Medeiros Dias;

Programador: Leonardo de Castro Mesquita; Apoio Administrativo: Fernanda Souza da Silva;

Tutores: Ana Paula Soeiro Caldas Rocha, Andrea Rejane Melo Brito, Ataniel Campelo Pereira, Erica
Reis Pereira, Kelcia Alexandra Taylor de Carvalho, Lea Cristina Ferreira Santos, Luinaldo da Silva
Soares, Markely de Santana Frazão, Pedro Lima da Silva, Roberto Alves da Silva, Tharcisio José
Garcia Frazão e Waldérick de Oliveira Mendes Alencar.

Palestrantes: Profa. Dra Maria Nilza Oliveira Quixaba, Profa. Me Patrícia Silva de Jesus, Profa. Me
Isabel Pitta Ribeiro Machado e Prof. Me Paulo Augusto Emery Sachse Pellegrini;
 Índice
INTRODUÇÃO

Capítulo 1: Atendimento Educacional Especializado (AEE) e Política de Inclusão e Acessibilidade

• Fases da educação especial no Brasil ............................................................................................................ 3
• Leis e Política de Inclusão ............................................................................................................................... 4

Capítulo 2: Leitores de Tela e a Leitura do Mundo Imagético

• Apresentação dos programas leitores de tela ................................................................................................. 10
• Conceituação de Texto Alternativo .................................................................................................................. 11
• Atividade: Criar uma audiodescrição e coloca-la como Texto Alternativo ........................................................ 11

Capítulo 3: Acessibilidade e Desenho Universal

• Definição e exemplos de acessibilidade ......................................................................................................... 12
• Princípios do Desenho Universal .................................................................................................................... 15

Material de Apoio ............................................................................................................................................... 18

Sobre a Autora ................................................................................................................................................... 19

Referências Bibliográficas ............................................................................................................................... 20

 Introdução

O espaço escolar deve ser, por essência, o espaço da inclusão e da diversidade. Respeitar a
presença do outro, com suas características individuais e coletivas, é o primeiro passo para um
convívio humano em equiparação de oportunidade. No contexto da Educação Inclusiva, é
imprescindível pensar numa comunicação que acolha pessoas com deficiência em suas variadas
manifestações. Neste e-book serão apresentadas duas formas de acessibilidade comunicacional muito
validadas, especialmente por pessoas com deficiência visual: a audiodescrição e o serviço de ledor.

A Audiodescrição é uma tradução visual que verte imagens em palavras e favorece a

participação de estudantes com deficiência visual, pois proporciona o acesso às informações visuais,
inclusive em material didático (mapas, livros, vídeos, apostilas, avaliações etc). Esta tecnologia
assistiva pode ser disponibilizada em várias estruturas: ao vivo, gravadas em áudio, impressas em
Braille.
 Introdução

O serviço de ledor é uma providência a ser tomada pela escola para atender a estudantes
com deficiência visual e ainda outros com autismo, deficiência intelectual ou qualquer outro
impedimento que dificulte o acesso pleno à leitura. O ledor não é necessariamente um audiodescritor,
mas necessita ter subsídios fundamentais para traduzir uma imagem quando está lendo um livro, caso
ele não possa contar com o apoio de um audiodescritor e um consultor de audiodescrição, este último,
obrigatoriamente é alguém que tem deficiência visual.

Convidamos você a mergulhar neste universo da leitura de livros e de imagens, na certeza de

que esta experiência pode mudar profundamente sua forma de ver a comunicação, de fato, acessível
e inclusiva.

Forte abraço,
Deise Medina e Patrícia Silva de Jesu
 Capítulo 1
Atendimento Educacional Especializado (AEE) e Política de Inclusão e Acessibilidade

FASES DA EDUCAÇÃO ESPECIAL NO BRASIL

Segundo Barbosa (2022, p.77), no Brasil,
historicamente, a Educação Especial apresenta
fases/momentos distintos para tratamento dado às
pessoas com deficiência: a primeira, “fase da
exclusão”, ocorreu no período anterior ao século
XIX. Nesta fase, a maioria das pessoas com
deficiência e outras condições excepcionais era
tida como indigna à educação escolar; a segunda,
“fase de segregação”, ocorreu entre o final do
século XVIII e início do século XIX, quando
surgiram instituições especializadas no tratamento
para pessoas com deficiências. Acredita-se que a
educação especial surgiu nesse período; a terceira,
“fase da integração”, se deu na segunda metade do
século XX, especialmente a partir da década de
1970, quando a pessoa com deficiência começou a
ter acesso à classe regular, desde que se
adaptasse e não causasse nenhum transtorno ao
contexto escolar; e a “fase da inclusão”, a partir de
1990, cujo início foi marcado pelos movimentos de
crítica ao modelo de integração, que reforçavam a
ideia de educação inclusiva para alunos com
deficiência.
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 Capítulo 1
Atendimento Educacional Especializado (AEE) e Política de Inclusão e Acessibilidade
LEIS E POLÍTICA DE INCLUSÃO
A promulgação da Constituição de 1988 marca a
conquista do Estado Democrático de Direito das
pessoas com deficiência, que passaram a ter a
possibilidade dos seus direitos sociais reconhecidos.
A educação passa a ser assegurada como um
direito universal a todos os cidadãos brasileiros,
sem distinção de qualquer espécie em condições de
igualdade para todos.
A Lei nº 7.853/1989, que dispõe sobre o apoio às
pessoas com deficiência, assegurando medidas de
proteção e promoção dos seus direitos, abriu
caminho para discussões mais amplas sobre a
inclusão e a acessibilidade, conforme os artigos a
seguir:
Artigo 1º
Ficam estabelecidas normas gerais que asseguram o
pleno exercício dos direitos individuais e sociais das
pessoas portadoras de deficiências, e sua efetiva
integração social, nos termos desta Lei.
Artigo 2º
Ao Poder Público e seus órgãos cabe assegurar às
pessoas portadoras de deficiência o pleno exercício de
seus direitos básicos, inclusive dos direitos à educação,
à saúde, ao trabalho, ao lazer, à previdência social, ao
amparo à infância e à maternidade, e de outros que,
decorrentes da Constituição e das leis, propiciem seu
bem-estar pessoal, social e econômico.
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 Capítulo 1
Atendimento Educacional Especializado (AEE) e Política de Inclusão e Acessibilidade

LEIS E POLÍTICA DE INCLUSÃO

A Lei nº 8.069/90 - Estatuto da Criança e do A Lei nº 9.394/96 – Lei de Diretrizes e Bases da

Adolescente – ECA, que estabelece a criança e o
adolescente brasileiros como sujeitos do direito, em
seu Artigo 53, Inciso I, assegura a todos, dentre
outros, o “direito à igualdade de condições para o
acesso e permanência na escola”. E em seu Artigo
54 estabelece que é dever do Estado assegurar:
I - ensino fundamental, obrigatório e gratuito, inclusive
para os que a ele não tiveram acesso na idade
própria”;
III - atendimento educacional especializado aos
portadores de deficiência, preferencialmente na rede
regular de ensino [...]
Educação Nacional (LDBEN), dedica um capítulo à
Educação Especial como modalidade de ensino.
Esta Lei conceitua a Educação Especial, em seu
Artigo 58, da seguinte forma:
Entende-se por educação especial, para os efeitos
desta Lei, a modalidade de educação escolar oferecida
preferencialmente na rede regular de ensino, para
educandos com deficiência, transtornos globais do
desenvolvimento e altas habilidades ou superdotação
(BRASIL, 1996).

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 Capítulo 1
Atendimento Educacional Especializado (AEE) e Política de Inclusão e Acessibilidade
LEIS E POLÍTICA DE INCLUSÃO
E no Artigo 59, ela:
Estabelece formas de apoio que os sistemas de ensino
deverão assegurar para os educandos com
necessidades especiais, por exemplo: currículos,
técnicas, recursos educativos; professores
especializados ou devidamente capacitados para atuar
com qualquer educando nas classes comuns; educação
especial para o trabalho, visando a sua efetiva
integração na vida em sociedade (BRASIL, 1996).
A Política Nacional de Educação Especial na
Perspectiva da Educação Inclusiva (2008) busca
garantir o acesso, a participação e a aprendizagem
dos alunos com deficiência, transtornos globais do
desenvolvimento e altas habilidades/superdotação na
escola regular.
Seu objetivo é assegurar a inclusão escolar de
alunos com deficiência, transtornos globais do
desenvolvimento e altas habilidades/superdotação,
orientando os sistemas de ensino para garantir:
acesso ao ensino regular, com participação,
aprendizagem e continuidade nos níveis mais
elevados do ensino; transversalidade da
modalidade de educação especial desde a
educação infantil até a educação superior; oferta do
atendimento educacional especializado; formação
de professores para o atendimento educacional
especializado e demais profissionais da educação
para a inclusão; participação da família e da
comunidade; acessibilidade arquitetônica, nos
transportes, nos mobiliários, nas comunicações e
informação; e articulação intersetorial na
implementação das políticas públicas.
6
 Capítulo 1
Atendimento Educacional Especializado (AEE) e Política de Inclusão e Acessibilidade

LEIS E POLÍTICA DE INCLUSÃO

O Plano Nacional dos Direitos da Pessoa com
Deficiência Viver sem Limite (2011), lançado pelo
governo federal, visa promover a inclusão social e o
exercício pleno da cidadania das pessoas com
deficiência e inclui ações na área da educação para
garantir a acessibilidade.
Segundo seu princípio, o acesso à educação é
direito de todos, sem discriminação, em igualdade
de oportunidades. Para torná-lo realidade na vida
das pessoas, o Governo Federal, por meio do Plano
Viver sem Limite, vai investir até 2014 em recursos
e serviços de apoio à educação básica. São ações
que contemplam a implantação de Salas de
Recursos Multifuncionais (SRM), a promoção de
acessibilidade arquitetônica nas escolas, a
formação de professores para realização do
Atendimento Educacional Especializado (AEE) e a
aquisição de ônibus escolares acessíveis.
A Lei 13.146/2015 - Lei Brasileira de Inclusão da
Pessoa com Deficiência, também conhecida como
Estatuto da Pessoa com Deficiência, abrange uma
ampla gama de direitos, incluindo educação. Ela
reforça a necessidade de garantir a inclusão, a
acessibilidade e o Atendimento Educacional
Especializado (AEE).

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 Capítulo 1
Atendimento Educacional Especializado (AEE) e Política de Inclusão e Acessibilidade
LEIS E POLÍTICA DE INCLUSÃO
Segundo seu Parágrafo único, do direito
educação:
É dever do Estado, da família, da comunidade
escolar e da sociedade assegurar educação de
qualidade à pessoa com deficiência, colocando-a a
salvo de toda forma de violência, negligência e
discriminação.
Em seu Artigo 28, esta Lei incumbe ao poder
público assegurar, criar, desenvolver, implementar,
incentivar, acompanhar e avaliar:
III - Projeto pedagógico que institucionalize o
atendimento educacional especializado, assim como
os demais serviços e adaptações razoáveis, para
à atender às características dos estudantes com
deficiência e garantir o seu pleno acesso ao currículo
em condições de igualdade, promovendo a conquista
e o exercício de sua autonomia;
No ano de 2017, o Estado da Bahia publicou um
documento que constitui um marco orientador com
as Diretrizes da Educação Inclusiva. Este
documento tem por objetivo nortear a prática
pedagógica dos professores da rede estadual e
organizar as estruturas da Secretaria da Educação
no que tange à inclusão do público-alvo da
Educação Especial.
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 Capítulo 1
Atendimento Educacional Especializado (AEE) e Política de Inclusão e Acessibilidade

LEIS E POLÍTICA DE INCLUSÃO

Mais recentemente, o governo federal lançou o
Novo Viver sem Limite – Plano Nacional dos
Direitos da Pessoa com Deficiência (2023), com o
objetivo de promover, por meio da integração e da
articulação de políticas, programas e ações, o
exercício pleno e equitativo dos direitos das
pessoas com deficiência.
Entre as suas diretrizes estão:
I - o enfrentamento do capacitismo, do preconceito
e da violência contra pessoas com deficiência;
III - a garantia de acesso das pessoas com
deficiência aos produtos, aos serviços e aos
equipamentos públicos e privados;
Este documento define como capacitismo:
Qualquer diferenciação, exclusão ou restrição
baseada em deficiência, com o propósito ou o efeito
de impedir ou impossibilitar o reconhecimento, o
desfrute ou o exercício, pelas pessoas com
deficiência, em igualdade de oportunidades com as
demais pessoas, de todos os direitos humanos e
liberdades fundamentais nos âmbitos político,
econômico, social, cultural, civil ou qualquer outro,
nos termos do Artigo 2 da Convenção Internacional
sobre os Direitos das Pessoas com Deficiência,
promulgada pelo Decreto nº 6.949, de 25 de
agosto de 2009.

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 Capítulo 2
Leitores de Tela e a Leitura do Mundo Imagético
APRESENTAÇÃO DOS PROGRAMAS LEITORES DE TELA
São programas de software projetados para
converter informações exibidas em uma tela de
computador ou dispositivo móvel em saída de áudio
ou Braille.
Existem vários leitores de tela disponíveis no
mercado, cada um com suas características e
funcionalidades específicas. Entre os mais
conhecidos temos:
JAWS (Job Access With Speech): JAWS é um
leitor de tela popular para usuários de Windows. Ele
oferece suporte a uma variedade de aplicativos e
ambientes, incluindo navegadores da web, clientes
de e-mail e aplicativos de produtividade.
NVDA (NonVisual Desktop Access): NVDA é um
leitor de tela de código aberto para Windows. Ele é
gratuito para uso e é mantido pela comunidade.
NVDA suporta uma ampla gama de aplicativos e
formatos de documentos.
VoiceOver: VoiceOver é o leitor de tela integrado
nos dispositivos Apple, como iPhones, iPads e
Macs. Ele fornece suporte abrangente para a
navegação por gestos e é altamente integrado ao
ecossistema da Apple.
TalkBack: TalkBack é o leitor de tela para
dispositivos Android. Desenvolvido pelo Google,
oferece suporte para navegação por gestos e
interação por voz.
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 Capítulo 2
Leitores de Tela e a Leitura do Mundo Imagético

CONCEITUAÇÃO DE TEXTO ALTERNATIVO

ATIVIDADE PROPOSTA

Para que os leitores de tela possam comunicar

informações visuais presentes em imagens, gráficos, Para uma postagem acessível:
ícones e outros elementos visuais é preciso que essas
imagens contenham audiodescrição como Texto Selecionar uma fotografia sua que deseja
Alternativo. postar nas redes sociais, fazer a
audiodescrição e colocá-la como texto
Audiodescrição de Imagens (ALT Text): As imagens alternativo.
em páginas da web e em documentos digitais podem
incluir atributos ALT (texto alternativo), que são
audiodescrições textuais que os leitores de tela leem
em voz alta. Essas audiodescrições são fundamentais
para transmitir o conteúdo visual aos usuários que não
podem ver.

11
 Capítulo 3
Acessibilidade e Desenho Universal

DEFINIÇÃO E EXEMPLOS DE ACESSIBILIDADE

Pessoas com deficiência frequentemente enfrentam uma série de barreiras, tanto reais quanto virtuais,
que podem dificultar sua participação plena na sociedade.

Entre as barreiras reais temos:

1.Físicas:
• Falta de acessibilidade em edifícios públicos,
transporte e espaços urbanos.
• Obstáculos arquitetônicos, como escadas sem
rampas, falta de elevadores, etc.
2.Comunicação:
• Falta de intérpretes de linguagem de sinais.
• Ausência de materiais em formatos acessíveis,
como Braille ou áudio.
3.Atitudinais:
• Estigmatização e discriminação por parte da
sociedade.
• Falta de conscientização sobre as necessidades
das pessoas com deficiência.
4. Educação:
• Falta de recursos e suporte para estudantes com
deficiência.
• Infraestrutura inadequada em escolas para
acomodar diferentes necessidades.
5. Emprego:
• Discriminação no local de trabalho.
• Falta de adaptações para permitir a participação
plena no ambiente de trabalho. 12
 Capítulo 3
Acessibilidade e Desenho Universal
ENTRE AS BARREIRAS VIRTUAIS TEMOS
1.Acessibilidade na Web:
• Websites e aplicativos que não são compatíveis
com tecnologias assistivas.
• Ausência de audiodescrições de imagens
adequadas para leitores de tela.
2.Tecnologia:
• Dispositivos e softwares que não são projetados
levando em consideração as necessidades de
acessibilidade.
• Falta de padrões de acessibilidade em produtos
eletrônicos.
3.Informação:
• Conteúdo online não disponível em formatos
acessíveis.
• Barreiras para acessar informações em redes
sociais e plataformas digitais.
4.Educação a Distância:
• Falta de adaptações e recursos acessíveis em
plataformas de ensino online.
• Dificuldades para participar de aulas virtuais sem
as devidas adaptações.
5. Comunicação Digital:
• Barreiras em aplicativos de mensagens e redes
sociais que limitam a participação total.
• Vídeos online sem legendas ou tradução de
linguagem de sinais.
13
 Capítulo 3
Acessibilidade e Desenho Universal

ACESSIBILIDADE

A acessibilidade e o desenho universal são Alguns exemplos de recursos de acessibilidade são:

conceitos importantes que visam garantir que os
produtos, ambientes, serviços e tecnologias sejam • Rampas para cadeiras de rodas em edifícios.
acessíveis a todas as pessoas, independentemente • Sinais sonoros em semáforos para orientar
de suas habilidades físicas, sensoriais ou pessoas com deficiência visual.
cognitivas. • Fontes de texto ajustáveis e alto contraste em
interfaces digitais para atender a diferentes
A acessibilidade refere-se à prática de garantir que necessidades visuais.
todos os indivíduos, incluindo aqueles com
deficiências, tenham a oportunidade de utilizar,
participar e contribuir plenamente em ambientes,
produtos e serviços.

14
 Capítulo 3
Acessibilidade e Desenho Universal

DESENHO UNIVERSAL

O desenho universal é uma abordagem de design
que visa criar produtos, ambientes e serviços que
sejam acessíveis e utilizáveis por todas as pessoas,
independentemente de suas habilidades, idade,
tamanho ou habilidades funcionais. Este conceito
se baseia nos seguintes princípios:
Uso Equitativo: O design é útil e comercializável
para pessoas com diversas habilidades.
Exemplo: Elevadores e Rampas em
Edifícios: A instalação de elevadores e rampas
em edifícios para garantir que pessoas com
mobilidade reduzida possam acessar diferentes
andares.
Flexibilidade no Uso: Oferece uma variedade de
métodos para acomodar as preferências e
habilidades individuais.
Exemplos:
Barras de Apoio em Banheiros:
A instalação de barras de apoio em banheiros,
que são úteis para pessoas idosas, com
mobilidade reduzida ou que necessitam de
suporte adicional.
Espaços de Estacionamento Amplos:
Espaços de estacionamento mais amplos para
acomodar cadeiras de rodas, carrinhos de bebê
e facilitar a entrada e saída de veículos.

15
 Capítulo 3
Acessibilidade e Desenho Universal

DESENHO UNIVERSAL

Simples e Intuitivo: Fácil de entender,

independentemente da experiência, conhecimento,
habilidades linguísticas ou concentração do usuário.
Exemplo: Controles de Temperatura com
Marcas Táteis: Marcas táteis em controles de
temperatura para permitir que pessoas com
deficiência visual ajustem as configurações com
facilidade.
Informação Perceptível: A informação necessária
para a compreensão do produto está disponível
para os usuários em diferentes modalidades
sensoriais.
Exemplo: Interfaces Digitais Acessíveis:
Desenvolvimento de interfaces digitais com
opções de ajuste de tamanho de fonte, contraste
ajustável e suporte para leitores de tela.
Sinalização com Contraste Elevado: Sinalizações
com cores de alto contraste e fontes legíveis para
facilitar a compreensão, beneficiando pessoas com
deficiência visual ou cognitiva.
Tolerância ao Erro: Minimiza riscos e
consequências adversas de ações acidentais ou
não intencionais.

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 Capítulo 3
Acessibilidade e Desenho Universal

DESENHO UNIVERSAL

Esforço Físico Mínimo: O design pode ser

usado eficientemente e confortavelmente, com
um mínimo de fadiga.

Exemplo: Calçadas com Declive Suave:

Calçadas que têm declives suaves para
permitir fácil acesso a cadeiras de rodas,
carrinhos de bebê e pessoas com dificuldades
de locomoção.

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 Material de apoio

SUGESTÕES DE LEITURA:

Dissertação Verônica Marques

https://encurtador.com.br/cnrzE

Recursos e técnicas de acessibilidade na comunicação

https://encurtador.com.br/cfKMY

Textos sobre Leitores de Tela e Leitura do mundo imagético; barreiras reais e virtuais; e acessibilidade
e desenho universal
https://encurtador.com.br/ahkoA

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 Sobre a Autora

Deise Mônica Medina Silveira

É doutora em Educação pela Universidade Federal da

Bahia, Mestre em Letras e Linguística pela Universidade
Federal da Bahia e Graduada em Letras com Língua
Inglesa pelo Centro Universitário Jorge Amado
(UNIJORGE). É professora de Língua Inglesa do IFBA,
Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia. É
líder do grupo de pesquisa em Estudos Linguísticos,
Tradução e Acessibilidade, LINTRA, do IFBA. Foi vice-lider
do grupo de pesquisa em Tradução, Mídia e
Audiodescrição, TRAMAD, da UFBA. Suas áreas de
interesse são Estudos da Tradução, Semiótica Social e
Multimodalidade, Tradução Audiovisual e Acessibilidade.
Suas pesquisas se concentram nas áreas de
audiodescrição de imagens estáticas e LSE (Legendas
para Surdos e Ensurdecidos). Atua como audiodescritora e
legendista desde 2008.
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Referências Bibliográficas

BARBOSA, Verônica M. da S. Atendimento Educacional Especializado (AEE) na Rede Municipal de Ensino

de Campina Grande/PB: uma análise a partir da política nacional de educação especial na perspectiva
inclusiva (2008-2018). 2022. Dissertação (Mestrado) - Universidade Federal de Campina Grande, Campina
Grande, 2022. Disponível em:
https://sucupira.capes.gov.br/sucupira/public/consultas/coleta/trabalhoConclusao/viewTrabalhoConclusao.jsf?
popup=true&id_trabalho=11504136. Acesso em: 10 nov. 2023.

BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Modalidades Especializadas de Educação. PNEE: Política

Nacional de Educação Especial: Equitativa, Inclusiva e com Aprendizado ao Longo da Vida/Secretaria de
Modalidades Especializadas de Educação – Brasília; MEC. SEMESP. 2020. 124p.

BAHIA. Diretrizes da Educação Inclusiva no Estado da Bahia: pessoas com deficiência, transtornos globais
do desenvolvimento e altas habilidades/superdotação. 2017. Disponível em:
http://escolas.educacao.ba.gov.br/educacaoespecial1. Acesso em: 10 nov. 2023.

BRASIL. Lei 13.146, de 06 de julho de 2015. Institui a Lei brasileira de inclusão da pessoa com deficiência.
Brasília, DF: Presidência da República, 2015. Disponível em: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2015-
2018/2015/lei/l13146.htm. Acesso em: 10 nov. 2023.
20
 Referências Bibliográficas
_____. Viver sem Limite: plano nacional dos direitos da pessoa com deficiência. 2011. Disponível em:
https://www.gov.br/turismo/pt-br/centrais-de-conteudo-/publicacoes/turismo-
acessivel/Cartilha_Plano_Viver_sem_Limite.pdf. Acesso em: 10 nov. 2023.

_____. Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva. 2008. Disponível em:
http://portal.mec.gov.br/arquivos/pdf/politicaeducespecial.pdf. Acesso em: 10 nov. 2023.

_____. Lei 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da educação nacional.
1996. Disponível em: https://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/l9394.htm. Acesso em: 10 nov. 2023.

_____. Lei 8.069, de 13 de julho de 1990. Dispõe sobre o Estatuto da Criança e do Adolescente e dá outras
providências. 1990. Disponível em: https://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/l8069.htm. Acesso em: 10 nov.
2023.

_____. Lei 7.853, de 24 de outubro de 1989. Dispõe sobre o apoio às pessoas com deficiência. 1989.
Disponível em: https://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/l7853.htm. Acesso em: 10 nov. 2023.

_____. Constituição da República Federativa do Brasil, São Paulo: Editora Saraiva 1988. Disponível em:
https://www.planalto.gov.br/ccivil_03/constituicao/constituicao.htm. Acesso em: 10 nov. 2023.
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