Universidade Save

Faculdade de Ciências Naturais e Exactas

Licenciatura em Matemática

Cadeira: Organização e Gestão Escolar

1. Tipologias distintas da organização pedagógica:

• Escola Primária
• Escola Secundária
2. Estrutura funcional da escola

Oradores:
• André Sérgio Marime
• Cássimo Cassimo Docente: MSc. Benedito Olímpio Jaime
• Énia Cuinica
• Jaime Mutombene
Estrutura da apresentação
0. Introdução
 Objectivos da pesquisa
 Metodologia usada
1. Referencial teórico
 Definição de conceitos
 Visão de pesquisadores/autores
2. Observação empírica
 Vivência directa com a realidade
3. Discussão dos resultados
 Relação entre os resultados obtidos da observação empírica e dos estudos
perspectivados por alguns autores
4. Considerações finais
5. Referências bibliográficas
0.0. Introdução
Em Moçambique, as escolas têm tipologias distintas na sua organização pedagógica, reflectindo
nas necessidades educacionais em diferentes estágios de desenvolvimento cognitivo e social dos
alunos.
A Educação Formal é regida pelo Sistema Nacional de E (SNE) que por sua vez encontra-se
subdividido em seis subsistemas de ensino, entretanto será enfoque desta apresentação as
tipologias de organização pedagógica que advêm do Subsistema Geral de Ensino.
Assim sendo, podem ser destacadas as escolas primárias que são as escolas do primeiro
contacto do aluno, onde o aluno desenvolve competências fundamentais tais como leitura,
escrita, cultura geral, matemática básica, e é lecionado por um professor em cada turma; e por
outro lado existem as escolas secundárias, onde o aluno desenvolve habilidades específicas nas
áreas de conhecimento e cada disciplina é ministrada por um professor especializado na mesma.
Estas e quaisquer outras escolas, de modo a garantir a maximização dos resultados esperados é
necessário que esteja associado às mesmas uma estrutura funcional.
Como forma a consolidar o estudo em causa o grupo envolveu-se numa avaliação directa e
prática com a vivência específica de uma escola (típica) de Moçambique, a Escola Primária do 1º
e 2º Graus 7 de Outubro.
0.1. Objectivos
0.1.1. Objectivo geral
• Compreender as tipologias distintas da organização pedagógica bem como a estrutura funcional
de uma escola.
0.1.2. Objectivos específicos
• Identificar as tipologias distintas da organização pedagógicas patentes do Sistema Nacional de
Educação Moçambicano;
• Descrever a estrutura funcional de uma escola;
• Relacionar as tipologias distintas da organização pedagógica e a estrutura funcional duma escola
qualquer à Escola Primária do 1º e 2º Graus 7 de Outubro.

0.2. Metodologia
Para garantir o cumprimento dos objectivos definidos, foi conveniente recorrer à pesquisa
bibliográfica com recurso metodológico qualitativo, que consistiu na exploração de livros, artigos e
lesgislações que foram qualificadas pertinentes para o assunto focal desta apresentação.
Para consolidar a compreensão objectivada foi adequado o uso do método de observação directa da
escola referida.
1. Tipologias distintas da organização pedagógica

De acordo com a Lei n.º 18/2018 de 28 de Dezembro o Sistema Nacional de Educação de Moçambique
encontra-se subdividido em seis subsistemas de ensino, a citar:

a) Subsistema de Educação Pré-Escolar;

b) Subsistema de Educação Geral;

c) Subsistema de Educação de Adultos;

d) Subsistema de Educação Profissional;

e) Subsistema de Educação e Formação de Professores; e

f) Subsistema de Ensino Superior.

De acordo com o MINEDH (2020) “o Subsistema de Educação Geral é o eixo central do
SNE que confere a formação integral base para o ingresso em cada nível subsequente dos
diferentes subsistemas”, portanto, os níveis e conteúdos do presente subsistema constituem
ponto de referência para todo o SNE.
Com esse pressuposto, a análise das tipologias de organização pedagógica será feita em torno
deste subsistema. Portanto, o Subsistema de Educação Geral está subdividido em:
1. Ensino Primário; e
2. Ensino Secundário.
É crucial recordar que de acordo com a actual situação curricular de Moçambique, o Ensino
Obrigatório coincide com o Ensino Básico (EB), que corresponde à reunião de todo Ensino
Primário com o 1º ciclo do Ensino Secundário. Ou seja, 75% do Ensino Geral é obrigatório.
Em Geral é legislado (Lei n.º 18/2018) que:
• A frequência do ensino primário é gratuito nas escolas públicas, estando isento do
pagamento de propinas.
• A Escolaridade obrigatória é da 1.ª a 9.ª classes (EB).
• A criança tem o direito e deve ser obrigatoriamente matriculada na 1ª classe, até 30 de
Junho, no ano em que completa 6 anos de idade.
1. Ensino Primário (EP)
De acordo com o MINEDH (2020) o ensino primário é o nível inicial de escolarização da criança na aquisição
de conhecimentos, habilidades, valores e atitudes fundamentais para o desenvolvimento harmonioso da sua
personalidade. É ministrado em escolas primárias, com ensino monodocente.
1.1. Objectivos gerais
São objectivos do ensino primário:
• proporcionar uma formação inicial nas áreas da comunicação, ciências sociais, ciências naturais, matemática,
educação física, estética e cultura;
• desenvolver conhecimentos socialmente relevantes, técnicas básicas e aptidões de trabalho manual, atitudes e
convicções que proporcionem maior participação social para o ingresso na vida produtiva.
1.2. Modalidades de ensino
O Ensino Primário realiza-se em duas modalidades:
a) modalidade monolingue, em língua portuguesa;
b) modalidade bilingue em uma língua moçambicana, incluindo a língua de sinais e em língua portuguesa.
1.3. Ciclos e Classes de aprendizagem
O Ensino primário compreende seis classes, organizadas em dois ciclos de aprendizagem:
1.° ciclo: 1.ª a 3.ª classes | 2.° ciclo: 4.ª a 6.ª classes
2. Ensino Secundário (ES)
O Ensino Secundário é o nível pós-primário em que se ampliam e aprofundam os conhecimentos, habilidades,
valores e atitudes para o aluno continuar os seus estudos, se inserir na vida social e no mercado de trabalho.
É mais especializado, pois é pluridocente uma vez que cada disciplina é dirigida por um professor formado
concretamente para a mesma.
2.1. Objectivos gerais
São objectivos gerais do ensino secundário segundo MINEDH (2020):
• desenvolver, ampliar e aprofundar a aprendizagem do aluno nas áreas de comunicação, ciências sociais,
ciências naturais, matemática e actividades práticas e tecnológicas;
• desenvolver o pensamento lógico, abstracto e a capacidade na resolução de problemas da vida real;
• levar o aluno a assumir a posição de agente transformador do mundo, da sociedade e do pensamento.
2.3. Classes
O Ensino Secundário compreende seis classes organizadas em dois ciclos de aprendizagem:
1.° ciclo 2.° ciclo
Da 10.ª a 12.ª classes
Da 7.ª a 9.ª classes
3. Estrutura Funcional da Escola
Em geral definimos a estrutura funcional
Toda a instituição escolar necessita de uma estrutura interna, geralmente prevista no regimento escolar
ou em legislação específica estadual ou municipal. O termo estrutura tem o sentido de ordenamento e
disposição das funções que asseguram o funcionamento de um todo, no caso a escola. Essa estrutura é
frequentemente representada graficamente num organograma um tipo de gráfico que mostra a inter-
relações entre os vários sectores e funções de uma organização ou serviço. Claramente a forma do
organograma reflete a concepção de organização e gestão. A estrutura organizacional de escolas
diferencia conforme a legislação e, obviamente, conforme as concepções de organização e gestão
adaptada pelas mesmas.
Conselho de escola
O Conselho de Escola tem atribuições consultivas, deliberativas e fiscais em questões definidas na
legislação do estado e no Regulamento Escolar.
Essas questões, geralmente, envolvem aspectos pedagógicos, administrativos e financeiros. Em vários
Estados o Conselho é eleito no início do ano lectivo. Sua composição tem uma certa proporcionalidade
de participação dos docentes, dos especialistas em educação, dos funcionários, dos pais e alunos,
observando-se, em princípio, a paridade dos integrantes da escola (50%) e usuários (50%). Em alguns
lugares o Conselho de Escola é chamado de “colegiado” e sua função básica é democratizar as relações
de poder (PARO, 1998; CIZESKI e ROMÃO, 19971).
Direcção
O Director coordena, organiza e gerência todas as actividades da escola, auxiliado
pelos demais componentes do corpo de especialistas e de técnico-administrativo,
atendendo às leis, regulamentos e determinações dos órgãos superiores do sistema de
ensino e às decisões no âmbito da escola e pela comunidade.
O assistente de Director desempenha as mesmas funções na condição de substituto
eventual do Director.
Sector técnico-administrativo
O sector técnico-administrativo responde pelas atividades-meio que asseguram o
atendimento dos objectivos e funções da escola. O mesmo responde, também, pelos
serviços auxiliares (Zeladoria, Vigilância e Atendimento ao público) e Multimeios
(biblioteca, laboratórios, etc.).
A Secretaria Escolar cuida da documentação, escrituração e correspondência da
escola, dos docentes, demais funcionários e dos alunos. Responde também pelo
atendimento ao público. Para a realização desses serviços, a escola conta com um
secretário e escriturários ou auxiliares da secretaria.
Sector Pedagógico

O sector pedagógico compreende as actividades de coordenação pedagógica e orientação educacional.

• O coordenador pedagógico ou professor coordenador supervisiona, acompanha, assessora, avalia as actividades pedagógico-

curriculares. Sua atribuição prioritária é prestar assistência pedagógico-didática aos professores em suas respectivas disciplinas,

no que diz respeito ao trabalho interactivo com os alunos. Há lugares em que a coordenação restringe-se à disciplina em que o

coordenador é especialista; em outros, a coordenação se faz em relação a todas as disciplinas. Outra atribuição que cabe ao

coordenador pedagógico é o relacionamento com os pais e a comunidade, especialmente no que se refere ao funcionamento

pedagógico-curriculares e didáctico da escola e comunicação e interpretação da avaliação dos alunos.

• O orientador educacional, onde essa função existe, cuida do atendimento e do acompanhamento escolar dos alunos e também

do relacionamento escola-pais-comunidade.

• O Conselho de Classe ou Série é um órgão de natureza deliberativa quanto à avaliação escolar dos alunos, decidindo sobre

acções preventivas e correctivas em relação ao rendimento dos alunos, ao comportamento discente, às promoções e

reprovações e a outras medidas concernentes à melhoria da qualidade da oferta dos serviços educacionais e ao melhor

desempenho escolar dos alunos.

Referencial teórico

Estrutura funcional da escola

Segundo LIBÂNEO (2004, pag.127.), o organograma mostra as inter-relações entre os vários sectores
e funções de uma organização e serviço.
Papel do director da escola

Para LIBÂNEO (2004:216) o director da escola é o dirigente e o principal responsável pela escola, tem a visão de conjunto,

articula e integra os vários sectores (sector administrativo, pedagógico, secretaria, serviços gerais, relacionamento com a

comunidade).

Deste modo, o director poderá “construir” a escola em conjunto com a comunidade interna e externa buscando atender suas

aspirações, mais principalmente suas necessidades. Por isso deve ter muita disciplina para integrar, reunir os esforços

necessários para realizar as acções determinadas para a melhoria da qualidade de ensino, ter coragem de agir com a razão e a

liderança para as situações mais adversas do quotidiano.

O director também deve ter disciplina para superar os desafios que são encontrados nas funções da sua responsabilidade. Ao

realizar suas funções, deve manter em evidência a necessidade da valorização da escola, dos funcionários e, principalmente, de

seus alunos para que os mesmos se sintam estimulados e incentivados para aprender e assimilar novos conhecimentos.

O director tem assim, uma árdua tarefa de buscar o equilíbrio entre os aspectos pedagógicos e administrativos, com a percepção

que o primeiro constitui-se como essencial e deve privilegiar a qualidade e por interferir directamente o resultado da formação

dos alunos e o segundo deve ter condições necessárias opara o desenvolvimento pedagógico.
4. Observação da escola
1. Localização
A Escola Primária do 1º e 2º Graus 7 de Outubro localiza-se na zona alta do distrito de Xai-Xai,
concretamente no sexto bairro do posto administrativo de Patrice Lumumba, próximo à rua da
Unidade Seis, cuja paragem para autocarros chama-se localmente ‘Primeira Entrada’.
2. Descrição do espaço físico
A escola supracitada está inserida numa área de cerca de 15 quilómetros quadrados, onde podem
ser encontradas 21 salas de aulas, um bloco onde funcionam uma secretaria, um gabinete do
Director da Escola (DE) e um gabinete do Director Adjunto da Escola (DAE). A escola possui
também, um armazém de documentos, arquivos, livros de alunos, pautas de aproveitamneto final
e livros de tempos passados; fazem parte da escola seis casas-de-banho para alunos, uma para o
DE, DAE e visitantes ilustres, uma para funcionários femininos e uma para funcionários
masculinos.
A escola inclue um vasto pátio, do qual parte deste é usado como campo para actividades físicas
e para a prática da Produção Escolar. Funciona também uma cantina escolar.
 3. Funcionamento da escola
A Escola Primária do 1º e 2º Graus 7 de Outubro funciona apenas no Curso Diurno, contemplando 5
turnos, como é mostrado à seguir:
Turno
1º 2º 3º 4º 5º
Duração 06:30 – 10:50 10:55 – 13:30 06:45 – 12:10 12:30 – 17:45 14:00 – 17:25

Apesar do nome destacar uma das tipologias de organização pedagógica (Escola Primária), esta escola
faz parte das escolas que ascenderam para Escola Básica, portanto, reune o Ensino Primário (EP) (1ª à 6ª
classe) e parte do Ensino Secundário (ES)(7ª à 9ª classe), até ao ano actual (2024), lecciona-se da 1ª à 8ª
classe, considerando o processo gradual da implementação do Ensino Básico.
A escola possui um DE e apenas um e único DAE, apesar possuir o EP e o ES.
4. Distribuição dos alunos
Total de 2947

Ensino Primário 2294

1ª Classe = 316

2ª Classe = 297

3ª Classe = 401

4ª Classe = 270

5ª Classe = 370

6ª Classe = 640

Ensino Secundário 653

7ª Classe = 305

8ª Classe = 348
Percentagem dos alunos

ES
22%

EP
78%
4. Número funcionários

Funcionários docentes Funcionários não-docentes

Total
Agentes Sec. do Funcionários
Ensino
Ensino Secundário de Guardas DE da secretaria
Primário
limpeza
41 18 6 3 1 4 73

4.1. Nível dos professores

DN3 e DN4
28%

DN1
72%
 Director da Escola
Samuel Chivite

Sector Pedagógico Sector Técnico - Administrativo

DAE: Alberto Bila Chefe: Gertrudes Maússe

Funcionários
Coordenador de área
Não -Docentes
Um professor Técnicos e Zeladores

Chefe do Turno
5. Discussão dos resultados
1. A Escola Primária do 1º e 2º Graus 7 de Outubro, segundo o contexto criado pelo SNE
(2018) é uma Escola Básica, pois ministra aulas da 1ª à 9ª classe, conforme visto
anteriormente. Portanto, não deveria assim Escola Primária do 1º e 2º Graus 7 de
Outubro designar-se, devia passar a ser Escola Básica 7 de Outubro. Entretanto,
segundo a DE está mudança na designação não é arbitrária, tem de ser conferida por
um Diploma Ministerial, que ainda não existe,
2. Englobando o ensino primário e o ensino secundário, a escola deveria ter dois DAE
para responderem: um nos assuntos pedagógicos do EP e outro nos assuntos
pedagógicos do ES. No entanto apenas tem um. Ou seja, a escola implementou o
funcionamento de uma Escola Básica, sem antes (pelos superintendentes da Educação),
serem criadas condições.
3. Apesar das constatações anteriores, a escola possui uma estrutura funcional, entretanto,
poderia ser mais funcional se
Consideracoes Finais

O findo o presente trabalho o grupo constatou que instituição escolar possui

finalidades e determina papéis e responsabilidades entre seu seguimento.
De acordo com Morgan (1996) a escola deve funcionar como um sistema vivo que
existe num ambiente mais amplo do qual depende em termos de satisfação das suas
varias necessidades e os seus profissionais devem funcionar como órgãos que, em
conjunto, trabalham para que a organização cumpra com os seus objectivos.
A escola da actualidade deve assumir uma estrutura que permita uma avaliação e
posterior adaptação por forma a responder as exigências da sociedade moderna.
Em suma, uma organização que educa deve assentar nos seguintes pilares: a
racionalidade, adaptar-se as necessidades; a abertura em relação ao espaço exterior
e a colegialidade para fazer frente ao individualismo, criando pela fragmentação de
espaços, horários e mecanismos de colaboração. (SANTOS,1995 in GAIRIN,2000).