UNIVERSIDADE NORTE DO PARANÁ CURSO

PEDAGOGIA

HERYKA LOURENA LOPES MARTINS

RELATÓRIO DO ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO I

EDUCAÇÃO INFANTIL
 Parauapebas – PA 2023
HERYKA LOURENA LOPES MARTINS

RELATÓRIO DO ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO I

EDUCAÇÃO INFANTIL

Relatório apresentado ao Curso PEDAGOGIA, da

Universidade do
Norte do Paraná, como requisito parcial à
aprovação na disciplina de Estágio
Curricular.

Orientador (a):
Tutor à distância: Renata de Lima
Tutor Presencial: Irismar
 Parauapebas – PA 2023

UNIVERSIDADE NORTE DO PARANÁ

CURSO PEDAGOGIA

...Todo caminho nobre será sempre muito difícil de percorrer,

Mas nenhum deles é impossível de trilhar.

Pois os erros são as melhores sementes para o

Aprimoramento...
Parauapebas – PA 2023

DEDICATÓRIA

...Dedico este trabalho a todos os profissionais

formados em Pedagogia. E aos professores que
muito contribuíram para enriquecer nossos
conhecimentos para assim nos tornarmos
profissional aptos ao mercado de trabalho.
 Parauapebas – PA 2021

SUMÁRIO

1 INTRODUÇÃO ------------------------------------------------------------------------------------- 5 2
LEITURA OBRIGATÓRIA ---------------------------------------------------------------------- 7 3
PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP) -------------------------------------------- 10 4
ATUAÇÃO DO PROFESSOR E SUA INTER-RELAÇÃO COM A EQUIPE ADMINISTRATIVA E
PEDAGÓGICA ---------------------------------------------------------- 12 5 ABORDAGEM DOS TEMAS
TRANSVERSAIS CONTEPORÃNEOS DA BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR (BNCC)
----------------------------------------------- 15 6 CONHECER METODOLOGIAS ATIVAS COM
USO DE TECNOLOGIAS DIGITAIS
------------------------------------------------------------------------------------------------ 18 7 PLANOS DE
AULA ------------------------------------------------------------------------------ 20 8 CONSIDERAÇÕES
FINAIS ------------------------------------------------------------------- 23 9 REFERÊNCIAS
----------------------------------------------------------------------------------- 25
 5

1 INTRODUÇÃO

Assim como toda e qualquer atividade curricular ou extracurricular, o estágio tem

suma importância para o desenvolvimento de um profissional competente e responsável. No
presente relatório descreve a experiência de estágio obrigatório na área da pedagogia.
O mesmo estimula o exercício das atividades ensinadas em sala de aula de maneira
prática no âmbito real do trabalho e contribui de maneira significativa para a compilação dos
conteúdos outrora estudados.
No entanto o presente relatório tem como principal objetivo relatar ou fazer um
resgate escrito de toda experiência e as atividades desenvolvidas no estágio curricular, na
Universidade do norte do Paraná, genuinamente paranaense, com a finalidade de aperfeiçoar
os conhecimentos adquiridos no Curso. Diante do mesmo, visa informar as atividades
realizadas na área de atuação durante todo o período de estágio.
A finalidade dessa experiência é de aperfeiçoar os conhecimentos adquiridos durante
todo o período do Curso de pedagogia, proporcionando ao estudante uma experiência prática
na sua linha de formação em sala de aula, de maneira que possamos vivenciar no dia a dia a
teoria, concedendo - lhe complementação do ensino e da aprendizagem, propiciando ao aluno
os aprendizados sociais e profissionais, tendo como resultado uma reflexão real e futurista
dos novos cenários socioeconômicos não só na área da pedagogia, mais como um todo.
Absorvendo melhor os conhecimentos, podendo refletir e confirmar sobre a sua escolha. A
escolha da escola se deu em função da oportunidade oferecida, dela ter o objetivo de trilhar
novos caminhos que garantam prioritariamente da tecnologia avançada e do meio ambiente
de um modo geral. A partir da minha escolha de estudar no curso de pedagogia, posso dizer
com clareza que escolhi a área certa para minha atuação. Pois neste precioso tempo de
aprendizagem procurei atingir meu objetivo, alinhando todo o lado teórico x prática, juntando
os aspectos sociais e humanos aos aspectos econômicos e financeiros, os quais estão
invariavelmente relacionados entre si em se tratando de perdas decorrentes e falhas no
trabalho.

Os Dados relativos ao estágio serão apresentados da seguinte forma: leitura

obrigatória, (PPP) – Projeto político pedagógico, atuação dos professores, abordagens dos
temas transversais, planos de aula e etc... Estes fazem uma avaliação das atividades de maior
importância desenvolvidas durante o estágio, realçando os pontos principais, métodos e
instrumentos utilizados, conhecimentos praticados e suas dificuldades.
 6

Já na parte final do trabalho temos as considerações finais o que é a opinião expressada por to
dos os alunos e todas as atividades realizadas durante este período, bem como as suas expectat
ivas. logo a seguir temos as informações referências que é o resumo das fontes usadas como p
esquisa para a realização deste trabalho.
As disciplinas cursadas foram de grande importância para o desenvolvimento profissional,
agregando valores aos processos exercidos, percebendo-os como um elo facilitador no
sentido de melhor receber adequação e entendimento da minha área de atuação.
Contudo, há muito que se aprender, pois o bom profissional busca sempre novos
conhecimentos, na constante interação com seus parceiros buscando incessantes meios que
venham propiciar um ambiente de trabalho não só seguro e saudável, como também justo.
 7

2 LEITURA OBRIGATÓRIA

Através de análise e reflexão do texto sugerido para a leitura com temática,” O papel
do professor e do ensino na educação infantil” perspectiva de Vygotsky, Leontiev e Elkonin.
Desenvolvimento, ensino e aprendizagem
Vygotsky (2001b, p.11) afirma que a aprendizagem constitui um elemento necessário
e universal no desenvolvimento das características humanas formadas historicamente na
criança: A aprendizagem não é, em si mesma, desenvolvimento, mas uma correta organização
da aprendizagem conduz ao desenvolvimento mental, ativa todo um grupo de processos de
desenvolvimento, e esta ativação não poderia produzir-se sem a aprendizagem. Por isso, a
aprendizagem é um momento intrinsecamente necessário e universal para que se desenvolva
na criança essas características humanas não-naturais, mas formadas historicamente. [...
[Todo o processo de aprendizagem é uma fonte de desenvolvimento que ativa numerosos
processos, que não poderiam desenvolver-se por si mesmos sem a aprendizagem.
O ensino e a aprendizagem são, portanto, compreendidos como “fonte de
desenvolvimento”. Isso não significa que cada etapa da aprendizagem corresponda a uma
etapa no desenvolvimento, ou seja, não há correspondência direta, linear e imediata entre o
ensino e o desenvolvimento de determinada função: “no momento da assimilação de alguma
operação aritmética, de algum conceito científico, o desenvolvimento dessa operação e desse
conceito não termina, mas apenas começa” “(Vygotsky, 2001a, p.324). Contudo, os processos
de desenvolvimento não poderiam produzir-se “por si mesmos sem a aprendizagem”
Para promover a correta organização da aprendizagem mencionada pelo autor, o
ensino de adiantar-se ao desenvolvimento. Para Vygotsky, (2001, a.p333), o bom ensino é
aquele que conduz o desenvolvimento, atuando sobre aquilo que ainda não está formado na
criança: “O ensino deve fazer o desenvolvimento avançar”.
De acordo com o Leontiev (2001a), podemos estabelecer como uma lei geral do
desenvolvimento psicológico infantil que o desenvolvimento das funções psicológicas se
encontra na dependência dos processos concretos nos quais estão envolvidos, ou seja, se
processa na e pela atividade da criança: Qualquer função se desenvolve e é reestruturada
dentro do processo que a realiza. As sensações, por exemplo, incrementam-se em conexão
com o desenvolvimento dos processos de percepção dirigidos por um alvo. É por isso que
elas podem ser ativamente cultivadas em uma criança, e seu cultivo não pode, de mais a mais,
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em virtude disso, consistir em um treinamento simples e mecânico das sensações em

exercícios formais.

A constatação de que as funções psicológicas que o educador pretende desenvolver no

aluno devem ser requeridas por atividades em que esteja colocada, em alguma medida, a
intencionalidade da criança (a busca pela consecução de determinado objetivo), evidencia que
não basta expor a criança estímulos diversos, ou seja, não basta disponibilizar a ela os objetos
da cultura para além disso, é preciso organizar sua atividade. Nesse sentido, Leontiev (2001
a,p.63) preconiza a necessidade da análise do conteúdo da atividade da criança e de
investigações que revelem como essa atividade é constituída nas condições concretas de
vida: só com esse modo de estudo, baseado na análise do conteúdo da própria atividade
infantil em desenvolvimento, é que podemos compreender de forma adequada o papel
condutor da educação e da criação, operando precisamente em sua atividade e em sua atitude
diante da realidade, e determinando, portanto, sua psique e sua consciência .
Elkonin(1987) afirma que as funções do pedagogo na organização do jogo infantil não
são tão claras e definidas quanto em outras tarefas. Por isso, a análise da natureza do jogo
deve permitir não apenas compreender a importância do jogo para o desenvolvimento da
criança,
“mas também dar-nos a chave para dominar o processo de jogo, para aprender a dirigi-lo
conscientemente, para utilizá-lo como meio de educação e desenvolvimento da criança pré
escolar “. Nesse sentido, Elkonin (1960) é claro ao afirmar que a intervenção do professor no
jogo não implica na supressão do caráter independente e criativo da atividade lúdica.
Na educação infantil, é preciso ensinar e pela brincadeira. É preciso, para isso, romper
com a artificial dicotomia entre “atividades dirigidas” ( supostamente para ensinar) e
“atividades livres” (supostamente para brincar), ainda tão presente nas escolas de educação
infantil. É papel do professor revelar para a criança, como indica Elkonin (1960), as facetas
da realidade que ela somente pode conhecer pela via de sua mediação tendo em vista o
postulado de Leontiev(1978) de que os objetos e fenômenos da cultura não podem ser
apropriados imediatamente pela criança: o conteúdo dos jogos de argumento tem uma
significação educativa importante. Por isso é preciso observar com cuidado do que brincam
as crianças. É preciso dar-lhes a conhecer aquelas facetas da realidade cuja reprodução nos
jogos pode exercer uma influência educativa positiva e distraí-las da representação daquilo
que possa desenvolver qualidades negativas. ( Elkonin,1960,p.513)
 9

Na perspectiva de Elkonin (1987a), a intervenção do professor pode se dar tanto na

seleção de temas para a brincadeira quanto na distribuição dos papéis entre as crianças e
sugestão, definição dos acessórios a serem utilizados. O autor esclarece ainda que os papéis
propostos pelo educador ás crianças podem ou não ser atrativos para elas, e serão tanto mais
atrativos quanto mais repletos de ações saturadas de conteúdo e sentido e relações profundas
com os outros papéis que compõem a brincadeira:” saturando o papel de conteúdo o tornamos
mais atrativo, formamos o desejo da criança. Essa possibilidade de formar os desejos infantis,
de dirigi-los, faz do jogo um poderoso meio educativo quando se introduzem nele temas que
possuem grande importância para a educação.
O educador não pode ser entendido como alguém que apenas estimula e acompanha a
criança em seu desenvolvimento. Em contraposição a essa violenta descaracterização de seu
papel subjacente a negação do ensino, que reduz sua interferência na sala de aula a uma mera
participação (Arce,2004), o professor é compreendido como aquele que transmite á criança os
resultados do desenvolvimento histórico, explicita os traços da atividade humana cristalizada
nos objetos da cultura mediando sua apropriação e organiza a atividade da criança,
promovendo assim seu desenvolvimento psíquico.
 10

3 PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO

1-O que é o PPP, e qual a importância desse documento para o ambiente escolar?
O PPP (Projeto Político pedagógico) é um documento que deve ser elaborado por cada
instituição de ensino para orientar os trabalhos durante um ano letivo. O PPP precisa ter o
caráter de um documento formal, mas também deve ser acessível a todos os integrantes da
comunidade escolar. Ele determina, em linhas gerais, quais os grandes objetivos da escola,
que competências ela deve desenvolver nos alunos e como pretende fazer isso.
Ele é projeto porque reúne propostas de ação concreta a executar durante um
determinado período de tempo.
É político por considerar a escola como um espaço de formação de cidadãos
conscientes, responsáveis e críticos, que atuarão de forma individual e coletivamente na
sociedade, modificando os rumos que ela vai seguir.
É pedagógico porque define e organiza as atividades e os projetos educativos
necessários ao processo de ensino e aprendizagem.

2- A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é um documento normativo que define as

aprendizagens essências que todos os alunos devem se apropriar na educação básica. Sendo
assim, todas as escolas devem organizar seu currículo a partir desse documento. Com base na
leitura que você realizou, como as competências gerais da Educação Básica se inter-
relacionam com o PPP?
As competências descritas pela BNCC podem ser desenvolvidas de diversas maneiras
pelo PPP, não aparecendo apenas no currículo disciplinar. Integrar disciplinas, rever as
avaliações com base na escuta de estudantes e professores, incorporar aspectos culturais
regionais nas práticas pedagógicas, todas essas podem ser formas de atender as demandas da
Base. O PPP também deve incentivar a cultura da participação, estimulando o protagonismo
dos professores e alunos nas mudanças. A identidade da escola da escola também deve ser
respeitada no processo podendo ser feito um mapeamento da comunidade e das
especificidades locais para estabelecer um novo PPP. Isso inclui pensar a mobilidade dos
 11

alunos a arquitetura do entorno e também possibilidades de visitas a museus, instituições,

teatros e outros passeios culturais que enriqueçam o repertório dos estudantes sobre a história
e transformações da região em que estudam. Dessa forma é possível contemplar o objetivo da
BNCC em formar cidadãos íntegros, autônomos e criativos que possam alcançar sucesso
pessoal e profissional. 3- A avaliação da aprendizagem é um elemento crucial no processo de
ensino e aprendizagem, visto que oportuniza indícios dos avanços escolares e dos pontos que
precisam ser aperfeiçoados. Com base na leitura que você realizou do PPP, de que modo a
escola apresenta o processo de avaliação?
O processo de avaliação na Educação Infantil deve ser contínuo, quando o professor
acompanha e analisa os avanços e dificuldades de toda a turma e também de forma
individual, pois cada criança possui seu modo de agir, sentir e pensar. Logo, o professor deve
levar em consideração as particularidades de cada um e, para isso, um olhar atento para cada
criança sobre os seus interesses, personalidades, relações e experiências são essenciais para o
educador avaliar a reação da criança à sua proposta e reveja suas práticas. A avaliação é um
instrumento importante para que o professor entenda o quadro de ensino-aprendizagem, dado
que, além de indicar o desenvolvimento da criança, também auxilia nos passos que podemos
tomar para um desenvolvimento de qualidade.
 12

4 ATUAÇÃO DO PROFESSOR E SUA INTER-RELAÇÃO COM SUA EQUIPE

ADMINISTRATIVA E PEDAGÓGICA

1- Considerando os conhecimentos abordados sobre a docência na Educação Infantil, aponte

três atividades que fazem parte da rotina de trabalho do professor e explique como essas
atividades devem ocorrer.

A rotina diária é o desenvolvimento prático do planejamento, e também a sequência

de diferentes atividades que acontecem no dia -a dia que vai possibilitar que a criança se
oriente na relação tempo- espaço adequada é um instrumento construtivo para a criança, pois
permite que ela estruture sua independência e autonomia, além de estimular a socialização.
Outro grande benefício é a introdução de hábitos saudáveis como a hora certa para comer,
descansar e fazer exercícios, isso leva a melhoria da saúde da criança. Tudo isso será um
sólido aprendizado para a formação de um adulto responsável e com capacidade de
organização. A rotina na Educação Infantil auxilia o professor e a própria escola, pois o
planejamento facilita a organização das aulas, orçamento da compra de materiais e até a
comunicação com as famílias sobre programações especiais.
Algumas atividades fazem parte da rotina do professor e podem ser elas: Atividades
de autocuidado também devem aparecer na programação da rotina. A professora precisa
preparar o ambiente para que momentos como banho, troca de fralda e lanche sejam feitos
com calma e cuidado, enfatizando a importância de cada um deles.
Na hora da alimentação as crianças podem ser estimuladas a compartilharem e a
cuidarem da limpeza do ambiente, jogando restos na lixeira e reciclando. O momento pode
ser, inclusive, mais explorado para o aprendizado dos alunos.
 13

Por fim, o momento de preparação para a despedida também pode ser explorado como
parte da rotina. A professora pode incentivar os alunos a ajudarem a organizar a sala e
retomar alguns aprendizados vividos naquele dia.

2- Exemplifique de que maneira a equipe pedagógica poderá orientar o professor tendo

como referência a utilização do Projeto Político Pedagógico e da Proposta Curricular.

Para construir uma instituição de ensino de qualidade é necessário que o PPP de cada
unidade seja construído de maneira coletiva. E a gestão pedagógica é muito importante, pois
ela deverá buscar sistematicamente que os recursos empregados na escola garantam o que a
idealização do Projeto Político Pedagógico aconteça. A implementação correta da gestão
curricular está em relação da dependência estreita com a gestão das atividades docentes.
Afinal, a posta em prática do currículo só será afetiva com a participação ativa e a adesão dos
professores.
O gerenciamento do currículo envolve todos aqueles aspectos relativos a correta
implementação das diretrizes pedagógicas, bem como a avaliação dos processos de
aprendizagem, por isso esse item representa uma das principais preocupações do gestor.
O gestor que usualmente cuida dessa questão é o coordenador pedagógico, isso
significa que a apuração e a seleção das estratégias de ensino bem como a reflexão sobre as
competências e os conteúdos mais condizentes com a realidade escolar deverá ser gerida por
esse profissional. Outra função muito importante nesse momento nesse âmbito escolar é a
promoção de medidas para o apoio e soluções que busquem recuperação dos alunos. Nesse
momento, é imprescindível o diálogo entre o coordenador pedagógico com o orientador
pedagógico a fim de buscar medidas, junto a família para conseguir desenvolver os
educandos dentro das suas especificidades.
 14

3- No que se refere as atribuições da equipe administrativa, descreva a importância da

relação com a equipe pedagógica para a qualidade dos processos educativos no contexto
escolar.

Ainda que tenham funções distintas nas escolas, o diretor e o coordenador pedagógico
são os principais responsáveis por garantir o bom desenvolvimento das atividades escolares, a
formação continuada dos professores e as condições necessárias para a aprendizagem, não
apenas o corpo docente que deve ser incluído no planejamento participativo, mas todos
aqueles que fazem parte do processo de ensino e aprendizagem. A direção tem papel decisivo
na concretização desse processo, e por isso, é necessário estabelecer uma parceria sólida entre
o coordenador pedagógico e o diretor. É fundamental que a dupla gestora trabalhe em
conjunto no planejamento e no acompanhamento do cotidiano escolar, o ideal é que sejam
realizadas reuniões semanais para estabelecer um cronograma de trabalho para colocar o
projeto político pedagógico (PPP) em prática, trocar experiências e compartilhar resultados,
problemas e dúvidas.
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5 ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTENPORÂNEOS DA BASE

NACIONAL COMUM CURRICULAR – (BNCC)

1- Como podemos entender o termo Transversalidade?

A transversalidade consiste em contextualizar os conteúdos e resgatar a memória
dos acontecimentos, interessando-se por suas origens, causas, consequências e
significações, ampliando as possibilidades do aluno de se tornar um cidadão leitor.
Pode ser considerada uma analogia entre aprender conhecimentos teoricamente
sistematizados e as questões da vida real. É aprender na realidade e da realidade.
Os conteúdo da vida real devem ser abordados na metodologia das disciplinas e
relacionados com questões relevantes na sociedade, como ética, saúde, preservação do meio
ambiente, trabalho, consumo e diversidade cultural. Segundo o MEC (Ministério da
Educação), os temas transversais estão voltados “para a compreensão e para a construção da
realidade social e dos direitos e responsabilidades relacionados com a vida pessoal e coletiva
e com a afirmação do princípio da participação política. Isso significa que devem ser
trabalhados, de forma transversal, nas áreas e ou disciplinas já existentes

2- Qual a importância de se trabalhar com os TCTs na escola?

A educação escolar precisa ser acompanhada de reflexões relacionadas às questões
sociais, por isso é importante que as instituições de ensino apresentem conteúdos
 16

por meio de textos e de livros que geram a aprendizagem transversal, de maneira

que envolva os alunos em diálogos e debates.
Dessa forma, os estudantes da sua escola terão o direito de se posicionar como
cidadãos na sociedade em que vivem. Por isso, é importante escolher materiais e conteúdo
para as aulas que podem ser ampliados e contextualizados de acordo com as diferentes
realidades locais e regionais. Além disso, os educadores devem sempre buscar novos temas
para serem incluídos no ensino.
Os temas transversais devem ser orientados pelas situações que os alunos e
educadores vivem em sociedade. Esses conteúdos devem ser inseridos de diferentes maneiras
em cada disciplina do ensino, como se “atravessassem” os campos de conhecimento.
Os temas transversais expressam conceitos e valores básicos à democracia e à
cidadania e obedecem a questões importantes e urgentes para a sociedade contemporânea. A
ética, o meio ambiente, a saúde, o trabalho e o consumo, a orientação sexual e a pluralidade
cultural não são disciplinas autônomas, mas temas que permeiam todas as áreas do
conhecimento, e estão sendo intensamente vividos pela sociedade, pelas comunidades, pelas
famílias, pelos alunos e educadores em seu cotidiano.
Os Temas Transversais caracterizam-se por um conjunto de assuntos que aparecem transversa
lizados em áreas determinadas do currículo, que se constituem na necessidade de um trabalho
mais significativo e expressivo de temáticas sociais na escola. Alguns critérios utilizados para
a sua constituição se relacionam à urgência social, a abrangência nacional, à possibilidade de
ensino e aprendizagem na Educação Básica e no favorecimento à compreensão do
ensino/aprendizagem, assim como da realidade e da participação social. São temas que
envolvem um aprender sobre a realidade, na realidade e da realidade, preocupando-se
também em interferir na realidade para transformá-la.
Os temas transversais são constituídos pelos Parâmetros Curriculares Nacionais
(PCN's) e compreendem seis áreas: Ética (Respeito Mútuo, Justiça, Diálogo, Solidariedade),
Orientação Sexual (Corpo: Matriz da sexualidade, relações de gênero, prevenções das
doenças sexualmente Transmissíveis) , Meio Ambiente (Os ciclos da natureza, sociedade e
meio ambiente, manejo e conservação ambiental) , Saúde (autocuidado, vida coletiva),
Pluralidade Cultural (Pluralidade Cultural e a Vida das Crianças no Brasil, constituição da
pluralidade cultural no Brasil, o Ser Humano como agente social e produtor de cultura,
Pluralidade Cultural e Cidadania) e Trabalho e Consumo (Relações de Trabalho; Trabalho,
Consumo, Meio Ambiente e Saúde; Consumo, Meios de Comunicação de Massas,
 17

Publicidade e Vendas; Direitos Humanos, Cidadania). Podemos também trabalhar temas

locais como: Trabalho, Orientação para o Trânsito, etc.
O papel da escola ao trabalhar Temas transversais é facilitar, fomentar e integrar as
ações de modo contextualizado, através da interdisciplinaridade e transversalidade, buscando
não fragmentar em blocos rígidos os conhecimentos, para que a Educação realmente
constitua o meio de transformação social.

3- Dos TCTs listados, quais podem ser trabalhados de forma transversal no seu curso de
graduação?
Cidadania e civismo_ Vida familiar e Social Educação para o trânsito, educação em
direitos humanos, direitos da criança e do adolescente.
Economia_ Trabalho, educação financeira
Meio ambiente_ Educação para o consumo
Multiculturalismo nas matrizes históricas e culturais brasileiras.

4- O guia apresenta uma metodologia de trabalho para o desenvolvimento dos TCTs,

baseado em quatro pilares. Quais são estes pilares? Comente sua perspectiva sobre
essa metodologia.
Para subsidiar o trabalho dos professores e gestores em especial aos envolvidos na (re)
elaboração curricular, quanto á incorporação dos Temas Contemporâneos Transversais
(TCTs) da BNCC. A metodologia de trabalhos com os TCTs estará estabelecida em quatro
pilares:
problematização da realidade e das situações de aprendizagem.
Superação da concepção fragmentada do conhecimento para uma visão sistêmica
Integração das habilidades e competências curriculares á resolução de problemas
 18

Promoção de um processo educativo continuado e do conhecimento como uma

construção coletiva.
O objetivo dessa proposta de sugestões metodológicas é favorecer e estimular a
criação de estratégias que relacionem os diferentes componentes curriculares e os TCTs, de
forma que o estudante ressignifique a informação procedente desses diferentes saberes
disciplinares e transversais, integrando-os a um contexto social amplo identificando-os como
conhecimentos próprios. Para tanto, sugere-se formas de organização dos componentes
curriculares que, respeitando a competência pedagógica das equipes escolares, estimulem
estratégias dinâmicas interativas e colaborativas em relação a gestão de suas práticas
pedagógicas.
As propostas visam ainda contribuir para que os estudantes sejam conscientes de seu
processo de aprendizagem e para que o professor possa estabelecer uma estruturação mais
aberta e flexível dos conteúdos escolares e buscam organizar as atividades de ensino, mas não
de forma rígida, nem necessariamente em função de referências disciplinares
preestabelecidas.
6 CONHECER METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS
DIGITAIS

Metodologias ativas de aprendizagem é um processo que visa fazer do aluno o agente

principal responsável pela sua aprendizagem, nela os estudantes deixam de só executar e
passam a ser membros ativos de aprendizagem por meio de estratégias que estimulam o
conhecimento e análise de problemas.
O ambiente escolar, ainda mais no ensino infantil, desempenha papel fundamental na
socialização da criança, condição essencial para sua adaptação aos outros períodos escolares,
tanto social quanto intelectualmente, e à vida em sociedade, em geral. E é através do
professor, principalmente o da educação infantil, que a criança pode se desenvolver
plenamente nessa etapa.
É sempre oportuno lembrar que o professor, nessa etapa, deve usar as brincadeiras,
naturais do período de desenvolvimento em que a criança se encontra e que favorecem seu
amadurecimento, para ancorar seu conhecimento e ensino, fazendo perguntas, comentando,
desafiando e incentivando a verbalização.
Sua função, além das atribuições gerais a todo professor como planejamento, registro,
execução de aulas, é a de mediador, facilitando a aproximação das crianças consigo e entre
 19

elas, decidindo e propondo práticas adequadas em grupo e atividades que promovam o

desenvolvimento da criança. As metodologias ativas referem-se a formas de ensinar que
priorizam a atuação do aluno e estimulam o desenvolvimento de suas competências. A
aprendizagem ativa ocorre quando o aluno interage com o assunto proposto e é estimulado a
construir seu conhecimento e não apenas recebê-lo passivamente.
Nas metodologias ativas, diversas estratégias devem ser utilizadas para que o papel
central do processo ensino-aprendizagem, que tradicionalmente era do professor, seja do
aluno, que passa a ser mais autônomo e personaliza o processo ensino-aprendizagem. Entre
os diversos tipos, temos, por exemplo, Aprendizagem Baseada em Problemas, Aprendizagem
Baseada em Projetos, Team Based Learning, Think Pair Share, Peer Instruction, Sala de Aula
Invertida, entre outros.
Para empregar metodologias ativas de forma adequada, é essencial que o professor as
conheça suficientemente para desenvolvê-las adequadamente em sala de aula. Também
precisa conhecer os recursos possíveis e mais favorecedores que pode utilizar. Neste ponto,
esbarramos com o uso das tecnologias digitais na escola, consideradas recursos bastante
pertinentes a esse modelo de ensino. Para empregar metodologias ativas de forma adequada,
é essencial que o professor as conheça suficientemente para desenvolvê-las adequadamente
em sala de aula. Também precisa conhecer os recursos possíveis e mais favorecedores que
pode utilizar. Neste ponto, esbarramos com o uso das tecnologias digitais na escola,
consideradas recursos bastante pertinentes a esse modelo de ensino.
Como o processo educativo é influenciado por todos os âmbitos nos quais o aluno está
inserido, como família, sociedade e tecnologias, isso se reflete diretamente na sala de aula e
em todos os níveis de escolaridade. Até mesmo na educação infantil é natural para os alunos a
imersão nas tecnologias digitais e a aprendizagem por meio dela é percebida como bastante
divertida. Cabe ao professor, assim, se familiarizar com o uso das mesmas e se preparar para
utilizá-las de forma interativa e socializadora. Dessa maneira, como a natureza das
metodologias ativas é baseada em socialização e compartilhamento, usar as TDIC no
emprego das mesmas retrata uma integração entre estratégia e técnica que pode ser um
excelente diferencial no processo de ensino e aprendizagem, também na educação infantil.
A diversificação de práticas escolares e metodologias de ensino é algo que enriquece
muito o ensino, aumenta a aprendizagem e abre horizontes novos, tanto para alunos quanto
para professores.
 20

A própria Base Nacional Comum Curricular (BNCC) recomenda: “selecionar e aplicar

metodologias e estratégias didático-pedagógicas diversificadas, recorrendo a ritmos
diferenciados e a conteúdos complementares, se necessário, para trabalhar com as
necessidades de diferentes grupos de alunos, suas famílias e cultura de origem, suas
comunidades, seus grupos de socialização etc”.
É aí que entram as metodologias ativas, que apresentam diversos benefícios para a
educação básica. Entre eles:
• Melhoria na qualidade do aprendizado;
• Aumento da autonomia e protagonismo do aluno;
• Aprofundamento do senso crítico;
• Maior colaboração com colegas;
• Desenvolvimento do senso de responsabilidade;
• Compreensão da importância da participação na sociedade.

7 PLANO DE AULA

AULA 1

DISCIPLINA NATUREZA E
SOCIEDADE
IDENTIFICAÇÃO SÉRIE MATERNAL I
TURMA A
PERÍODO MATUTINO
CONTEÚDO AUTONOMIA E IDENTIDADE
OBJETIVO GERAL: Possibilitar a criança momentos individuais e
coletivos para o conhecimento de si mesmo e do outro propiciando a
valorização de sua identidade e reconhecimento da importância do
outro em sociedade tendo em vista o desenvolvimento de sua
autonomia de forma plena.
OBJETIVOS
OBJETIVO ESPECÍFICO: Incentivar a criança a se relacionar com
outras pessoas, sentindo-se segura e construindo sua identidade e
autonomia.
Explorar e identificar elementos da música para se expressar, interagir
com os outros e ampliar seu conhecimento.
 21

1. Numa roda distribuir caixinhas surpresa para as crianças

com suas respectivas fotos dento, de forma que abram e
encontrem a sua imagem
2. Distribuir as fotos e ajudar a crianças a colá-las sobre os
cabides, onde ficam penduradas as sacolas. Deixar as
fotos sempre no mesmo lugar para que as crianças
saibam o lugar destinado a ela guardar seus pertences,
METODOLOGIA pode ser um mural com fotos.
3. Com o mural montar um biombo para a sala, ou um
grande mural, ao qual as crianças terão acesso livre para
verificar as fotos de suas janelinhas e as de seus colegas.
4. Repetir a atividade quantas vezes quiser, acrescentando
fotos de outras coisas significativas do universo familiar
de cada criança (foto do quarto, do animal de estimação
e etc).
Lápis diversos, giz de cera, papéis diversos, revistas, jornais, livros,
RECURSOS
aparelho de som, espelho, caixa surpresa e mural com fotos.
ATIVIDADES: atividades lúdicas, brincadeiras simples com poucas
regras, estimulação e motivação.
AVALIAÇÃO CRITÉRIOS: A avaliação se dará em todo processo através de
observação e registro das falas das crianças e montagem do relatório
final com as impressões mais relevantes.
REFERÊNCIAS https://novaescola.org.br/conteudo5730/como-desenvolver-identidadee-
autonomia-em-criancas.

AULA 2

DISCIPLINA LINGUAGEM ORAL E

ESCRITA
IDENTIFICAÇÃO SÉRIE MATERNAL II
TURMA A
PERÍODO MATUTINO
CONTEÚDO Nome próprio
OBJETIVOS OBJETIVO GERAL: Criar diversas estratégias lúdicas de ensino
que possibilite a criança construir uma autoimagem positiva,
aprendendo a respeitaras diferenças, facilitando o aprendizado da
linguagem oral e escrita.
OBJETIVO ESPECÍFICO: interação através da linguagem
(conversas informais, transmissão de avisos e recados, relatos de
experiências, verbalização de ideias).
Despertar na criança o interesse por estímulos sonoros, para que ela
consiga perceber, identificar e localizar sons forte e fraco.
 22

Estimular o vocabulário das crianças através de contos, histórias e

músicas.
1. Através de músicas, jogos com bola pronunciando o
nome e estimulação oral.
2. Utilização de instrumentos sonoros, músicas,
batidas de palmas e pés e sons produzidos pela
METODOLOGIA boca.
3. Em uma roda no chão faremos a leitura de histórias
curtas, roda de conversa
4. Fichas, crachás, cartazes, materiais concretos e
pedagógicos, jogos e brincadeiras.
Utilização de lápis, pincéis, cola, material de sucata, fichas,
RECURSOS crachás, cartazes, matérias concretos e pedagógicos, fantoches, giz
de cera, livros de historinha e caixa de som
ATIVIDADES: atividades lúdicas, brincadeiras simples com
poucas regras, estimulação e motivação.
AVALIAÇÃO CRITÉRIOS: A avaliação será contínua, através da observação
diária da criança no desempenho de suas atividades, no
relacionamento com os colegas e com a professora
REFERÊNCIAS https://www.educacaoetransformacao.com.br/planejamento-
anualpra-maternal/

AULA 3

DISCIPLINA MATEMÁTICA
SÉRIE 2 PERIODO
IDENTIFICAÇÃO
TURMA B
PERÍODO MATUTINO
CONTEÚDO ESTRUTURAS LÓGICAS
OBJETIVO GERAL: estimular o raciocínio lógico, estabelecendo
relações entre os conceitos: todo, parte, igual, diferente, grande,
OBJETIVOS pequeno, tamanho, cor, forma e etc...
Desenvolver na criança a capacidade de pensar logicamente;
trabalhar problemas relacionados ao seu cotidiano para melhor
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entendimento do meio em que vive.

OBJETIVO ESPECÍFICO: desenvolver a noção de diferentes
medidas em relação aos objetos e ao tempo.
1. Através
do uso de
material
concreto onde a
criança consiga
visualizar e
conceituar a
contagem dos
objetos e mais
tarde a
apresentação
dos números
em lousa,
caderno, folhas
de sulfite e
cartazes.
2. Distância
entre os
objetos,
tamanho.
METODOLOGIA
Velocidade (rápido, lento)
3. Usar as
tampinhas de
garrafas e
palitos de
picolé para
fazer a
contagem e
quantidade,
Orientação
espacial;
atrás/na
frente/no
meio/entre
aberto/fechado; de frente/de costas
em cima/embaixo em
pé/deitado/sentado
mais longe/mais perto
mesma posição/posição diferente
Números 6, 7, 8, 9 e 10
Número móvel, lápis, caderno, papel A4, tampinhas de garrafa,
RECURSOS
palitos de picolé.
ATIVIDADES: atividades lúdicas, brincadeiras simples com poucas
regras, estimulação e motivação.
AVALIAÇÃO
CRITÉRIOS: o instrumento de avaliação é uma ficha de
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observações que será entregue aos pais todo bimestre

REFERÊNCIAS http://jardimdatiadani.blogspot.com/2011/01/planejamento-anual-
2periodo.html

8 CONSIDERAÇÕES FINAIS

O referente relatório tratou de destacar todas as atividades realizadas durante o

período do estágio, onde o mesmo proporcionou o aperfeiçoamento dos conhecimentos
adquiridos em sala de aula e também a descoberta de novos assuntos e temas. Tudo que
vivemos foi necessário para transformar a teoria em prática, bem como para a preparação do
aluno para o mercado de trabalho e fixação dos conhecimentos adquiridos durante o curso.
Enquanto educadores sabemos que é necessário um aperfeiçoamento dos processos de
aprendizagem, modificando para melhor os conceitos e métodos que serão utilizados em sala
de aula, proporcionando assim ao aluno a assimilação adequada do que lhe é ensinado. Com a
realização deste trabalho posso afirmar que a existência de diferentes métodos de ensino é um
dos principais desafios que os professores devem enfrentar, pois esta realidade é uma
consequência de que as pessoas são diferentes umas das outras, fazendo assim que seja
inadequado um professor utilizar sempre o mesmo e único método de ensino para suas turmas
de trabalho, principalmente quando estas turmas se encontram em ambientes diferentes como
campo e cidade. Por este motivo a pratica pedagógica é de suma importância para que as
aulas sejam diversificadas, despertando nos alunos a vontade de aprender.

Sabemos que para conseguir que o aluno tenha uma melhor assimilação do
conhecimento os professores devem utilizar as teorias conhecidas, com diversos métodos de
aplicação. Porém, nem sempre o trabalho realizado com uma turma terá bom resultado com
outra turma. Por este motivo acredito que o professor deve ser flexível, ou melhor, disponha
de opções praticas diferenciadas para uma emergência que se instala dentro de uma aula
planejada teoricamente. Através deste trabalho diferenciado podemos ter certeza que o
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processo ensino aprendizagem vai do professor para o aluno e vice versa, promovendo a
aquisição de conhecimento por ambas as partes. O estudo, aperfeiçoamento do professor deve
estar em constante transformação, fazendo com que os mesmos possam ter um leque de
opções para realizações diferenciadas em sala de aula. Acreditamos que não basta apenas a
formação em constante aperfeiçoamento se o professor não colocar em prática o que aprende
e, mais importante ainda, sem colocar em prática suas experiências com novas ferramentas de
auxílio na prática pedagógica. Nós professores devemos ter consciência de que os diversos
recursos podem ajudar e muito na aquisição de conhecimento, os alunos podem ter autonomia
para buscar o aprendizado não só em sala de aula, mas o mediador deste conhecimento, quem
vai fazer com que os alunos vejam de diferentes formas o objeto de estudo ainda é o
professor.

Á experiência foi muito satisfatória, pois além de ter acumulado novos

conhecimentos técnicos, ela favoreceu para a qualificação pessoal nos diversos aspectos.
Também foi importante o trabalho em equipe, bem como a divisão de tarefas, como um todo,
foi muito útil para a formação professional e principalmente moral, para o aperfeiçoamento
da prática e para a integração ao Mercado de trabalho;
Resumindo aproveitei o máximo cada minuto que passei estudando, planejando, executando
cada atividade a mim designada pelo meu orientador.
Conclui que com este trabalho que os recursos básicos e avançados do curdo de Pedagogia
são necessários no cotidiano das escolas públicas e privadas, pois estas se utilizam desta
ferramenta.
Finalizando sou grata pela oportunidade oferecida, aprendi muito.
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9 REFERÊNCIAS

ABNT - ASSOCIAÇÃO BRASILEIRA DE NORMAS TÉCNICAS – ABNT NBR 6023

AGO. 2021

http://jardimdatiadani.blogspot.com/2011/01/planejamento-anual-2-periodo.html
https://www.educacaoetransformacao.com.br/planejamento-anual-pra-maternal/
https://novaescola.org.br/conteudo5730/como-desenvolver-identidade-e-autonomia-
emcriancas.
SHORES, Elisabeth F. Manual de Portfólio: um guia passo a passo para professores. Porto
Alegre: Artmed, 2001. http://escolaeducacao.com.br/plano-de-aula

Plano de trabalho adaptado COVID19