Direitos de Aprendizagem

Conviver com outras crianças e adultos, em pequenos e grandes grupos, utilizando diferentes linguagens, ampliando o conhecimento de si e do outro, o respeito em relação à cultur
às diferenças entre as pessoas.

Brincar cotidianamente de diversas formas, em diferentes espaços e tempos, com diferentes parceiros (crianças e adultos), ampliando e diversificando seu acesso a produções cultu
seus conhecimentos, sua imaginação, sua criatividade, suas experiências emocionais, corporais, sensoriais, expressivas, cognitivas, sociais e relacionais.

Participar ativamente, com adultos e outras crianças, tanto do planejamento da gestão da escola e das atividades propostas pelo educador quanto da realização das atividades da vi
cotidiana, tais como a escolha das brincadeiras, dos materiais e dos ambientes, desenvolvendo diferentes linguagens e elaborando conhecimentos, decidindo e se posicionando.

Explorar movimentos, gestos, sons, formas, texturas, cores, palavras, emoções, transformações, relacionamentos, histórias, objetos, elementos da natureza, na escola e fora dela,
ampliando seus saberes sobre a cultura, em suas diversas modalidades: as artes, a escrita, a ciência e a tecnologia.

Expressar, como sujeito dialógico, criativo e sensível, suas necessidades, emoções, sentimentos, dúvidas, hipóteses, descobertas, opiniões, questionamentos, por meio de diferentes
linguagens.

Conhecer-se e construir sua identidade pessoal, social e cultural, constituindo uma imagem positiva de si e de seus grupos de pertencimento, nas diversas experiências de cuidados,
interações, brincadeiras e linguagens vivenciadas na instituição escolar e em seu contexto familiar e comunitário.
 MATERIAL SUPLEMENTAR PARA O REDATOR DE CURRÍCULO - NÃO FAZ PARTE DA BNCC
Mais sobre o campo de Experiência Orientações gerais quanto ao processo pedagógico Direitos
Campos de Experiências
As crianças vivem em ambientes onde, a cada momento, ocorrem O(a) professor(a) escolhe práticas a serem promovidas com as crianças, CONVIVER e fruir com os colegas e professores manifestações artísticas e
situações envolvendo pessoas, atividades, espaços, objetos e materiais referenciadas em sua formação, na proposta pedagógica da instituição e culturais da sua comunidade e de outras culturas — artes plásticas,
que elas buscam perceber, reconhecer, significar e representar, e o fazem na sua observação e escuta dos interesses, desejos e necessidades das música, dança, teatro, cinema, folguedos e festas populares.
pela apropriação de diferentes linguagens e recursos, como suas crianças. BRINCAR com diferentes sons, ritmos, formas, cores, texturas,
sensações, afetos e desejos, sua corporeidade, sua linguagem verbal, sua Com a intenção de garantir os objetivos de aprendizagem e objetos e materiais, construindo cenários e indumentárias para
percepção das ações de seus parceiros e sua atenção voltada para os desenvolvimento desse campo de experiências, o trabalho pedagógico brincadeiras de faz de conta, encenações ou para festas tradicionais.
Traços, sons, cores e formas aspectos materiais do ambiente. ganha força ao considerar a organização de situações que contemplem EXPLORAR variadas possibilidades de usos e combinações de
Este campo destaca experiências nas quais as crianças tenham experiências com a linguagem musical e com as linguagens visuais. materiais, substâncias, objetos e recursos tecnológicos para criar
a oportunidade de perceber o ambiente como composto de TRAÇOS, desenhos, modelagens, músicas, danças, encenações teatrais e musicais.
SONS, CORES e FORMAS, oferecendo condições para sentirem a Experiências com a linguagem musical PARTICIPAR de decisões e ações relativas à organização do
consistência da terra ou areia, criar misturas, colecionar coisas, modelar Falar da experiência da criança com a sonoridade implica em ambiente (tanto o cotidiano quanto o preparado para determinados
com argila, criar tintas, explorar formas coloridas, texturas, sabores, sons reconhecer que a escuta ativa que ela faz da música anda junto com a eventos), à definição de temas e à escolha de materiais a serem usados
e também silêncios, em um espaço acolhedor, cheio de visualidades e criação musical que ela efetiva. em atividades lúdicas e artísticas.
sonoridades, promovendo o desenvolvimento da expressividade e da A criança necessita, ao escutar uma música, perceber a EXPRESSAR suas emoções, sentimentos, necessidades e ideias
O processo de
criatividade construção
infantil da identidade
e abrindo da criança
caminhos para é central parade
o desenvolvimento o seu
sua O(a) professor(a)
intensidade dos sons escolhe e o ritmo práticas dasamelodias
serem promovidasecoando no com as crianças,
próprio corpo, o CONVIVER com crianças
cantando, dançando, e adultosdesenhando,
esculpindo, em pequenosencenando.
grupos, reconhecendo e
desenvolvimento. Acontece ao longo de toda a vida, mas é referenciadas em sua formação, na proposta pedagógica da instituição e respeitando as diferentes identidades e pertencimento étnico-racial, de
afetividade.
particularmente intenso durante a Educação Infantil. que lhe estimulará a produzir outros
na sua observação e escuta dos interesses, desejos e necessidades das sons e ritmos. CONHECER-SE
gênero e religião no contato criativo com manifestações
de seus parceiros.
Esse campo destaca experiências que possibilitem às crianças, crianças. Com É importante
a intençãoapresentar de garantircanções,os objetivos brincadeiras
de aprendizagemcantadas,e artísticas e BRINCAR
culturais locais e de outras
com diferentes comunidades.
parceiros, desenvolvendo sua
na interação com outras crianças e adultos, viverem situações de atenção parlendas, brincos,desse
desenvolvimento rimascampo e outros de jogos musicais,
experiências, o cantando em diferentes imaginação e solidariedade.
trabalho pedagógico
situações ou promovendo momentos em que todos cantem,
pessoal e outras práticas sociais, nas quais aprendem a se perceber como ganha força ao considerar a organização de situações que contemplem EXPLORAR diferentes formas de interagir com parceiros
acompanhados ou não por objetos e instrumentos musicais,
O eu, o outro e o nós um EU, alguém que tem suas características, desejos, motivos, experiências de relação com os companheiros, de autoconhecimento e diversos em situações variadas, ampliando sua noção de mundo e sua
considerando situações em que observam adultos e outras crianças em
concepções, a considerar seus parceiros como um OUTRO, com seus cuidado
apresentações de si mesmo. e/ou improvisações musicais e festas populares. sensibilidade em relação aos outros.
desejos e interesses próprios, e a tomar consciência da existência de um Experiências de relação com os companheiros PARTICIPAR ativamente das situações do cotidiano, tanto
Apresentar de forma sistemática um repertório musical —
NÓS, um grupo humano cada vez mais ampliado e diverso. Nesse As situações de interações positivas ajudam as crianças a daquelas ligadas ao cuidado de si e do ambiente como das relativas às
obras clássicas, populares, étnicas, cantadas ou instrumentais, incluindo
processo, vão se constituindo como alguém com um modo próprio de construírem relações de confiança e amizade. Nesse contexto, é atividades propostas pelo(a) professor(a).
agir, sentir e pensar. A ênfase neste campo de experiências está ligada à canções infantis tradicionais, folclóricas
importante, no cotidiano da instituição, estruturar um ambiente tranquilo de diferentes países e também EXPRESSAR às outras crianças e/ou adultos suas necessidades,
canções do repertório popular — e objetos sonoros e/ou instrumentos
constituição de atitudes nas relações vividas ao longo de toda a e favorecedor do estabelecimento de interações pelas crianças, emoções, sentimentos, dúvidas, hipóteses, descobertas, opiniões e
musicais pode favorecer a exploração destes pelas crianças na busca de
permanência da criança na unidade de Educação Infantil, abrindo compreendendo suas movimentações como intenções exploratórias e oposições.
Na primeira infância, o corpo é o instrumento expressivo e comunicativo identificar
O(a) professor(a)
qualidades escolhe como práticas
duração a serem
(sons promovidas
curtos ou longos), com asalturacrianças,(sons CONVIVER com crianças e adultos, experimentando marcas da cultura
caminho
por para outras
excelência, aprendizagens.
que serve de suporte para o desenvolvimento emocional como forma deem
referenciadas comunicação. Pode-se oferecer materiais e propor CONHECER-SE e construir uma identidade pessoal e cultural,
graves ou agudos),sua formação,
intensidade na proposta
(sons fracos ou pedagógica
fortes) ou da instituição
timbre (que e corporal nos cuidados pessoais, na dança, música, teatro, artes circenses,
e mental, sendo essencial na construção de afetos e conhecimentos. atividades
na sua observaçãoem que as crianças
e escuta dospercebam
interesses, a necessidade
desejose eampliar de compartilhar
necessidades das e escuta
valorizando suas características
de histórias e brincadeiras. e as das outras crianças e adultos,
qualifica
cooperar,osajudando sons a partir cadada uma fonte que os origina),
a reconhecer a existência do seu ponto repertório
de vista aprendendo a identificar e combater atitudes preconceituosas e
Esse campo destaca experiências nas quais o CORPO, os crianças.
de referências sonoras, seus modos de escutar intenções
e produziremúsicas BRINCAR utilizando criativamente o repertório da cultura
do outro e a considerar possíveis sentimentos, opiniõese das discriminatórias.
GESTOS e os MOVIMENTOS constituem linguagens das quais as crianças, desenvolverCom suasa preferências.
intenção de garantir os objetivos de aprendizagem e corporal e do movimento.
demais pessoas, construindo atitudes negociadoras e tolerantes.
desde cedo, fazem uso, e que as orientam em relação ao mundo. O desenvolvimento desse campo de experiências, o trabalho pedagógico EXPLORAR amplo repertório de movimentos, gestos, olhares,
Corpo, gestos e movimentos referido campo destaca experiências ricas e diversificadas, em que ganha forçaÉExperiênciasimportante
ao considerar considerar
com a organização
linguagens os momentos
visuais
de situações de acolhimento
que contemplem produção de sons e de mímicas, descobrindo modos de ocupação e de
gestos, mímicas, posturas e movimentos expressivos constituem uma quando
experiências ocorre
Aocom o período
longo brincadeiras,
de sua devivência
adaptação ou
dançanae Educação mesmoInfantil,
dramatização. com asas crianças
crianças já uso do espaço com o corpo.
matriculadas após um período de férias ou de adoecimento. Organizar o
linguagem vital com a qual as crianças percebem e expressam emoções, podem apropriar-se de alguns fundamentos das linguagens visuais, PARTICIPAR de atividades que envolvem práticas corporais,
ambiente e as rotinas também é uma ação intencional importante do(a)
reconhecem sensações, interagem, brincam, ocupam espaços e neles se conforme
professor(a), participam
Experiências
favorecendo de com atividades
uma brincadeiras
boa comotransição desenho, pintura,
casa-escola escultura,
e contribuindo desenvolvendo autonomia para cuidar de si.
localizam, construindo conhecimento de si e do mundo. Destaca-se modelagem,
para a criação Brincar
colagem, de explorar
de vínculos gravura,
entreofotografia,
espaço
as crianças. comvisitaso corpo
a museus
potencializa
e locais de EXPRESSAR corporalmente emoções e representações tanto
também que a capacidade de nomear, identificar e ter consciência do habilidades diversas e éda
produção eExperiências
divulgação atividade
arte muito apreciada pelas crianças.
visual. nas relações cotidianas como nas brincadeiras, dramatizações, danças,
de autoconhecimento e cuidado de si mesmo
próprio corpo, assim como a construção de uma autoimagem positiva, Os jogos possibilitam
Ajudá-las napreferências,
construção quedeasuma crianças aprendam
sensibilidade a explorar
mais músicas e contação de histórias.
estão associadas às oportunidades oferecidas às crianças para expressão formas
investigativa Considerar
básicas node campomovimento visual impõe sentimentos
(saltar,ao(à)
girar,professor(a) e opiniões
cair, deslocar-se, das
acompanhar crianças
gesticular a e CONHECER-SE nas diversas oportunidades de interações e
A aproximação de
e conhecimento dadiferentes linguagens
cultura corporal traz para em
da sociedade o cotidiano das
que vivem. ajudá-las
O(a)
atividade
etc.), professor(a)
suasaprodutiva
também
dinâmicas escolhe
identificar
das práticas
ou crianças,
qualidades essesa (rápido,
serem
pontoso
observar promovidas
as
lento,auxilia
desenvolvimento acom
forte, se conhecerem
leve, asdireto,
crianças,
de sua e CONVIVER
exploraçõescomcomcrianças e adultos em situações comunicativas cotidianas,
seu corpo.
unidades de Educação Infantil momentos de ESCUTA, no sentido de referenciadas
agestualidade
reconhecerem emosua formação,
quecomo estão na proposta pedagógica da instituição e constituindo modos de pensar, imaginar, sentir, narrar, dialogar e
flexível etc.), o namodoprodução deo sentindo
movimento
um desenho nasocupa
situações,
ou de ooutras desenvolvendo
espaço marcas
em todos osumae
infantis,
produzir/acolher mensagens orais, gestuais, corporais, musicais, plásticas, na sua observação
identidade pessoal, eumescuta dos interesses,
sentimento de desejos autonomia
autoestima, e necessidades e das conhecer.
além das mensagens trazidas por textos escritos, e de FALA, entendida a fazer
seus níveis
confiança
crianças. intervenções
em(alto,
suas médio, parabaixo),
possibilidades.que possam planos articular
e formas,suas
É importante bemmarcas
apoiar como visuais
construir
as crianças aa BRINCAR com parlendas, trava-línguas, adivinhas, memória,
como expressar/interpretar não apenas pela oralidade, mas também via referenciais
outras marcas
desenvolver Comque
uma infantis.
aasidentidade
orientem
intenção em
depessoal, relação
garantir umosasentimento
aproximar-se
objetivos dede ou distanciar-se
aprendizagem
autoestima, e rodas, brincadeiras cantadas, jogos e textos de imagens, escritos e outros,
linguagem de sinais, pela escrita convencional, não-convencional, pela de determinados
autonomia,
desenvolvimento confiança pontos.
desseem campo
suas possibilidades
de experiências, e deo trabalho
pertencimento pedagógico a um ampliando o repertório das manifestações culturais da tradição local e de
escrita braile e também pelas danças, desenhos e outras manifestações representação
determinado
ganha O
força ao brincar
grupo
considerar de faz
étnico-racial,de
a das conta
organização cria oportunidades
crença ereligiosa,
detambém
situações local valiosas de
Escuta, fala, pensamento e imaginação do cotidiano crianças doquede contemplem
mundo nascimento
da fantasia outras culturas, enriquecendo sua linguagem oral, corporal, musical,
expressivas. etc.,
experiências
que elas e também
tomam com fortalecer
a linguagem
contato os vínculos
pela oral, com
leitura afetivos
de a leitura
histórias de etodas
e outras
a linguagem
as narrativas
crianças escrita.
com dramática, escrita, dentre outras.
Este campo ressalta experiências que evidenciam a estreita suas famíliaspelo(a)
promovidas e ajudá-las a captarou
professor(a) as pelo
possibilidades
contato com trazidas por diferentes
representações PARTICIPAR de rodas de conversa, de relatos de experiências,
relação entre os atos de fala e escuta e a constituição da linguagem e do tradições
teatrais. culturais
Experiências para acomcompreensão
a linguagem dooral
mundo e de si mesmas. de contação e leitura de histórias e poesias, de construção de narrativas,
pensamento humano desde a infância. Destaca-se a experiência da No domíniotempo,pode-se
Ao mesmo da oralidade, afavorecer Educaçãointerações
Infantil tem possibilitado
positivas com da elaboração, descrição e representação de papéis no faz de conta, da
criança com a linguagem verbal em diálogo com outras linguagens, desde às as crianças se apropriarem
enquanto realizam de diversas
ações deformas cuidado sociais de comunicação,
individual, como as exploração de materiais impressos e de variedades linguísticas,
o nascimento, de modo a ampliar não apenas essa linguagem, mas trocasas
como Experiências
decantigas,
fraldas, banho, com
as brincadeirassono, dança
alimentação,
de roda e os dejogos
modo cantados,
comunicativo além de e construindo diversas formas de organizar o pensamento.
também o PENSAMENTO (sobre si, sobre o mundo, sobre a língua) e a atento, de
formas Aum dança
emcomunicação
ambiente ocorre nos festejos
presentes
planejado, juninos,
naseguro,
cultura no carnaval,
aconchegante
humana: e nos
conversas, EXPLORAR gestos, expressões, sons da língua, rimas, imagens,
Temas como animais, plantas, sustentabilidade do ambiente, vida O(a)
folguedosprofessor(a)
e reisados escolheque práticas aessas
marcam serem e promovidas
outras ocasiões com as crianças,de CONVIVER com crianças e adultos e com eles investigar o mundo natural
significativas
IMAGINAÇÃO.
cotidiana, produção de bens e economia, nossa cidade, organizações diversificado, reclamações,
informações,
referenciadas apoiando-as
em sua formação, erepreensões,
incentivando-as
na proposta elogios apedagógica
terem
etc. Isso
maior se
daautonomia
inicia pela e etextos
instituição social.escritos, além dos sentidos das palavras nas poesias, parlendas,
uma comunidade.
sociais etc., e atividades que lidam com números, têm orientado o emsua
imersão
na relação
delas aosem
observação
Na seus
dança, trocas
e cuidados
escuta comunicativas
a criança dos pessoais.
recria
interesses, eÉ prossegue
importante,
movimentosdesejosaepartir conforme
ainda, deconstruir
necessidades os das
uma canções e nos enredos
BRINCAR comdemateriais,
histórias, apropriando-se
objetos e elementosdessesdaelementos
natureza e de
trabalho na Educação Infantil. Esses e outros temas, no entanto, precisam momentos
com
música,
crianças.as crianças
de um de fala o entendimento
som, criam
de uma situações
ideia,daeem importância
se que elas necessitam
sensibiliza de cuidarao
quanto de
pensar
sua saúde
valor sobreea para criar novas
diferentes falas,
culturas enredos,ahistórias
e perceber e escritas,
diversidade convencionais
de formas, ou não.
texturas, cheiros,
ser tratados discutindo noções de espaço, de tempo, de quantidade, de língua,
bem-estar
expressivo experimentar
no
de
Com decorrer
seus a intençãosua
gestos, das sonoridade
atividades
na garantireem
demedida cotidianas
diferenciar
os que
objetivos e maneiras
explora criar com de
de movimentos elasfalar
aprendizagem hábitos
na
leves
e EXPRESSAR
cores, tamanhos, pesossentimentos,
e densidadesideias, percepções, desejos,
que apresentam.
ligados à limpeza
situação, de modoe apreservaçãocomunicar desejos, do ambiente, sentimentos,
à coleta ideias
do lixoe produzido necessidades, pontos de vista, informações, dúvidas e descobertas,
relações e de transformações de elementos, quando se pretende motivar desenvolvimento
ou fortes,
pensamentos. rápidos desse
ou lentos,
campo percorrendo
de experiências,
o espaço o trabalho
sozinha pedagógico
ou EXPLORAR características do mundo natural e social,
utilizando múltiplas linguagens, considerando o que é comunicado pelos
nas atividades e à reciclagem de inservíveis.
Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações a criança a ter um olhar mais crítico e criativo do mundo, promovendo- ganha interagindo forçaUma com
ao considerar
parceiros.
forma muito a organização
importantede desituações
comunicação que contemplem
oral é a nomeando-as,
colegas e adultos. agrupando-as e ordenando-as segundo critérios relativos
lhe aprendizagens mais significativas. experiências Asem
conversa, situação possibilidades
relação
em que aoos espaço,
expressivas
sujeitos aotêm
tempo,
dosque seusànarrar,
medida
corpos esão
experiências
descrever, explicar, às noções de espaços, tempos,
CONHECER-SE quantidades,
e reconhecer relações e transformações.
suas preferências por pessoas,
Neste campo, destacam-se experiências nas quais as crianças quanto
especialmente às relações trabalhadas
e transformações.
se as crianças tiverem oportunidade de criar PARTICIPAR de atividades de investigação de características de
falam, descrevem, narram, explicam e fazem relações, requisitos relatar, ouvir e argumentar com outros parceiros. É próprio da nossa brincadeiras, lugares, histórias,
elementos naturais, objetos, autores,espaços,
situações, gêneros utilizando
linguísticosferramentas
e seu
movimentos livremente ao dançar. O enredo também é importante.
fundamentais para a construção e ampliação de saberes. As vivências cultura conversar e contar emcasos, o que torna a conversa uma prática interesse em produzir comlanterna,
a linguagem
lupaverbal.
Dançar um Experiências
ritual de nossos relação
antepassados, ao espaço brincar de estar em um de exploração — bússola, — e instrumentos de registro e
cotidianas delas na unidade — construir um castelo como cenário de um social elegante muitobaile frequente.
Noções
ou em espaciais
uma escola relativas de samba,
a uma ou situação
imitando estática
os movimentos
— tais comunicação, como máquina fotográfica, filmadora, gravador, projetor e
faz de conta, procurar um tatu-bola no jardim, cuidar de plantas e de de determinado
como longe, perto, animalem cima, ou o jeito
embaixo, de andardentro, de um forapersonagem
— ou a umapossibilita
situação computador.
Experiências com a leitura
animais, colecionar objetos, movimentar-se por diferentes espaços com dinâmicaà criança explorar
– para frente, as possibilidades
para trás, para expressivas
o lado, para do seu cima,
corpoparanabaixo, na EXPRESSAR suas observações, explicações e representações
A experiência da criança com a leitura de histórias, além de
diversos desafios, pensar sobre perguntas como: "Quanto tempo falta encenação
mesma
facilitar direção,de realidades
o acesso para
a uma a direita,
fantasiosas.
linguagem paradiferente
a esquerda — começam
daquela que estáa presente
ser sobre objetos, organismos vivos, fenômenos da natureza, características
para o meu aniversário?", "Por que quando minha avó era criança não apreendidas
no seu cotidiano, possibilita conhecer os detalhes do texto e das oimagens do ambiente.
pelas crianças a partir da relação do seu corpo com
havia televisão?", "Por que alguns objetos afundam e outros não?", "Por ambiente àExperiências medida que com vivenciam
dramatização
situações diversificadas e CONHECER-SE e construir sua identidade pessoal e cultural,
e ter contato com os personagens reais e imaginários que a levam a
que existem alguns animais com penas e outros com pelos?", "Quantas significativas. O teatro na Educação Infantil deve ser uma experiência reconhecendo seus interesses na relação com o mundo físico e social.
vezes um elefante é maior do que um cavalo?" —, além de fortalecerem reagir, se emocionar
integrada àsA demais organização e antecipardo esquema
experimentações
desfechos.corporal
vividas
A leitura de históriase
e dacrianças:
pelas orientação a leitura de
sua autonomia, podem ser ricas oportunidades para a construção do possibilita àespacial
percepção criança podem perceber como afetos,
e devem medos e surpresas podem ser
ser potencializadas
histórias, a brincadeira, a expressão
comunicados pela escrita, constituindo um meio de conhecimento de si plástica, a música, o movimento.
raciocínio lógico, de noções de ESPAÇO e TEMPO, QUANTIDADES, de intencionalmente,
Assistindo a uma a partir da exploração
apresentação do corponotar e dosaobjetos no
mesmo, dos outros e do mundo,teatral, é possível
e de ampliação de experiênciatensãona corporal
classificações, seriações etc., para a percepção de RELAÇÕES e de e o olharExperiências
espaço. maravilhadode dos apreciar
bebês uma que buscam
pintura,significar
desenhar, o localizar-se,
que presenciam. ler,
vivência estética do texto com suas imagens e ilustrações.
TRANSFORMAÇÕES nas situações, objetos e materiais observados ou escrever, brincar A aprendizagem
e muitas outras do fazer ampliam
teatral,asalém noçõesde passar
da criançapelode
manuseados, e para o desenvolvimento da sua imaginação. O contato das crianças desde
aperfeiçoamento do brincar de faz de conta, também se beneficia da
espaço. pequenas com textos de
narrativa ficcional,
maior experiência O(a) professor(a)ricoscrianças
das em imaginação
pode emorganizar
usufruir e fantasia,
dasituações e sustentados
“contação” em que pela
de histórias
as crianças
linguagem oral ou escrita, por imagens e gestos, lhes permitem explorar
que se faz
tratem o espaço
cotidianamente
e sua representaçãona unidadeade partir
Educação
de diferentes
Infantil,pontos
em quede
possibilidades de leitura, ainda que elas não saibam ler
aprendem afavorecer
referência;
convencionalmente: lidar comas situações
asimagens,
palavras deporeexploração
imagens
exemplo, àstátil
quais e visual
informam elas eremetem.
das
ajudam a
propriedades
antecipar muito Conforme
— do forma,que crescem,
tamanho,
é explicitadoas crianças
posição, podem
direçãocomeçar
por palavras. —, das formasa construir,
geométricas
com a ajudaAodo(a) planasprofessor(a),
e não-planas, integrando
roteiros para experiências
encenar com noções
histórias
escutar a leitura de uma história ou ao elaborar narrativas
espaciais
conhecidas, e gerarando
situações aimprovisadas
produção deou desenhos,
criações esculturas,
coletivas,elementosmaquetes ou
para
acenários;
partir depromover
confeccionar um livro de
cenários eimagens,
a observação
figurinos, asdaecrianças
utilizar
paisagem areformulam
iluminação
local por meio e a sonoplastia.
de passeios
constitutivos
ou atividadesda nalíngua
área externaescrita.da A leitura
unidade diária
ou com de histórias
o apoio de pelo(a)
fotos,
professor(a) é muito importante, pois oportuniza
imagens, relatos e registros, chamando atenção para as transformações experiências que
emocionam
ocorridas ao as
longocrianças
do e as ajudam
tempo; criar a reconhecer as
oportunidades pararegularidades
as crianças entre
diversas narrativas, a constituir hábito de ouvir histórias etc.
observarem diferentes animais e plantas e reconhecerem algumas de
suas características,
Experiências investigar
com a os hábitos, escrita
linguagem a alimentação, questionar o
espaço em A que estão, as
presença transformações
constante da linguagem que percebem
escrita e sua no crescimento
marcante e
na aparência de animais e plantas.
influência nas sociedades contemporâneas criam condições para as
crianças observarem e reproduzirem
Experiências em relação ao tempo práticas cotidianas de uso de escrita,
em especialNoções nas brincadeiras
de tempo de faz(dia
físico de conta,
e noite, quando
estaçõesos enredos
do ano, ritmospor elas
criados
biológicos) colocam os personagens
e cronológico (ontem,em hoje,situações,
amanhã;por exemplo,
semana, mêsdee anotar
ano)
um recado ou um pedido de comida feito por telefone, preencher um
tornam-se objeto de interesse das crianças
cheque ou fazer uma lista de compras, escrever um convite para uma que mostram fazer refências
em
festasuas conversas
ou anotar a noções de
a medicação emordem temporal (“Meu
um receituário, no casoirmão nasceu
da criança que
antes
toma odepapel mim”, de“Voumédico. visitar meu avô depois da escola”), histórica (“No
tempo antigo”, “Quando mudamos para nossa casa”, “Na época do
Além da imitação
Natal”), e comparar situaçõesde queatos se de
dãoescrita
em tempos feitos por parceiros
diferentes, mais
podendo
experientes,
até a apropriação
ser uma situação imaginária da linguagem
(Hábitos escrita
do tempo pelas da crianças se faz por
vovó e hábitos
meio
atuais;deroupas
interações
usadas plenas
pelosde ludicidade,eapelos
astronautas partirmédicos).
de experiências
O foco é
promovidas pelo(a) professor(a): ouvir e recontar histórias, conversar
apropriar-se das noções de simultaneidade, sequência, mudança e
sobre os personagens, escrever seu nome em um desenho feito etc.
permanência de determinadas ações.
Conforme as crianças se arriscam a ler e a escrever, o(a)
professor(a)Seaspuderem apoia naconversar organização com demembros
suas ideias dasobre
comunidade
o sistema oude com
seus familiares e perguntarem-lhes sobre fatos do passado, as crianças
escrita, criando hipóteses sobre ela e inventando meios de utilizá-la.
podem pensar em como elas seriam se tivessem nascido em outra época
A escrita do próprio nome é uma importante conquista da
(por exemplo, quando os dinossauros existiam ou quando ainda não
criançaluz
existia que entra no
elétrica mundo
etc.) e analisardas letras. A criança
as mudanças que começa
os objetosquase que
citados
desenhando
sofreram atéohoje. nome, aos poucos ela passa a observar algumas
regularidades e nota que as letras sempre se repetem e aparecem de um
mesmo jeito. Por fim, ela percebe que letras ou trechos de seu nome
Experiências em relação à medida
aparecem também nos nomes de alguns de seus colegas, o que permite
Cabe à unidade de Educação Infantil propor situações-
continuar pensando
problema em que a criança sobre apossa escritaampliar,
e escrevendo aprofundar outras coisas a partir
e construir novos
daí.
conhecimentos sobre medidas de objetos, de pessoas e de espaços, o
que inclui observá-los e utilizar instrumentos para quantificar sua
grandeza.
A contagem de objetos — tesouras, brinquedos, livros etc. —
e pessoas é um dos procedimentos possíveis para a criança aprender a
adicionar ou subtrair quantidades e requer a presença de referências
para a consulta dos números e da ordem numérica, tais como a fita
métrica, o quadro numérico e os livros com muitas páginas para ler.
Contar pontos de dados em geral ajuda as crianças a
construírem diferentes procedimentos de contagem, buscando sempre
formas mais eficientes de solucionar problemas aditivos e subtrativos. A
partir de jogos de tabuleiro, a criança pode construir a noção de
sequência numérica verbal e escrita, usando palavras diferenciadas na
contagem de objetos, compreender que os números são recursos para
representar quantidades e aprender a contar objetos usando a
correspondência um-a-um, sincronizando o gesto e o recitado da série
numérica sem pular os objetos e/ou contá-los mais de uma vez.
Nas experiências de que participam, as crianças podem
aprender a comparar a quantidade de grupos de objetos utilizando as
relações mais que, menos que, maior que e menor que, a utilizar
diferentes estratégias para juntar, repartir e tirar quantidades, e a
avançar ou retroceder em uma série numérica.

Experiências quanto às relações e transformações

Pesquisar modos de viver de pessoas de um tempo passado
ou de outra cultura pode levá-las a aprender que há múltiplas culturas
feitas pelos homens, cada uma delas rica em elementos simbólicos, em
produtos artesanais, artísticos e técnicos.
Convidar crianças pequenas a observar fotos de seus
familiares e de seus colegas, identificando-os por nome, e a narrar
acontecimentos significativos de sua vida as ajuda a perceber certas
características de seu grupo familiar e de amizade.
Noções relacionadas à transformação de materiais, objetos e
situações que aproximem as crianças da ideia de causalidade também
podem ser estabelecidas na Educação Infantil pela observação de
elementos da natureza e de fatos e fenômenos sociais, como enchente,
seca, hábitos de vida etc., seguida de conversa com os colegas.
Mover objetos de diferentes maneiras e observar seu
resultado, participar de atividades que produzem mudanças nos
 Traços, sons, cores e formas Os bebês, em suas explorações corporais e sonoras,
MATERIAL SUPLEMENTAR PARA O REDATOR DEdescobrem
CURRÍCULO a junção
- NÃOde FAZsons,PARTE DA BNCC
gestos e palavras, buscando dar sentido às suas ações. Por meio de diferentes Ao formular objetivos de aprendizagem e desenvolvimento específicos para o
situações nas quais podem movimentar-se, escutar e responder à música, currículo, é desejável detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou especificidades
Campo de experiências Faixas Etárias Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento experimentar um ritmo
Abordagem regular das
e explorar
experiências
Desde bebês, as crianças escutam e reagem à música com movimentos e outras sons, tons
de aprendizagem
e cantar, têm a oportunidade locais para cada um dos objetivos Sugestões
de aprendizagem
para o currículo e desenvolvimento da BNCC.
de ampliar e aprimorar suas habilidades e descobertas sobre a música e os Para os bebês, é possível construir objetivos específicos relacionados às ações e
manifestações.Nesse
movimentos. As crianças
contexto, bemé pequenas
importante sequeinteressam
os bebêspor conhecer
tenham as canções, situações nas quais exploram o som produzido pelo seu próprio corpo ou com
garantidos
reproduzi-las
vínculos seguros ou inventar
e estáveis, pequenos
espaços versos acolhedores a partire das canções conhecidas.
desafiadores e disponibilizados Ao objetos
Ao formular
— por objetivos
exemplo, debrincar
aprendizagem
com o próprio
e desenvolvimento
corpo em atividadesespecíficos comparamúsicas
o ou
(EI01TS01) escutar a música,
ao seu alcance envolvem-se
objetos, materiais com seu corpo ediversificados
e brinquedos buscam mover-se e de no compasso
qualidade queda currículo,
imitar a vocalização
é desejáveldo(a) detalhar
professor(a)
noções, ao habilidades,
cantar. O currículo
atitudes e/ou podeespecificidades
considerar as
Traços, sons, cores e formas Bebês (zero a 1 ano e 6 meses) Explorar sons produzidos com o próprio corpo e com objetos do ambiente. canção. Os materiais sonoros exercem grande interesse nas crianças bem locais para cada um dos objetivos de aprendizagem e desenvolvimento da BNCC.
lhecrianças
As propiciem
pequenas, sejam oportunidades
pequenas, eles instrumentos
por meio paradaexplorar
música,
ou objetos as diferentes
aprendem
comuns.sobre Emformas
suas de
si mesmas, sons,seu
explorações, fazendo
corpo, habilidades a serem construídas a partir da interação com o outro — por exemplo,
uso deos
buscam
sobre seu corpoe esobre
descobrir
outros ede todos
criar suaoscultura.
asons e seus sentidos,
acompanhar A música, obrincando
ritmo com brinquedos
tradicionalmente,
da música. Nesse
insere sonoros,
contexto,
as é Aoajustar
Para as gestos
crianças
formular oubemposições
objetivos pequenas,
de seué corpo
de aprendizagem possível ebuscando
construir adequar-se
objetivos
desenvolvimento específicos
a outras crianças
específicos para o ou
combebês
instrumentos
importante
crianças
Os emexperimentam
que
sua as de
própria efeito
criançasculturasonoro
o mundo
bem e demais
epequenas
nos
pelos ritos seusque objetos
participem
sentidos,
dela fazem do
de ambiente
seu diversas
parte,
corpo,como, natural
usando
situações porque professores(as),
relacionados
que as currículo, às suas
acompanhando
é desejável explorações
detalhar noções,oemritmo
buscada de
música.
descobrir
habilidades, O currículo
atitudesnovose/ou sons,
local pode,
como ainda,
brincar
especificidades
Crianças bem pequenas (1 ano e 7 (EI02TS01) produzamas
convidem
exemplo,
movimentos asons
produzir
cançõesdiversos.
simples sons,
de Também
emaniversário,
suas
utilizar oé próprio
explorações. importante
eventos Viver
corpo, que participem
ou festividades
situações
como aoquebater depalmas,
típicas situações
favoreçam
das diversas nas
aosrelação destacar
com
pés, locais materiais,
parasonscada ouobjetos
objetos
um doseobjetivos
instrumentos
que são típicos musicais,
de sua cultura
de aprendizagem imitar, einventar
tambéme abordar
e desenvolvimento reproduzir atitudes
da BNCC.
Traços, sons, cores e formas meses a 3 anos e 11 meses) Criar sons com materiais, objetos e instrumentos musicais, para acompanhar diversos ritmos de música. quais
de
regiões
entre possam
forma
suas
doritmada, brincar
sensações
país. com
O desenvolvimento
com as possibilidades
corporais
o auxílio aoderealizar
outras
musicalmarcas expressivas
crianças
das crianças,
em dabemprópria
e professores(as)
seu própriocomo voz
corpoe etambém
sua explorar
ou mesmo Para a serem
criações desenvolvidas,
musicaispequenas,
as crianças ou explorar
como novos
divertir-se
é possível materiais
com abuscando
construir produçãodiferentes
objetivos de sons gerada
específicos sons para
pela sua
relacionados
objetos
capacidade
em buscando
diferentes de suportes diferentes
se expressar contribui
porsons meio e ajustando
para dessa seus movimentos
a experimentação
linguagem e aprender
depossam corporais,
representações
sobre suacomo
de
cultura própria
acompanhar
seus ao fazerexploração
musical canções corporal
que lhes
envolvendo easapreciar
são familiares,
canções ose sons buscar
produzidos
os instrumentos adequar por osdiferentes
musicais.sonsPorproduzidos
objetos
exemplo,
utilizando objetos
bater palma conforme diversificados.
o ritmo É importante,
da música, ainda,
acompanhar que
a música explorar
batendo em um que exploram
com os diferentes ou escutam.
objetos ou instrumentos ao ritmo da música ou diferenciar sons
sentimentos
diferentes
com ela, epossíveis
emoções, bem como de sua própria imagem e experiências
objeto ousão fontes
buscar sonoras
sons quando
e reconhecer
diferentes elas em estão sua
objetos inseridas
ausência
que lhes em ou
contextos
são presença
familiares.ememque diferentes
as pessoas cantar canções
dosformular
Ao objetos conhecidas
sonoros
objetivos e de acompanhando
dosaprendizagem
instrumentos o ritmoOcom
emusicais.
desenvolvimento gestos
currículo ou com
específicos
local pode, paraainda,
o
Crianças pequenas (4 anos a 5 anos (EI03TS01) situações ou
valorizam,
corporais. Convidar
apreciam
expressar-se os
e fazem
bebês utilizando
uso
parada explorarem
linguagem
diferentesas musical.
instrumentos
tintas, Nesse
observarem
musicais,
contexto, as ritmos,
marcas
é que instrumentos
trazer exemplos
currículo, musicais
é desejável ou reconhecer
de instrumentos
detalhar noções, canções
musicais, características
habilidades,
objetos ou
atitudes
canções que
e/ouque marcam eventos
especificidades
são típicos da
Traços, sons, cores e formas e 11 meses) Utilizar sons produzidos por materiais, objetos e instrumentos musicais durante brincadeiras de faz de conta, deixam,
velocidades,
importante
As Artes
criançasas variações
que
Visuais
bemintensidades,
as
são crianças
pequenas das intensidades
uma sequências
pequenas
linguagem,
gostam tenham
de
dasmelodia
deportanto,
criar cores,experimentos
reproduções
uma mexerem
e forma
timbres dede com
em
com
as suas
pessoasareia
a produção
ebrincadeiras,
crianças ecoisas
água,
pequenasna
de específicos
culturapara
locais local,deesua
cada umrotina
também ou de
dos criar
objetivos seude
objetivosgrupo. É possível,eàtambém,
aprendizagem
relacionados construir
desenvolvimento
apreciação musical, daobjetivos
ao
BNCC.
gosto
encenações, criações musicais, festas. nas
sons
terradanças
com
etc.,
utilizando
se expressaremfins
são
ou de
situações
em
diferentes “trilha
interaçãosonora”,
privilegiadas
e se comunicarem. em
materiais, como duplas,
que para
possam
trios
Porargila, os
meiomassaou
bebês.
participar
pequenos
de traços, Nesse da
de modelar, grupos,
composição
contexto,
pontos eareia e que
formas,é importante
e possam
escolha
etc.tanto
Suas relacionados
Para
Ao formular
os bebês, à reflexão
objetivos
é possível musical
de construir —
aprendizagem por exemplo,
objetivos reconhecer
e desenvolvimento
específicos alguns elementos
também
desses
que os sons
bebês
demonstrar
para
realizem
narrativas,
sua
suaspreferência
explorações
festas etc.,por que
em
determinadas
espaços
participem seguros
de
músicas
situações
e desafiadores,
instrumentais
em que tendo
e ou valorização
musicais básicos: pela diversidade
frases, partes, de produção
elementos artística
que se dasrelacionados
repetem
específicos
diferentes
etc. O
àspara
currículo
suasoações
culturas. local
explorações relacionando
bidimensionais como tridimensionais,
o reconhecimento as criançasdas propriedades
podem expressar dos materiais
suas ideias, com currículo,
de exploraçõesé desejável
e descobertas,
detalhar noções,
como experimentar
habilidades, diferentes
atitudes e/ou instrumentos
especificidades
diferentes
confeccionem
disponibilizadosexpressões
as representações
sentidos diferentes
e sentimentos de forma
da
que têm instrumentos
cultura
acessível
em uma musical
dos objetos, diferentes
linguagem musicais
brasileira
pessoas objetos,
de
que asoumotivaepercussão,
de materiais
outras
animais e as de
culturas:
e
asengaja sopro,
brinquedos
engajam paracanções,
de corda
que
emrealizar locais pode, ainda,
para trazer exemplos de manifestações artísticas, canções ou instrumentos
(EI01TS02) acalantos,
etc.
os convidem
com materiais
cantigas
paraediversas
alternativos
de roda,ações brincos,
parae investigações.
utilizar
parlendas, em esituações
trava-línguas
Além disso,
deà brincadeiras
etc.
é importante cantadas
que, em de riscantes e cada
sua região, tipos um dos objetivos
de tintas,
comunidade, emcultura
de aprendizagem
diferentes
local, suportes,
nacional ou
e desenvolvimento
deixando suas marcas
internacional,
da BNCC.
além gráficas.
de
Traços, sons, cores e formas Bebês (zero a 1 ano e 6 meses) suas explorações
produções cada vezdescobertas
mais sobre
intencionais, as
como,coisas oexemplo,
porsejam mundo sua volta. Nesse
Traçar marcas gráficas, em diferentes suportes, usando instrumentos riscantes e tintas. com
suas outras
atividades crianças,
pessoais queou usemcomseus alguns brinquedos
colegas, sonoros ouum
sempre pedaço
instrumentos
acolhidos deemusicais
massinha abordar
Também
Para as crianças
são interessantes
atitudes pequenas, objetivos
a exploração
a serem desenvolvidas, relacionados
ecomo
o usoapreciar
deàdiferentes
intencionalidade
materiais
e valorizar de érealizar
a escuta uma
de
esticado
contexto, representando
é importante
para participar
observados porde que
umaascobra.
professores(as)
encenações crianças
ouatentos Além
criações tenham
disso,
e responsivos
musicais,acontribuem
oportunidade
às suaspara
vivências dede a participar
compreensão
necessidades
dança etc.,eede marcas
forma de
gráficas,
obras musicaisampliar decomo
suas explorar
noções
diversos eehabilidades
gêneros, reconhecer sobre
diferentes
estilos, épocas ase coisasmovimentos
culturas,e asdapessoas gestuais
produção quemusical
ao
sobre
diferentes
as coisas
interesses, situações
bemque como querem
deque
aprendizagens
representar
possam —eindividuais,
utilizar tambémpara
objetos para
emriscar,
opares,
aprimoramento
trios eoutraçar
pintar pequenos
das tentar realizá-las
pretendem representar.
em diferentes
É possível suportes.
construir O currículo
objetivoslocal específicos
pode, ainda,
relacionados
trazer a
contem
habilidades
grupos histórias
—, nas necessáriasusando
quais possam modulações
ao manuseio
expressar-se, de voz,
dos diferentesobjetos
comunicar-se sonoros
materiais e instrumentos
e divertir-se,
e instrumentos.
ao mesmo brasileira
exemplos
essas
Ao formular e de outros
aprendizagens,
deobjetivos
tintas oucomopovos
de e países.
instrumentos
aprendizagem
criar produtostípicos
e desenvolvimento
com
de sua
massaregiãode modelar
– folhas,
específicos
ou
sementes,
argila
paraaopartir
flores,
(EI02TS02) musicais.
marcas queque participem deinvestigam
situações
Crianças bem pequenas (1 ano e 7 Utilizar materiais variados com possibilidades de manipulação (argila, massa de modelar), explorando cores, tempo
Nesse contexto,
em exploram,
é importante que asde autoiniciativa
ecrianças
fazem descobertas
bem pequenas e de eescolha,
conexões
participemenvolvendo
pordemeio de currículo,
terras
de seudepróprio
diferentes
é desejável
repertório,
cores
detalhar
etc.—,
explorando
noções,
além diferentes
de
habilidades,
abordarelementos,
atitudes
atitudesae/ou serem
comoespecificidades
forma,
desenvolvidas
volume,
Traços, sons, cores e formas meses a 3 anos e 11 meses) explorações
situações
desenhos, nas dequais
rabiscos,tintas e instrumentos
tenham
pinturas, a construções,
oportunidade riscantes. Essas experiências
esculturas,
de utilizar colagens,
diferentesdobradurassão
materiais para
etc. Por locais
relacionadas
textura para
etc.cada
Oao currículo
aprendizado
um dospode objetivos
do
construir
cuidado
de aprendizagem
objetivos
com o próprio
relacionados
e desenvolvimento
corpo àe habilidade
dos colegasda BNCC.
nonessas
texturas, superfícies, planos, formas e volumes ao criar objetos tridimensionais. oportunidades
criar
meio
Bebês objetos
da
aprendem
escuta para que
tridimensionais,
atenta
com tododescubram,
e das oobservações
seu
quecorpo podemdesde e do(a)
ser
commuito
feitos
seus cedo,
professor(a),
com experiências
sentidos.
palitos artísticas,
éDisponibilizar
possível
de madeira, organizar
papéis Paraexplorações.
manuseio
as crianças
dos materiais
pequenas, paraé possível
sua produção construir
artística
objetivos
— por específicos
exemplo, relacionados
explorar e
mesmo que
diversos
situações
diferentes rudimentares,
eaoutros
materiais
partir materiais
do einteresse
objetos além dacrianças,
disponíveis
que
das possibilidade
favoreçamna escola
realizandode explorar
a descoberta
e/ou fáceis
convitesde e diferentes
de investigar
para
seremque diferentes
encontrados,
façam
sons aprofundar
ao seu fazersuas artístico,
descobertas
como desenhar
em relação e construir
a procedimentos
produçõesnecessários
bidimensionais para e
(EI03TS02) materiais, de
desenhos
engaja-os como
em lápis
observação,
suas e pincéis
exploraçõesfocando de diferentes
automotivadas
nos detalhes texturas
eena e espessuras,
convidando
aprendizagem a todos brochas,
sobre para osexpor tridimensionais
Ao formular objetivos
ou usardemateriais
aprendizagem artísticos
ededesenvolvimento
para expressar suas
específicos
ideias, sentimentos
para o
criando,
Crianças pequenas (4 anos a 5 anos Expressar-se livremente por meio de desenho, pintura, colagem, dobradura e escultura, criando produções resultados assim,
carvão, carimbo formas
etc.; diversas.
de meios, É importante também que possam criar objetos modelar e suas diferentes possibilidades manuseio a partir de sua
Traços, sons, cores e formas bidimensionais
suas produçõesde suas ações comdao como corpo tintas,
e com água,
os objetos areia,na terra, argila etc.;
produção e deNesse currículo, é desejável detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou especificidades
deacessíveis
sons.
e 11 meses) variados
As crianças bemenos
suportes tridimensionais
espaços
pequenas
gráficos, comosala
estão ajornal,
partir
abertasque devem,
de
papel, materiais
a ouvir, preferivelmente,
fazercomo
papelão, música argila,
parede, e se estar
chão,barro,
movimentar massa
caixas, de eintencionalidade.
experiências. O currículo
O currículo pode
localconstruir
pode, ainda,objetivos
trazer relacionados
exemplos de à sua
objetos
reflexão
e
bidimensionais e tridimensionais. modelar,
para
contexto,
que Desde
madeiras
com ela. possam
papel
é importante
etc. ebebês,
tinta
exibirou que
suas
são explorar
oproduções
bebê,as
capazes envolto
de características
com em
escutar autonomia.
osrelações
sons deeobjetos
Évinculares
desejável,
responder e materiais
aseguras
ainda,
eles. —
Elase estão locais
materiais
sobre para
o fazer
que
cadaartístico
sãoum típicos
dos—objetivos
por
da região,
exemplo,decomunidade
aprendizagem
usar uma variedade
ou ecultura
desenvolvimento
de
local,
materiais
além de da
artísticos
abordar
BNCC.
odores,
promover
estáveis
rodeadassabores,
epor
em
situações
umsonoridades,
ambiente
diferentes em que sonsacolhedor
asàtexturas,
crianças
sua volta: eformas,
possam
ao mesmo
o som pesos,
construir
tempo
da chuva, tamanhos
brinquedos,
desafiador,
do e posições
rio, dos potes,
que no
passarinhos, cestos Aoatitudes
para
Paraformular
os
se expressar
bebês,
a seremobjetivos
é possível
desenvolvidas
ou utilizar
de construir
aprendizagem
a investigação
relacionadas
objetivos
e desenvolvimento
que
específicos
aorealiza
cuidado sobre
relacionados
e à específicos
apreciação
o espaço,àsas para
pela
ações
imagens,
o ao
(EI01TS03) espaço
ou
disponibilize
adornos
— ao inspirados
de
utilizar
forma materiais
acessível
no artesanato
como
brinquedos,
argila,
do campo,
barro,
objetos
das pessoas a falar, dos motores dos carros, barcos etc. Gostam de ouvir os sons, indígena
massa
e materiais
de
ou modelar,
de outras
do mundo
papel,
tradiçõesfísico
tinta e produção
as
explorar
currículo,
coisas fontes
ao
éprópria
desejável
seu sonoras
redor
da criança
detalhar
para
e materiais
significar
e a
noções,
dos como,
colegas.
e incrementar
habilidades,
por exemplo,
atitudes
sua produção
fazere/ou
sons especificidades
artística.
agitando O e
Traços, sons, cores e formas Bebês (zero a 1 ano e 6 meses) Explorar diferentes fontes sonoras e materiais para acompanhar brincadeiras cantadas, canções, músicas e natural,
etc.;
culturais,
e formas
participe
identificá-losconstruir
etridimensionais
decasas
situações
correspondê-los ou castelos
nas
que
às brincadeiras
utilizem
de cartas,
imagens diversos
de montar,
mentais madeira,
materiais
que encaixar
desonoros
possuem panos e eempilhar.
sobre eoutros
palpáveis,
os objetos locais
currículo
batendo parainstrumentos
local
cada pode,
um dos ainda,
ouobjetivos
responder
trazer objetivos
de aaprendizagem
sons relacionados
familiares e desenvolvimento
com aogestos
conhecimento
ou ações.
da BNCC.
eOà
melodias. materiais,
que lhe
oucriança
A permitam
seres que fazer
pequena dobraduras
agir
os produzem. de forma
produz música simples,a produzir
Nesse contexto, bonecas
por meio da sons,
de pano
explorar
as diferentes ou
exploraçãofontes de
as qualidades
espiga
do som de
sonoras milho,
e de suas sonoras
presentes de apreciação
currículo
Para as crianças
pode
de produções
construir
bem pequenas,
objetivos
artísticasé possível
relacionados
de sua cultura
construir
à maior
ou objetivos
de complexidade
outras específicos
culturas deregionais,
suas
construir
objetos
qualidades:e uma
instrumentos
estrutura
altura, musicais
duração,com gravetos,
diversos,
intensidade folhascomo
efontes secas,
timbre. sinos,blocos,
Elas flautas, copos
gostam deparaapitos,plásticos,
coquinhos
explorar, e nacionais
habilidades
relacionados ou aointernacionais.
à explorar
produção fontes
musical sonoras
e identificação
— por exemplo,
de fontes responder
sonoras. virando
Por exemplo,
em
no ambiente
embalagens
participar dede escolar
situações
papelão, oude ao seu
experimentarredor são
brincadeiras efeitos
livres deluzinvestigações
oudedivertir-se
e sombra comsobrecanções suas noou
objetos direção ao
explorar e reconhecer
som quandosons há mais
familiares
de umou estímulo
explorarsonoro
e identificar
presente possibilidades
ou coordenar
(EI02TS03) explorações
contato
espaços, com
relacionadas comeobjetos
descobertas
auso
narrativas, e instrumentos
de velas sobre
festas
ou eooutros
lanternas, mundo.
musicais, É importante
pintar os
acontecimentos
usandosons agudos que
diferenteshaja
típicose graves
dediversidade
sua(altura),
suportes cultura. de sonoras
(papéis, Ao formular
habilidades objetivos
de objetos
motoras denade
seu aprendizagem
exploração
cotidianode e desenvolvimento
ousons.
de instrumentos
O currículo local específicos
musicais.
pode,Oainda, para
currículo o pode
trazer
Crianças bem pequenas (1 ano e 7 Utilizar diferentes fontes sonoras disponíveis no ambiente em brincadeiras cantadas, canções, músicas e materiais
tocar
Além forte
disso,queou sejam
fraco (intensidade),
também fontes de sons,
é importante produzir
quecomo aparelhos
sons de
participe curtos tecnológicos,
ou longos
situações (duração)
quetintaorústicos
convidem etc.
e imitar
a para currículo, édedesejável
exemplosobjetivos
construir detalharinstrumentos,
fontesrelacionados
sonoras, noções,
à produçãohabilidades,
canções atitudes
e à apreciação e/ou especificidades
ou brincadeiras
musical, como
cantadas que
Traços, sons, cores e formas meses a 3 anos e 11 meses) panos,
que as que
gestos telas,relacionam
crianças pedaços
façamde commetal
novos asons ou eacrílico)
produção descubram e materiais
de som. novas
Por meio (aquarela,
possibilidades,
dessas iniciativas,
queguache,
sejamtinta locais para sons
cada ou umcanções
dos objetivos de aprendizagem e desenvolvimento da BNCC.
melodias. feita
criar sons
com materiais
com o próprio
da natureza,
corpo ou lápis
objetos/instrumentos
de cor, canetas hidrográficas,
ao escutar uma
esmalte música,de reproduzir
são típicos de sua região, conhecidas
comunidade oue usar emlocal.
cultura suas brincadeiras, interessar-se
convidadas aeidentificar
explorações manipulações, e imitar se apropriam
sons conhecidos, com maior comodestreza
os sonsda dalinguagem
natureza (cantos Para as crianças pequenas, é possível construir objetivos específicos relacionados
unhas),
buscando reconhecer
de pássaros,
musical acompanhar
como“vozes” a diversidade
o
forma de expressão seu ritmo
animais, barulho de oupadrões
apreciar
e comunicação. de brincadeiras
uso
do vento,Nesse das
da chuvacores cantadas,
em
contexto, diferentes
etc.), sons participando,
da cultura ao fazer musical e à produção de sons. Por exemplo, brincar com a música seus
é importante por canções ou brincadeiras cantadas apresentadas pelos professores(as) ou
(EI03TS03) culturas
imitando
(vozes
que eecontextos
as humanas,criando
crianças tenham
sonsgestos,
dedeprodução
explorando
contato
instrumentos com e usar movimentos,
esse conhecimento
diversos
musicais, sons dede fontes
máquinas, sonoras
diferentes para fazer
e materiais.
produzidos suaspor
intensidades, colegas.
explorando O currículo
objetos ou local pode, ainda,musicais
instrumentos destacarparaos objetos,
acompanhar canções,seu instrumentos
ritmo ou
Crianças pequenas (4 anos a 5 anos Reconhecer as qualidades do som (intensidade, duração, altura e timbre), utilizando-as em suas produções criações
objetos eno
durações, desenho,
outras
alturas, fontes nasonoras)
timbres pintura
etc. Esse etc.
ou contato
o silêncio, podee que se dar
tenhampor meiovivências
de brincadeiras,
de ouvir, ou manifestações
imitar, culturais que
inventar e reproduzir são típicas
criações de sua
musicais. cultura, região
O currículo ou de outras
pode construir objetivos
Traços, sons, cores e formas e 11 meses) culturas, alémcom de abordar atitudes
sonoras e ao ouvir músicas e sons. perceber eindividuais,
atividades discriminar em eventos
duplas sonoros
ou pequenos diversos, grupos
fontes e desonoras
situaçõese produções
de exploração relacionados as qualidades do asom,
serem desenvolvidas,
como, por exemplo, como apreciar canções
reconhecer, em e
dos ambientes à sua volta, procurando objetos e coisas que músicas dedediferentes
escuta deculturas
música, ou escutar músicas de diferentes tradições culturais
musicais; explorar e identificar elementos da música para setenham
expressar, sons diferentes situações
interagir algumas
buscando cantar juntos e imitar os gestos comuns.
características dos sons ou explorar, em
comque
dos os outros
já conhecem.e ampliar Dançar
seu conhecimento
conforme a música do mundo e as diferentes
ou participar manifestações
de jogos e situações de brincadeiras com música, variações de velocidade e intensidade na
brincadeiras
sonoras, encontrar
que envolvam movimentos a dança diferentes
e/ ou a para improvisação
expressarmusical. cada uma delas, produção de sons. O currículo local pode, ainda, trazer objetivos de aprendizagem e
descobrir a reação dos diferentes tipos de som no seu corpo, criar formas de se desenvolvimento que ilustrem canções, brincadeiras ou instrumentos musicais que
expressar por meio dos sons que seu corpo emite, que sua voz pode criar, que são são típicos de sua cultura ou de alguma outra cultura que estão conhecendo.
possíveis de serem compostos em duplas ou trios são situações que engajam as
crianças pequenas em suas descobertas e aprendizagens em relação aos sons.
 O eu, o outro e o nós
MATERIAL SUPLEMENTAR PARA O REDATOR DE CURRÍCULO - NÃO FAZ PARTE DA BNCC
Ao formular objetivos de aprendizagem e desenvolvimento específicos para o
Os bebês, desde bem pequenos, têm iniciativas de busca por interagir com os currículo, é desejável detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou especificidades
Campo de experiências Faixas Etárias Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento As crianças Abordagem têmdas experiências de aprendizagem Sugestões para o currículo
adultos e asbem pequenas
crianças. As relações interesse
de confiança pela interação
e segurança comsão seus pares e com
essenciais para locais para cada um dos objetivos de aprendizagem e desenvolvimento da BNCC.
motivar e,
adultos suasquanto autoiniciativas
mais experiências de interação de interações
para, porpositivas
meio delas, tiverem,
explorar maior e aprender
a Para bebês, é possível, por exemplo, considerar objetivos específicos relacionados a
sobre o mundodeà que
oportunidade sua volta.
aprendam Por meio e valorizem
de relações a convivência
de confiança em grupo
nas quais e o os(as)
cuidado brincadeiras simples com professores(as), como, por exemplo, envolver-se em
(EI01EO01) professores(as)
com as relações.respondem Nas situações de forma
de interação,
positivaprincipalmente
às suas ações eem diferentes
pares ouformas em de Ao jogosformular
simplesobjetivos
de dar e de receber,
aprendizagem lançar objetos e desenvolvimento
ao chão e manifestar-se específicos ao pararecebê-
o
O eu, o outro e o nós Bebês (zero a 1 ano e 6 meses) Perceber que suas ações têm efeitos nas outras crianças e nos adultos. expressão grupos,
pequenos e comunicação, aprendem os como
bebêsos começam
seres humanos a perceber agem que e tratam
são capazes uns aos de outros currículo,
los de volta. é desejável
O currículo detalhar
pode considerar
noções, habilidades,
objetivos específicos
atitudes e/ou relacionados
especificidades à
econseguir
têm a oportunidade
reações específicas de demonstrar a partir atitudes
de suas ações, de cuidado e queesuas solidariedade
ações têmcom efeitosseus locais
participação
para cada em um contextos
dos objetivos
de convívio de aprendizagem
social, como brincar e desenvolvimento
ao lado de outras da BNCC.
nas outras
colegas e professores(as).
pessoas. Nesse Nesse contexto, contexto,
é importanteé importante que osque bebês as crianças
possam participar
bem crianças,
Para as crianças
imitando bem oupequenas,
mostrandoésuas possívelações. construir
Ao abordar objetivos
as vivências
específicos dos bebês em
de situações
pequenas tenhamnas quais a oportunidade
são valorizados de construir
em suas vínculosiniciativas, profundos
acolhidose em estáveis
suas com Ao suasformular
relacionados
conquistas objetivos
à percepção
em relação de aprendizagem
dos à percepção
sentimentos edos
desenvolvimento
e efeitos
necessidades de suasdos específicos
açõescolegas,
nas outras
para
como, o por
Crianças bem pequenas (1 ano e 7 (EI02EO01) expressões e manifestações
professores(as), que lhes garantam de desejos confiançae necessidades,
e segurança bem e que como sejamacolhidos
responsivose pessoas, ocomeçar
exemplo,
currículo, écurrículo
desejável a local
considerar
detalhar
podenoções, citar
o ponto exemplos
habilidades,
de vista dedo situações
atitudes
outro aoque e/ou
esperar
fazem
especificidades
sua
parte
vezde parasua
O eu, o outro e o nós meses a 3 anos e 11 meses) Demonstrar atitudes de cuidado e solidariedade na interação com crianças e adultos. As
às crianças
suas pequenas, quando
manifestações meiotêm de aatitudes
oportunidade de vivenciar diversas situações
acariciados
de interaçãopor emmeio dopor
que observam contato efísico
atentam positivo. cuidadosas e respeitosas.
para as expressões e formas de
Também é locais
brincar
rotina paracom
ou cada
determinado
abordar um dos objetivos
atitudes objeto,
a seremou dedesenvolvidas
pode
aprendizagem
tambémnessas considerar
e desenvolvimento objetivos
situações, como da
específicos
BNCC.
importante que construam vínculos com outras crianças, por meio de brincadeiras Para as crianças
demonstrar
relacionados pequenas,
interesse
a atitudes em de é possível
seguir
cuidado algumas
com construir
o normas
outro, objetivos
como,
em específicos
atividades
por exemplo,
da relacionados
rotina.
chamar o(a) a
comunicação
Os dos outros
bebêscompartilhadas,
aprendem por meioe paradeo seu efeito corpo de suas ações e,
e sentidos sobrepelas eles,
suas aprendem
açõescomo de a ser formas
esensíveis
ações nas quais têm a oportunidade de realizar ações professor(a)
aos sentimentos, desejos e necessidades dos demais. Assim, são capazes Ao formular objetivos de aprendizagem e desenvolvimento específicos para o de interações
ou outra positivas
criança quando
e respeitosas,
um colega
como, estiver
por triste.
exemplo, O currículo
demonstrar local
Crianças pequenas (4 anos a 5 anos (EI03EO01) dividir
exploração,brinquedos,
de demonstrar descobrem
empatia negociaroe mundoenredos
perceber à sua
queparavolta.
as apessoas
brincadeira,
Ao serem têm convidados
atentar e apreciar
diferentes a brincarações e respeito
sentimentos, pode,
currículo,ainda,
pelas abordar
ideias eatitudes
é desejável gostos de
detalhar anoções,
serem
seus colegas
desenvolvidas,
habilidades,ou brincar como,
atitudes come/oupor
outrasexemplo,
crianças que
especificidades
O eu, o outro e o nós e 11 meses) Demonstrar empatia pelos outros, percebendo que as pessoas têm diferentes sentimentos, necessidades e próximos gestos
necessidadesdosacolegas,
outras crianças
e maneiras compartilhar
deou a interagir
pensar ideias
e agir. e com
emoções,
Nesse elascontexto,
ou
oferecer
com seus(as)
é um brinquedo
importante professores(as),
que ao demonstrar
possuem
locais paradiferentes
incômodo
cada um dos habilidades
quando
objetivos suas
e características.
deações geram oOchoro
aprendizagem currículo de outra
pode criança
e desenvolvimento considerar
da ou fazer
BNCC.
maneiras de pensar e agir. colega
descobrem
possamque está
diferentes
vivenciar triste,
situaçõesformas
abraçar emde oque
colega
se sejam
expressar
quando e está
acolhidas,se comunicar,
chateado,
respeitadas por
brincar
e meio dedeesconder-
valorizadas seusem objetivos
carinho
Para bebês quando
específicos um colega
, é possível relacionadosda sala
construir àestá
empatia,
objetivos triste. como, por
específicos exemplo, manifestar-se
relacionados às conquistas de
se, de cuidar de
movimentos, experimentando
animais domésticos, e ganhando de ouvir destreza
e contar emhistórias,
suas habilidades observarcorporais.aspectos frente a situações que avalia como injustas,
suas habilidades de movimento em contexto de exploração — por exemplo, bem como compartilhar emoções e
suas
do
Nesse expressões
ambiente,
contexto, ée comunicações,
colecionar
importante objetos, bem aos
garantir
participarcomo deem
bebês suas
umaexplorações
brincadeiras variedade de roda, dee situações
descobertas.
brincar deem faz sentimentos com adultos ou crianças. O currículo local pode, ainda, abordar
Ao conta,
mesmo tempo, podem ser convidadas e engajadas a reconhecer e reagir Ao formular objetivosa de aprendizagem e desenvolvimento específicos para o O
(EI01EO02) de
que façamdentreuso deoutras
movimentos experiênciascorporais realizadas
diversos, com dediferentes
forma ativa parceiros.
e por meiofrente segurar
de sua atitudes objetos
a seremcom mão,
desenvolvidas, levando como, à altura dos olhos
por exemplo, na busca
engajar-se pordecisões
em explorá-los.
O eu, o outro e o nós Bebês (zero a 1 ano e 6 meses) Perceber as possibilidades e os limites de seu corpo nas brincadeiras e interações das quais participa. a expressões,
própria iniciativa, comunicações
conquistando e ações de seus colegas
gradativamente novos demovimentos,
forma respeitosa como, e afetiva.
por currículo
currículo,
coletivas,pode é desejável
aceitando considerar
a detalharobjetivos
escolha noções,
da específicos
maioria, habilidades, relacionados
ou começar atitudes
a percebere/ou
ao uso especificidades
e sedeincomodar
seu corpo na
exemplo,
As crianças virar-se
pequenas sozinho,
aprendem levantar pora meio
cabeça dequando
suas ações deitado,e interações
sentar-se, mover-se locais
e, quando exploraçãopara cada
com estereótipos dos objetos,
um dos como,
encontrados objetivos porde
em exemplo,
aprendizagem
livros. subir em e desenvolvimento
objetos volumosos daou BNCC.
lançar
engatinhando
têm a oportunidade ou rastejando,
de ter iniciativa,
ficar emtomar pé com decisões
apoio até e resolver
andar com problemas
autonomia comou, Para objetos as crianças
em determinada pequenas, direção.
é possível O currículo
construir local
objetivos
pode, ainda,específicos trazerrelacionados
exemplos deà
(EI03EO02) autonomia, aprendem ações
conquista
Ao formular
ou brincadeiras
deobjetivos
sua independência,
de
exploratórias
aprendizagem como,que eporsãodesenvolvimento
exemplo,
típicas de manifestar
sua cultura,
específicos
iniciativa
alémpara denaabordar
o
Crianças pequenas (4 anos a 5 anos ainda,
Os bebêsbrincar
aprendem diantecom doa espelho,
agir de forma
todo o seu
cada vez
observando
corpo e seus osmais independente
próprios
sentidos,gestos por meio ou eimitando
com
de açõesoutras currículo,
atitudesde
escolha aéserem
brincadeiras
desejável desenvolvidas
detalhar
e atividades,noções,
nessas nahabilidades,
situações,
seleção de como,
materiais
atitudes por e/ou
exemplo,
e naespecificidades
busca interessar-se
de
O eu, o outro e o nós Agir de maneira independente, com confiança em suas capacidades, reconhecendo suas conquistas e crianças.
confiança Cada
em suas uma capacidades.Nesse
dessas conquistas oportuniza
contexto, éaos
importante
bebês novas
que easformascrianças deAo
e 11 meses) sobre os objetos e brinquedos e da interação com outras crianças adultos. por experimentar
parcerias,
locais paraconsiderando
cada um novos
dos objetivos
seu
movimentos
interesse. de aprendizagem
ao
O explorar
currículoobjetos
pode
e desenvolvimento
considerar
ou brinquedos objetivos
da BNCC.
limitações. explorarsuas
possam
realizar viver
e interagir
situações
ações decom variadas,
os objetos,
exploração nas
decrianças
quais tenham
forma e demais
repetitiva a oportunidade
epessoas
cada vez à sua
mais de volta,
reconhecer Para
intencional, conhecidos.
específicos
bebês,relacionados
é possível construir à autoconfiança,
objetivos específicos
como, por exemplo, relacionados ver aà siinteração
mesmo como em
aprendendo
seus
começam esforços sobre
e conquistas,
a compreender eles. asbem como os dedos
características seus colegas,
objetos com emossituações
quais interagemindividuais, e a Ao
competente
contexto
formular de brincadeiras
objetivos
e capaz dedeagir —
aprendizagem
por si exemplo,
próprio e desenvolvimento
participar
ou reconhecer-se de brincadeiras
específicos
como um simples
integrante
para como
de crianças
pequenos
construir
As grupos
conhecimentos
bem e também
pequenas sobre
aprendemocoletivas.
mundo comà todosua volta.o seuNessecorpocontexto,
e seus sentidos, é importantepor os(as)
currículo,professores(as),
égrupo
desejável detalhar
como esconder
noções, ehabilidades,
achar;localou podeatitudes considerar
e/ouabordar
especificidades
objetivos
(EI01EO03) valioso do ao qual pertence. O currículo pode, ainda, atitudes a
O eu, o outro e o nós Bebês (zero a 1 ano e 6 meses) meio
garantir de aos
ações bebêssobre os objetos
diversas e brinquedos
situações de e da interação
exploração, com todo com o outras
seu corpo crianças
e e locais
serem para
específicos cada
desenvolvidas, um dos
relacionados objetivos
como,
ao brincar
por dejunto,
exemplo, aprendizagem
como,
perseverarpor eexemplo,
desenvolvimento
frente a desafios
imitar da aBNCC.
ou novas
Interagir com crianças da mesma faixa etária e adultos ao explorar espaços, materiais, objetos, brinquedos.
sentidos,Ao
adultos. derealizar
diferentes variadas
objetos situações
e brinquedos,de explorações
engajando-os de diferentes
em diferentes objetosformas e atividades
professores(as)
Para as crianças
ou aceitarou
bem outras
desafios
pequenas,
crianças e correr
é possível
em situações
riscos construir
ao aprender.
de brincadeira,
objetivos específicos
encadeando ações
de explorar, começam
brinquedos, investigar ea formar de interagir uma com imagem os demais,
mental mostrando
desses materiais, o que já vivendo,
conhecem relacionados
simples, comoà montar interação e derrubar
com outras uma crianças,
torre decomo, blocospor ouexemplo,
pegar umbuscar caminhão colegase
sobre
assim, os
As criançassuasobjetosprimeiras
pequenas, e imitando
experiências
ao terem seusrepetidas
colegas
de representação
ou professores(as)
oportunidades criativa.de ou, Noainda,
contato
interagir, observando
com imitar
para
Ao formular
iniciar
seu som: uma
objetivos
“vrummm”.
brincadeira
de aprendizagem
Ooucurrículo
compartilhar local
e desenvolvimento
pode,
brinquedos ainda,em trazer
específicos
suasexemplos
atividades
paradeode
Crianças bem pequenas (1 ano e 7 (EI02EO03) o
outras
ambientecrianças e percebendo
e com as pessoas
aromas, emtexturas
geral,
compartilhando e cooperando com seus colegas ou professores(as) em situações têm
e sonoridades
a oportunidade na companhia
de variar de
e outras brincadeiras
explorações,
currículo, é desejável
que
investigações
são típicas
detalhar oude de
noções,
sua faz cultura
de habilidades,
conta.ou também
O currículo
atitudes
abordar
podee/ou atitudes
considerar
especificidades
a serem
O eu, o outro e o nós meses a 3 anos e 11 meses) Compartilhar os objetos e os espaços com crianças da mesma faixa etária e adultos. crianças.
enriquecer suas experiências, aprendendo por meio da imitação ou de suas ações desenvolvidas,
objetivos
locais para específicos
cada como
um dos
relacionados
interessar-se
objetivos de
ao
por aprendizagem
estabelecimento
mostrar brinquedos
e desenvolvimento
de relações
aos(às) sociais,
professores(as)
da como,
BNCC.
de grande grupo, pequeno grupo ou pares, aprendem a ampliar suas relações Ao formular objetivos de aprendizagem e desenvolvimento específicos para o
sobre os objetos. Nesse contexto, é importante garantir às crianças bem pequenas Para ecurrículo,
por
outras
exemplo,
as crianças
crianças, manter
é desejável pequenas,
buscando
interações
detalhar écontato.
possívelque gradativamente
noções, construir
habilidades, objetivos tenham
atitudes específicos
e/ouuma maior
relacionados
duração,a
especificidades
pessoais,situações
diversas desenvolvendo atitudes de
de explorações, com cooperação
materiais ediversificados
participação.eNesse contexto,
em situações deé atitudes
uma maior de intenção
participação, de continuidade
como, por exemplo, e uma maior participar
complexidade
de brincadeiras de relaçõesde faznas de
importante
interação que possam
cuidadosas vivenciar situações
e estimulantes com outras em que valorizem
crianças fazer coisas juntos, conta,
e professores(as). locaisbrincadeiras
suas para cada um
compartilhando dospropósitos
e jogos objetivos
de exploração. de aprendizagem
comuns, O currículo
representando elocal
desenvolvimento
pode,
diferentes
ainda,papéis da BNCC.
abordar e
Crianças pequenas (4 anos a 5 anos (EI03EO03) dividir
Favorecer brinquedos
jogos deeimitação, materiaisnessa e ter faixa
objetivos etária,comuns
promove em experiências
atividades designificativaspequenos Para bebês,
atitudes
convidando a seremé possível
outros construir
desenvolvidas,
colegas para objetivos
como, porespecíficos
participar. O
exemplo, relacionados
currículointeressar-se
pode considerar a formas
por brincar dede
objetivos
O eu, o outro e o nós e 11 meses) Ampliar as relações interpessoais, desenvolvendo atitudes de participação e cooperação. ou grandes
Desde bem grupos pequenos, e também
os bebês interajam
são sujeitos comsociais
outras ecrianças
buscamem o contato
brincadeiras e a de faz Ao comunicação — por exemplo, interessar-se porpor comunicar-se com seu(ua)
de comunicação e brincadeiras entre as crianças bem pequenas. específicos
faz formular
de conta relacionados
objetivos
junto com de àaprendizagem
cooperação,
outras crianças, como,
e desenvolvimento
compartilhando exemplo, específicos
mudar
brinquedos de
e aideia
parae/ouo
de conta, atividades
interação com adultos dede culinária,
confiança, de manipulação
e se interessam de por
argila outras
ou decrianças.
manutenção Na buscade currículo,
professor(a) e seus colegas
é desejável detalhar fazendo
noções, usohabilidades,
de diferentes formase/ou
atitudes de comunicação,
uma
do contato
horta, social,
de reconto fazem coletivo
uso dede diferentes
história, estratégias
de construção paracom chamar sucata ou de epintura materiais
atenção representação
buscando no decorrer
de atividadesda brincadeira
esociais. considerando os interesses eespecificidades
desejosoudepode seus
locais
colegas. paracontato,
cada umatenção dos objetivos prolongamento
de aprendizagem das situações de interação;
e desenvolvimento da BNCC.
coletiva seus
realizar de um desejos
cartaz.e Alémnecessidades.
disso, podem, Nesseainda, contexto, participar
é importante
de jogosque de regras
possame também Oconsiderar
currículo local
objetivos pode,específicos
ainda, abordar atitudes
relacionados àsa serem
formasdesenvolvidas,
de expressão,
(EI01EO04) As crianças
aprender
vivenciar bem pequenas
relações
a construir vinculares
estratégiasouvem deejogo,
de confiança compreendem
arrumar a amesa
com professores(as) linguagem
para um queantes
almoço mesmo
atendam com de
os Para
suas como,
como,aspor crianças
por exemplo,
exemplo, bemesforçar-se
pequenas,
usar gestos por é possível
com adaptar construir
a intenção seu de comportamento
objetivos algo,
conseguir específicos
levando
apontando em o
O eu, o outro e o nós Bebês (zero a 1 ano e 6 meses) Comunicar necessidades, desejos e emoções, utilizando gestos, balbucios, palavras. saberem
amigos e se
diferentes manterexpressar
formas ade por
organização
se palavras.
expressar Quando,
de eseusquepertences. desdesuas
valorizem bebês, têm a oportunidade
iniciativas de comunicação de relacionados
consideração
que àocomunicação
deseja, colocando ponto de vistanão-verbal,
a mão nadebarriga
seus colegas como,
para ou
por buscar
manifestarexemplo, corresponder
que participar
está àde
com fome, expressão
ou
viver interações
e expressão, porsociais
meio de nas umaquaisescutasão reconhecidas
e observação eatenta valorizadas e comem ações suas iniciativas situações
de sentimentos
apontar de brincadeira
pessoas eeemoções
objetos buscando
de seus
como formacompartilhar
companheiros.
de mostrar enredos e cenários, usar
reconhecimento. O currículo
de expressão
Por meio de situações e comunicação, dea interação aprimoramprofessores(as)
suas estratégiasnos para serem expressões faciais para apoiar seus relatos de situações vividas ou sua opinião
responsivas,
compreendidas garantindo
e para confiançacom
compreenderem que precisam parae seguir quais
em suasconfiam, os pode, ainda,história
destacar quais osbem sinais queexpressar
são comuns emideias,
sua cultura, como,epor
Crianças bem pequenas (1 ano e 7 (EI02EO04) À
bebêsmedidacontinuam
comunicações. que evoluem suas descobertas
em suas capacidades sobreossiinteresses
mesmos,
de linguagem necessidades
percebendo-se
e de representação, dos um ser
como as Ao sobre uma
formular
exemplo, objetivos
comunicar
escutada,
o de aprendizagem
desejo de
como
colo ao eestender
desenvolvimentosuas
os braços,
sentimentos
específicos
apontar o para
penico o
O eu, o outro e o nós outros.Nesse
individual, com contexto,
necessidades é importante
e desejos que possamQuando vivenciar situações de interação emoções por meio da dança, da música ou da arte. O currículo pode considerar
meses a 3 anos e 11 meses) Comunicar-se com os colegas e os adultos, buscando compreendê-los e fazendo-se compreender. crianças
que as engajem pequenas emganham
buscar formas confiança cada e próprios.
maior
vez mais independência
eficazes de se
apoiados nas e encorajados
suas
comunicar, formas sejadepor currículo,
quando
objetivossenteé desejável
vontade
específicos detalhar
de fazernoções,
relacionados xixi,à além habilidades,
ampliação de abordar atitudes
atitudese/ou
do vocabulário acom
serem
especificidades
foco na
comunicar
nesse
meio de processo
suasideias dee desenvolvimento,
expressões sentimentoscom o corpo,a pessoascomeçam e grupos
de suas a construir
produçõesdiversos. uma Nesse
artísticas imagem contexto,de si é
ou musicais, desenvolvidas
locais
interaçãoparacom cada nesses
um dos
adultos contextos,
e objetivos
pares como, como,
de aprendizagem
por por exemplo,
exemplo, e sentir-se
desenvolvimento
engajar-se confiante
em situaçõesda
nas BNCC.
de
importante
próprios
seja por meio e aoportunizar
desenvolver diferentes
um sentido
de suas representações situações
deaosibrincar,
mesmos.
em que ouAs assituações
mesmocrianças por pequenas
de cuidado,
meio sejam
da linguagem situações
Para as crianças
interações de porcomunicação
pequenas,
tempos eécuidados
maiores, possível
fazer construir
pessoais com
perguntas objetivos
parao(a) professor(a)
apoiarespecíficos relacionados
suas descobertasque escuta, sobre
Crianças pequenas (4 anos a 5 anos (EI03EO04) convidadas
envolvendo eosincentivadas
momentos de
a sealimentação,
comunicar com
higiene,independência,
sono ou repouso
a fazer são
coisas por si observa
ao
Ao reconhecimento
formulare responde
objetivos eaosexpressão
de seus
aprendizagem
interesses
de emoções e necessidades.
desenvolvimento
em si mesmas, específicos
como, por exemplo,
para o
O eu, o outro e o nós verbal oubem
mesmas,
privilegiadas escrita,
para
como compreendendo
apoiar
a iniciaros bebês
uma seussuas
atividade
nas colegas e os professores(as)
descobertas
e persistir por sobre
si próprias
si e sobreenas
seas fazendo
ações
formas e o mundo àéemoções
identificar
currículo, sua volta,ou
desejável além
detalhar de descrever
regulá-las noções,
conforme situações
habilidades,
as ações ou fatosrealizam,
atitudes
que vividos
e/ou utilizando
especificidades
ou pode
e 11 meses) Comunicar suas ideias e sentimentos a pessoas e grupos diversos. compreender. palavras novas
interações
de expressão necessárias
de suas necessidades
para seu sucesso. e desejos. É importante
Nesse contexto, que suasé diferentes
importanteformas que os locais
também para cadaeum
considerar frasesdoscada
objetivosobjetivosvez mais
específicos complexas.
de aprendizagem
relacionados O ecurrículo local pode,da
desenvolvimento
ao reconhecimento ainda,
BNCC.
e
de comunicação,
bebês possam construir seja pelo relações
corpo,de pelavínculos
música, profundos
pela narrativa, e estáveis pela comarte os(as)
ou mesmo Para destacar
expressão
bebês,qual o vocabulário
deé emoções
possível construir típico
nos outros, de
objetivos sua comunidade
como, específicos
por exemplo, que elas costumam
relacionados
expressar eàreconhecer
expressãofazerde uso
pela linguagem verbal
professores(as) e que estes(as)
possam ser sejamvalorizadas
responsivos, e incentivadas,
por meio de evitando
uma escuta a ideia e de ou exemplificar
diferentes
suas
Ao formular
emoções emoçõesnosituações
objetivoscuidado de
de brincadeiras
e sentimentos
de aprendizagem
si mesmos em sie— de
mesmos fazexemplo,
dee conta
desenvolvimento
por nos outros.que
expressarincentivem
específicos
O currículo
desconforto
paraa local
o ao
(EI01EO05) Por
que meio
observação deatenta,
a linguagem experiências
verbal
aos seusdevepositivas
interesses
ser a mais de interação
evalorizada
necessidades,com naoutras e às crianças
escola suas
comodiferentes e adultos,
forma comunicação
deformas currículo,
pode,
necessitar
ainda,
éser entre
desejável
abordar
trocado, asatitudes
crianças.
detalhar
ao estaranoções, com
serem fome
desenvolvidas,
habilidades,
ou sono. atitudes
O currículo
como,e/ou porpode exemplo,
especificidades
considerar
O eu, o outro e o nós Bebês (zero a 1 ano e 6 meses) Reconhecer seu corpo e expressar suas sensações em momentos de alimentação, higiene, brincadeira e permeadas por relações vinculares profundas, estáveis e respeitosas, as crianças locais paraespecíficos
cadasem um dos objetivos de aprendizagem e desenvolvimento da BNCC.
descanso. expressão
de expressar-see comunicação
e comunicar-se. das crianças.
É importante
bem pequenas têm a oportunidade de aprender sobre as suas características físicas favorecer situações em que os bebês expressar
objetivos raiva incomodar
relacionados os colegas
à realização e tentando
de ações regular
simples sua no emoção.
cuidado de si
possam
e a perceber fazersemelhanças
coisas por si, eexperimentando
diferenças em relação sabores, aospercebendo
seus colegas osou cheiros
outrasdos mesmo,
Para as crianças
como, por bem exemplo,
pequenas, participar
é possível comconstruir
pequenas objetivos
ações nas específicos
situações de troca
alimentos
As crianças
pessoas epequenas
escolhendo
próximas. aprendem
Nesse o contexto,
que querem a valorizarcomer,
é importante suasparticipando
características
que possam junto e acom
viver respeitar
outrasasdedos Ao
situações de fraldas
relacionados
formular (segurando
objetivos
ao reconhecimentode
suaaprendizagem
fralda) de e de suasalimentação,
ecaracterísticas,
desenvolvimento tentando como,específicos
alimentar-se
por exemplo, parapor o si
Crianças bem pequenas (1 ano e 7 (EI02EO05) crianças
outros
explorações pordemeio refeições
de seu de próprio
diversas
gostosas situações
corpoe cheirosas,
e deem que
de descanso
relações podem
e trocas sediário
expressar
com em ambiente
seus de formas
colegas e mesmo. Oéprogressivamente
identificar
currículo, currículo
desejávellocal detalhar
pode, algumas
noções,
ainda, características
abordar
habilidades, atitudesatitudes
físicas
a serem suas,
e/oudesenvolvidas,
reconhecendo
especificidades
O eu, o outro e o nós meses a 3 anos e 11 meses) Perceber que as pessoas têm características físicas diferentes, respeitando essas diferenças. aconchegante
variadas, observar e silencioso,
as expressões de momentos
e ações de
de
professores(as) em um ambiente rico de interações e descobertas pelas crianças seus
banho colegas,
refrescante descobrir e participando
seus gostos dos
e como,
diferenças
locais para
por exemplo,
com
cada as
um de dos
demonstrar
seus objetivos
colegas. prazer
deO aprendizagem
currículo
na participação
pode econsiderar
desenvolvimento
e adaptação objetivosa rotinas
da BNCC.
momentos debem
preferências, cuidado como assumindo
perceber pequenasque possuem ações, interesses
como, por e características
exemplo, segurar a Para relacionadas
específicos
as criançasrelacionados
à sua pequenas,
alimentação,
ao érespeito
possível
sono, frente
construir
descansoàs diferenças,
objetivos
e higiene.específicos
como, por exemplo, relacionados à
sobre
mamadeira,si mesmas,
semelhantes segurar suas
e diferentes suacaracterísticas
fralda,
de seus ajudar físicas,
companheiros,
esticando seusos gostos
apreciando
braços e preferências pernas eaodedessa
ouaasdescoberta seseus Ao brincar
identificação
formular
de fazobjetivos
das
de conta
características
deassumindo
aprendizagem de diferentes
seu corpo,
e desenvolvimento
papéis
como, epor imitando
exemplo,
específicos
açõesperceber
epara oseus
colegas em um
vestir, realizar
diversidade. Nesseclima
algumas deações
contexto,respeito e confiança,
édeimportante
cuidado dequesifavorecendo
mesmos
as crianças que
e depequenas as crianças
satisfação possam
de suas comportamentos
atributos
currículo, corporais,
é desejável deexpressando-os
seus
detalhar
colegas, noções, expandindo
dehabilidades,
diferentes suasformas
atitudes
formase de contribuindo
e/ouexpressão
especificidades
para
e a
Crianças pequenas (4 anos a 5 anos (EI03EO05) pequenas
Por meio das
necessidades
envolver-se valorizem
em diversas
e desejos
situaçõese oportunidades
respeitem
emdesituações suascomo
brincadeiras de
particularidades
interação
colocarpositivas
compartilhadas, e diferenças
o casaco em que os bebês
emfrio,
aobrincadeiras
sentir relação
têmcomcomaos locais
solicitar representação.
construção
para cadade sua Oum currículo
imagem
dos objetivoslocal
corporal. pode,
de O aprendizagem
ainda,
currículo abordar
pode e desenvolvimento
atitudes
considerar a serem
objetivos da BNCC.
O eu, o outro e o nós e 11 meses) Demonstrar valorização das características de seu corpo e respeitar as características dos outros (crianças e outras
outros.
música, crianças
Nesse contexto
e com seus(uas)
é desejável professores(as),
também que que
elas se
possam
preocupam apoiar em
parceiros
estabelecer em
adultos) com os quais convive. água ao dança,
dificuldade,
vínculos sentir
profundos
sem
mímica,
sede, dramatização,
buscar
discriminá-los
e estáveis aconchego
compor eles,
suas
bem
ao comosono
sentir
garantindo
características
atividades
a etc.,
segurança
.
diversas
sempre de com
que
deaexpressão
segurança Para
necessitam
desenvolvidas,
específicos
bebês,relacionados
é possível
como, por construir
aoexemplo,
reconhecimento
objetivos
interessar-se
específicos
de seuspor pontos
relacionados
relacionar-se
fortes,àcom como,
suaoutras
relação
por
ederepresentação,
estar preparar uma exposição que de objetoserelativos às atividades e exemplo,
com pessoas reconhecer
próximas. gradativamente
Porformas
exemplo, sorrir
suas habilidades,
para o(a) professor(a),
expressando-as buscando e usando-as
para suasacolhido
explorações pelo(a) professor(a),
e descobertas sobre responde
o mundo que valoriza
os cerca, suas iniciativas.
aprendem a crianças
contato,
Ao
respeitando suas diferentes de agir.
profissõesedos
participar familiares
colaborar emesituações
dos adultos da unidade de
de convivência emEducação
contato Infantil,
com colegas, realizar
em em formular mostrar objetivos
suas brincadeiras preferência
edenasaprendizagem
em ser acolhido
atividades e desenvolvimento
individuais, por depessoas
pequenos conhecidas
específicos
ou grandes ou
para
acalmar-
o
grupos.
As
com crianças
maior bem pequenas têmdeagrupo,oportunidade de descobrir e se apropriar das currículo,
quandoéacolhidodesejável detalhar noções, habilidades, atitudes Oe/ou especificidades
(EI01EO06) dupla, trio, autonomia
pequeno ouações grande escovar os dentes,
valorizando ecolocar
descobrindo sapatos ou o agasalho,
diferentes formas se O currículo local pode,por ainda,
seu(ua) abordar
professor(a)
atitudes deareferência.
serem desenvolvidas,
currículo como,
pode por
O eu, o outro e o nós Bebês (zero a 1 ano e 6 meses) Interagir com outras crianças da mesma faixa etária e adultos, adaptando-se ao convívio social. pentear
regras
de
As básicas
crianças
estar os
com cabelos,
deoutros.
pequenas
os convívio
servir-se
aprendem social
Nesse sozinhaconforme
contexto, nasérefeições,
a respeitar podem
importante vivenciar
as diferentes utilizar talheres
queculturas
osdiversas
bebês eadequados,
situações
modos
tenham de locais
de vida exemplo,
considerar
paraapreciar
objetivos
cada umpositivamente
dos
específicos
objetivos relacionados
seu
de aprendizagem
gênero eà respeitar
sua relação
e desenvolvimento
o outro
com as emoutras
diferentes
dacrianças,
BNCC.
lavar
interação
diversas
ao as mãos
mesmo em cenários
antes
oportunidades
tempo emdas de
que refeições
de brincadeiras
conhecem
brincadeiras e depois
e evalorizam
eatividades
de usarsuas
situações, tinta
compartilhadas.
sempre ou brincar
próprias umcom Nesse
emcaracterísticas terra
contexto contexto,
ou
de
e situações
como,
Para aspor
crianças
ouexemplo,
identificar
bembuscarpequenas,
e respeitar
colegas o currículo
as
com diferenças
quem pode gosta
reconhecidas
construir
de brincarobjetivos
entre
ou comunicar-se
as
específicos
areia.
incentivar
segurança,
compreendem oconfiança
interesse
como estas eque as
afetividadecrianças
contribuem quebem pequenas
egaranta
marcam suatêm
condições em
cultura, estar
de interações
criando junto com
valorseus relacionados
umpositivas características
com seus companheiros
àsfemininas
normas simples imitando
e masculinas. degestos,
convivência,palavras como,
e ações. por exemplo,
O currículo começar
local pode,a
pares, oportunizando
positivo situações de de jogosetnia colaborativos,
e crenças atividades simples em ainda,
seguir, trazer
de forma exemplos
gradativa, deaprendizagem
hábitos
regras simplesde convívio de convívio
específico emde momentos
sua cultura, depara
alémode
Crianças bem pequenas (1 ano e 7 (EI02EO06) em paresfrente
ou emàsgrupos
diferenças maiores. gênero,
Também eé situações
importante religiosas.
emque quesejam
Nesse
valorizadoscontexto, em Ao formular objetivos de e desenvolvimento específicos
O eu, o outro e o nós épequenos
importante
suas
grupos,
conquistas
trios
quee esforços
as ou
crianças mesmo
depequenas
relações
duplas, vivenciem
com seus cotidianamente
pares,
precisam
professores(as) um ambiente
e outros
abordar atitudes
alimentação,
de currículo, cuidado
é desejável a serem comdesenvolvidas
detalhar a saúde noções, e brincadeiras.
nessas situações,
habilidades, Oatitudes
currículocomo, pode
e/ou por considerar
exemplo,
especificidades
meses a 3 anos e 11 meses) Respeitar regras básicas de convívio social nas interações e brincadeiras. compartilhar objetos ou brinquedos, favorece o desenvolvimento do convívio social objetivos
mostrar interesse
específicos pelasrelacionados
ações e expressões à participação de seus emcolegas
diferentes ou ter situações,
prazer em como,
adultos
respeito dae aceitação
escola. ao outro, reconhecendo e
positivo entre as crianças. É imporante também que possam participar de situações porvalorizando como positivas as locais
interagirpara
exemplo, cada
com participarum dos
os companheiros objetivos
de diferentes de
em situaçõesaprendizagem
manifestações e
de brincadeira, desenvolvimento
culturaisbuscando da
de seu grupo, como BNCC.
diferenças
em que cantem, identificadas.
respeitando Ter asua oportunidade
vez de cantar deeconhecer
ouvindo outros grupos de crianças
os companheiros, e Para as
decrianças
compartilhar
festa aniversário, pequenas,
significados oué outras
ritos comuns. possívelfestas construir objetivosrespeitando
tradicionais, específicoserelacionados
valorizando
ou mesmo
decidam
As crianças comoutros
bem grupososociais,
os pequenas,
colegas tema seja
ao participarem
de uma pessoalmente
história a seroupor
de situações porde outro
todosinteraçõesmeio com
dramatizada, de outras Ao ao reconhecimento
formular
ações objetivos
e comportamentos dede pessoas
aprendizagem
típicos. deOsua comunidade,
e desenvolvimento
currículo local pode, como, ao
específicos
ainda, reconhecer
exemplificar parapessoas
o
quais
Crianças pequenas (4 anos a 5 anos (EI03EO06) comunicação,
crianças, acabam ajuda para que se interessem
se envolvendo em situações e respeitem
de conflitos asde diferentes
relações culturas
que,aos e
muitas que fazeméparte
currículo, desejável de sua detalhar
comunidade noções, próxima,
habilidades,conversaratitudes come/ou elasespecificidades
sobre o que
O eu, o outro e o nós e 11 meses) Manifestar interesse e respeito por diferentes culturas e modos de vida. usando
modosgeram esclarecimentos,
de vida, bem como de justificativas
ouvir e recontare argumentos
histórias que são muito ligados seus são os ritos, festas ou celebrações típicas de sua cultura, além de abordar aodaatitudes
BNCC. a
vezes,
sentimentos. sentimentos frustração. Nessa faixa dosetária, povos estão indígenas,
mais centradas africanos, locais
fazem.para
serem
O currículo
cada umpode
desenvolvidas,
dos objetivos
considerardeobjetivos
como, por exemplo,
aprendizagem
ter
específicos
prazer
e desenvolvimento
em
relacionados
participar de eventos
asiáticos, europeus, de diferentes regiões do Brasil e de outros países da América, Para conhecimento
as criançasdebem outrospequenas,
grupos ésociais, possível como,
construir
por exemplo,
objetivosinteressar-se
específicos por
em si mesmas,
localizar, em umpensam mapa, com de uma apoio formado(a) mais concreta esua
professor(a), estão cidade,adquirindo
aldeia ou a conquista tradicionais
conhecer e se
relacionados de seu território.
àrelacionar
busca de apoio
com crianças
para resolver e pessoas conflitos
de outrosrelacionais,
gruposcomo, sociais, porseja por
do autocontrole.
assentamento, e oA local
regulaçãodo Brasilde suas no mapaemoções mundial,é importante
pesquisarpara em casaque as suascrianças exemplo,meio de situações
procurar presenciais,
o(a) professor(a) seja por para outros
ajudarmeiosa resolver
de comunicação.
conflitos nasO currículo
Crianças bem pequenas (1 ano e 7 (EI02EO07) possam
As crianças
tradições vivenciar
pequenas,
familiares, situações
depor modo meio
concretas
das diversas
a reconhecer de conflitos situações
elementos sociais. de
da Nessas
interações
sua identidade vivências,
que vivenciam
elas
cultural, local
brincadeiras
Ao formular
pode, ainda, objetivos
e interações
trazer deexemplos
aprendizagem
com outras de crianças.
pessoas
e desenvolvimento
que
O currículo
fazem parte pode
específicos
deconsiderar
sua comunidade,
para o
O eu, o outro e o nós meses a 3 anos e 11 meses) Resolver conflitos nas interações e brincadeiras, com a orientação de um adulto. devem
em seu ser
cotidiano
apoiadas e das na situações
resolução de desses
conflitosconflitos,
relacionais
de forma geradas positiva,por essas
pelo(a)
estabeleceraprendem,
professor(a),
interações, relações
que as ajuda entre aoaprender,
modo de vida
gradativamente, característico
gradativamente,
a criar e fazer uso a de deseu
resolvê-los. grupoNesse
estratégias social e o de currículo,
pautadas objetivos é desejável
como o padeiro,
específicos detalhar o
o fazendeiro,
relacionados noções,
pescador habilidades,
ao controle etc. de suas atitudes
emoções e/ouem especificidades
situações de
outros
contexto,
no grupos,
respeito conhecer
é importante
mútuo paracuidar costumes
resolução e brincadeiras
das situações
dos conflitos, de meio
cotidianas
por outras
de de épocas
conflitos
estratégiase de outras
relacionais
pacíficas quee Aoconflitos,
locais paracomo,
formular cada um
por dos
objetivos exemplo,
deobjetivos aceitar
aprendizagem de aprendizagem
ajuda e conseguir
e desenvolvimento e desenvolvimento
acalmar-se
específicos comparada
o apoio
BNCC.
o
civilizações
as
do crianças
diálogo. bem eNesse
explorar
pequenas brincadeiras,
contexto, vivem,
garantir tipos
aceitando
que as decrianças
alimentação
e respeitando pequenas e adesituação
organização e, ao social
vivam diferentes do(a)as
Para
mesmo currículo, professor(a)
crianças
é desejável pequenas,
ao vivenciar
detalhar é possível
um conflito
noções, construirrelacional.
habilidades, objetivos O currículo
atitudes específicos
e/ou local relacionados
pode, ainda,
especificidades a
Crianças pequenas (4 anos a 5 anos (EI03EO07) característicos
As crianças
tempo,
situações debem
ajudando-as depequenas
interaçãodiferentes aprendem
a reconhecer,
e que culturas.
possam por meio
expressar
tomar de suas
iniciativa
e conversar nainterações
busca
sobrepor seus eresolver
explorações.
sentimentos, os abordar
habilidades
locais atitudes
para paraum
cada resolver
a serem problemas
desenvolvidas,
dos objetivos de relacionais,
como, por
aprendizagem como,exemplo,
por exemplo,
e desenvolvimentointeressar-se usar por
da BNCC.
O eu, o outro e o nós e 11 meses) Usar estratégias pautadas no respeito mútuo para lidar com conflitos nas interações com crianças e adultos. Ao vivenciarem variadas situações de interação, nas quais têmindependente,
a oportunidade de Para tentarasresolver
diferentes estratégias
osbem
conflitos
simples relacionais
para resolver
comconstruir
o(a)
conflitos
professor(a)
ou utilizar em estratégias
situações de pacíficas
problemas
apoiando-as relacionais
na criação que
de aparecem,
estratégias de
para forma
a cada
resolução vezdos mais conflitos. crianças pequenas, é possível objetivos específicos
decidir o que explorar e como resolver pequenos problemas, vão, aos poucos, brincadeira.
ao tentar resolver
relacionados à imagem conflitos com de
positiva outras crianças,
si, como, buscandoreconhecer
por exemplo, compreender suaaimagem
posição
contribui para que percebam as necessidades
desenvolvendo um sentido de autoconfiança. Assim, vão se reconhecendo como dos outros e busquem soluções para e o sentimento do outro. O currículo local pode, ainda, abordar atitudes a serem
resolver
alguém que seusé conflitos
capaz dede fazerformacoisas quepor satisfaça
si mesmo a todas as crianças
e sentindo orgulho envolvidas
em suasna corporal no espelho
desenvolvidas, como,oupor brincando
exemplo,deusar luz estratégias
e sombra, manifestando
para resolver prazer em brincar
seus conflitos
Crianças bem pequenas (1 ano e 7 (EI02EO02) situação,
conquistas, e parao queque possam
também também discutir
é importante para o em grupo situações-problema
desenvolvimento de sua autonomia ou com seu corpo
relacionais por meio de
considerando gestos que
soluções e movimentos
satisfaçam ou apontar
a ambas as partes
partes.do seu corpo e
O eu, o outro e o nós meses a 3 anos e 11 meses) Demonstrar imagem positiva de si e confiança em sua capacidade para enfrentar dificuldades e desafios. formas de planejarNesse um evento. mostrar a correspondência destas em seus colegas. O currículo pode considerar
e independência. contexto, é importante oportunizar às crianças bem
pequenas diversas situações de exploração e interação nas quais tenham a objetivos específicos relacionados à autoconfiança, como, por exemplo,
demonstrar satisfação com suas características e possibilidades corporais e na
oportunidade de iniciar suas ações, tomar decisões, fazer escolhas e resolver conquista de objetivos simples. O currículo local pode, ainda, abordar atitudes a
problemas em um ambiente seguro e estimulante, com professores(as) que serem desenvolvidas, como, por exemplo, interessar-se por cuidar da imagem de si
valorizam e apoiam suas iniciativas e preferências. mesmo por meio da sua apresentação pessoal, de seus pertences e da
manifestação de gostos e preferências por brincadeiras e atividades.
 Corpo, gestos e movimentos Ao formular objetivos de aprendizagem e desenvolvimento específicos para o
MATERIAL SUPLEMENTAR PARA O REDATOR DE CURRÍCULO - NÃO FAZ PARTE DA BNCC
currículo, é desejável detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou especificidades
Para que as crianças pequenas possam criar formas diversificadas de expressão, é locais para cada um dos objetivos de aprendizagem e desenvolvimento da BNCC.
importante
Para as crianças que tenhambem pequenas, oportunidades o movimento de expressar-se
físico e asde habilidades
diferentesmanuais formas, têm seja Para as crianças pequenas, é possível construir objetivos específicos relacionados às
Campo de experiências Faixas Etárias Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento pelopapel
um teatro, muitopelaimportante
dança,
Abordagem música nodas apoio
ou experiências
suas às brincadeiras,
suas aprendizagens.
de aprendizagem
bem como Quando de conhecerelas suas Sugestões para o currículo
características
conseguem controlar
físicas, seus movimentos gostos, interesses, e manipularsuas sensaçõesmateriaisede diferentes tipos, ações de expressões de seus sentimentos, sensações e emoções. Por exemplo,
frustrações.
Conhecer ee aceitar
tamanhos pesos, começamsuas características a se sentircorporais, mais confiantes expressando-asem suas explorações
de diferentes e representar-se
Ao formular objetivos em situações de aprendizagem
de brincadeiras e desenvolvimento
ou teatro, apresentando específicossuas para o
formas, énovas
buscam uma práticas
importante e descobertas.
conquista para Aprender
a construção a medirde suasuaforça,
imagem adequar corporal
os características
currículo, é desejável
corporais, detalhar
seus interesses,
noções, habilidades,sentimentos, atitudessensações e/ou especificidades
ou emoções ou
Crianças pequenas (4 anos a 5 anos (EI03CG01) positiva.
movimentos
As crianças Nesse bemdecontexto,
seus
pequenas dedos é se importante
e exercitar
interessam sequências
que pelos
as crianças
adultos
e padrõespequenas
e outras de crianças
movimentos
possamcom participar
são
as reconhecer
locais
Ao formular
para cada algumas
objetivos
um dos dedesuasobjetivos
aprendizagem
fortalezas,
de aprendizagem
como
e desenvolvimento
noções, e desenvolvimento
habilidades
específicosou atitudes,
para
da BNCC.o e
Corpo, gestos e movimentos e 11 meses) Criar com o corpo formas diversificadas de expressão de sentimentos, sensações e emoções, tanto nas desafios
quais convivem
importantes conseguir
Para
currículo,
as crianças
éusá-las
desejável
bemem pequenas,
suas
detalharatividades
noções,
que começam
diárias.
habilidades,O a
currículo
realizar
atitudes pode
novos e/ou
considerar
movimentos
especificidadesobjetivos
na
situações do cotidiano quanto em brincadeiras, dança, teatro, música. de situações, eme pares
aprendem,nesse momento
ou pequenos em diferentes de suas
grupos, situações
nasvidas.
quais Nesse
de interação,
possam contexto, por
se expressar é importante
meiode da
observação
formas
que as crianças e imitação
diversificadas, bem pequenas de seus
como, por gestos
possam
exemplo, e vivenciar
movimentos.
expressar-se situaçõesGarantir situações
corporalmente
relativas e tempo locais
ao distinguindo
específicos
medida paraemcadarelacionados
que progridem
um dos objetivos
à habilidade
nas suas dehabilidades
aprendizagem
de criar com manuais,
oecorpo desenvolvimento
éformas
possível deconstruir
expressar
da BNCC.
seus sentimentos,
objetivos
Para as crianças
específicosbem sensações
relacionados
pequenas, e emoções,
é possível
às habilidadescomo,
construir por
manuais
exemplo,
objetivos importantes
expressar
específicos deseuserem
mundo
emoções
desenvolvimento
para que as e sentimentos,
crianças de possam
suasem habilidades
siobservar
mesmomanuais, umas
e nos às seus outras,
como,
colegas, por
explorar
exemplo,
em situações
conjuntamente
que:cotidianas,
possam relacionados
interno por meio
conquistadas. àPor
ampliação
daexemplo,
representação
decoordenar
noçõesde e habilidades
seus
o movimento
sentimentos,a partir
das mãos fantasias
da observação
paraouseguraremoções,
e doo gizou de
Crianças bem pequenas (1 ano e 7 (EI02CG05) em imagens
montar
gestos eummovimentos
brinquedo,
observadas e pegar
ensinar
ou em objetos
narrações
umas às e manuseá-los
outras
escutadas. em situações
com
É desejável
certos
significativas
cuidados,
também que contribui
por expressar
cera,
contatocanetas,
com e comunicar
novos
lápis egestos
fazer
suasesuas características
movimentos
marcas gráficas; dapor suameiomudar
cultura.
de adiferentes
Por
página exemplo,
domovimentos.
livro conversar
ou O
Corpo, gestos e movimentos meses a 3 anos e 11 meses) Desenvolver progressivamente as habilidades manuais, adquirindo controle para desenhar, pintar, rasgar, brinquem
exemplo,
para que ampliem
um
de andarorigami seus
como deconhecimentos
papel
robôs, que como exige zumbis,
e suavidade
suas habilidades
comonogatinhos toque,nas materiais
explorações
ou como maria-mole, pegajosos
e explorar
com
Ao formular
professores(as)
materiais
objetivos deeainda,
construção
de
outras
aprendizagem
crianças
e brinquedos
sobre
e desenvolvimento
o cuidado
de deencaixe e acultura
atenção
deespecíficos
diferentes
no uso para
tamanhos
dos o
folhear, entre outros. dentre
etc.;
descobertaspossam
outrasque participar
formas,
fazemede sobre
que práticas
possam
si mesmas, nascriarquaisnas
histórias
tenham
relações e narrativas
oportunidade
com o outro , dramatizando-asmundo aoa currículo
edeo aprimorar diferentes
currículo,
local
éespaços
pode,
desejável daadetalhar
escola,
destacar
observar
ações
noções,simples
típicas
habilidades,
e imitar gestos
sua
atitudes
e movimentos
e/ou
local, além
especificidades
típicos
de
dos
combebês
coordenação
seu
Os redor.
os colegas,
buscam,
Nesse visio-motora
apropriando-se
contexto,
desde cedo, fina,
é importante
contato
utilizando
de diferentes comque
movimento
adultos
asgestualidades
crianças e outras
debempreensão
expressivas.
crianças
pequenas com depinça
vivenciem
formaem abordar
e formatos; atitudes
começar a serem usar desenvolvidas,
a tesoura como
a se locais para cada um dos objetivos de aprendizagem e desenvolvimento da BNCC. para
aceitar
recortar; valorizar
adaptar suas a forma como
diferentesem
situações
comunicarem situações
que
e criarem
possam
de uso um acolher
de
sentidoobjetos,
asde formas
pertencimento
comode lápis,
expressão
pincel,
a um umas
caneta
grupo. das ouConforme
outras,
jogos de as características
segura
profissionais
instrumentos
dacorporais,
escola gráficos
e de expressando-se
sua(pincel
comunidade
grosso, de fino,
diferentes
próxima, pincel cantar
formas
de rolinho,
canções
e construindo
gizimitando
de cera, uma
giz
os
Crianças bem pequenas (1 ano e 7 (EI02CG01) encaixe comsuas
valorizando
experiências peças
que diferenças
vivem
pequenas; no contato
e apoiando
ou, ainda, comsuas professores(as)
possam investigações
carregare objetos,
pares,
e descobertas
têm a sobre eas Para
controlando imagem
pastel
gestos osetc.)
oubebês,
positiva
seguir
paraé conseguir
ritmos
possível
de si mesmo.diferentes
construir
diferentes de
objetivos
músicas
marcasespecíficos
gráficas.
com movimentos O relacionados
currículo corporais.
localaopode, conteúdo
O ainda,a
Corpo, gestos e movimentos meses a 3 anos e 11 meses) Apropriar-se de gestos e movimentos de sua cultura no cuidado de si e nos jogos e brincadeiras. equilibrando-os
diferentes
oportunidade linguagens,
deenquanto
aprimorar sobre estão
suas
os objetos,
em
formasação, os
dealém
materiais,
expressão,
de construir,
ofazendo
repertório
com usoauxílio
cultural
de seudo(a) de
corposuae ser trazer
currículo
expresso
objetivos
pode —considerar
por
específicos
exemplo, a relacionados
complexidade
expressar, por aos
dos meio
objetos,
gestos do corpo,
ebrinquedos
movimentos
de seus ou gestos
—
jogosporde e sua
Os bebês
comunidade
conseguindo experimentam
ebrinquedos
comunicar
de outras suas o mundo
culturas. emoções, pelos
É importante,seus sentidos, usando movimentos simples cultura
exemplo,
movimentos, local,
apreciar,
além
desconforto
de
explorar
abordar quando
e valorizar
atitudes
está aa
com escuta
serem a fralda
desenvolvidas,
de diferentes
suja, ansiedade,
estilos
como de
medo,
interessar-se
música,afeição
professor(a),
em suas explorações. Sãocom muitas sucatas, enecessidades
as conquistas casas ou também,
dos castelose desejos.
bebês
que
compossam
nesse
Experiências
areia,
momento
participar
tocos de suade etc.
de
Ao formular objetivos de aprendizagem e desenvolvimento específicos para o
por
dançaconhecer
É possível,
e outras novos
também,
expressões
objetos considerar,
dae cultura
seus usos
além
corporal
oudofunções
conteúdo
ou criar ou novosmanter
a ser e/ouexpresso,
movimentos
seuespecificidades
interessea e gestose
positivas
madeira
situações ede
de comunicação
outros
brincadeiras são muito importantes de para quede osdesenhar,
bebês ganhem currículo, é desejável detalhar noções, habilidades, atitudes
vida
Crianças em relação
bem à materiais,
descoberta
pequenas
de brincar
faz
apropriam-sedede conta,
novosde cantar,
com
utilizando
movimentos
interesse
dançar,
como
de
do seu
referência
espaçocorpo enredos,
e navolta, de escrever, manifestação
relação em aperseverança
partir de apresentações
de
nosumsuas
jogos expressões
dede artísticas
encaixeno eassistidas.
contato
equilíbrio com
Ofrente
currículo
o(a) aos
professor(a)
local
desafios pode, encontrados.
ouainda,
outras
(EI01CG01) de jogarconquistas
cenários
confiança
dessas futebol,
eepersonagens
aceitação decom jogarnasado bola
suasseuao
descoberta formas
entorno
cesto, desocial;
boliche,
explorar interessar-se
esconde-esconde,
eseudescobrir
redor.por asàensinar
sua
relações
mapa e seja
jogos
do o de locais
Ao formular
para cada
objetivos dos objetivos
aprendizagem de aprendizagem
e desenvolvimento e desenvolvimentoespecíficos para
da BNCC.o
Corpo, gestos e movimentos Bebês (zero a 1 ano e 6 meses) sua
tesouro,
mundo sala àou
cultura no
brincar
sua espaço
familiar
volta.de Nesse externo,
estátua
e aprender contexto,
ou de ao
os arédo
ser
jogoslivre. mundo
deGostam
malabarista
importante
seus
ao decirco,
colegas;
de
que brincar
os relatar
bebês
Nesse
ao
dentre lado
tenham
práticas
contexto,
outros umas de das
é
cuidado
destacar
crianças
currículo,
Para toque,
—os
os bebês,é por
objetos,
exemplo,
desejável
são
materiais,
perceber
detalhar
muitos osde
expressões
noções,
desafios
o desconforto culturais
ehabilidades,
conquistas,
doatitudes
corporais,
colega ee/ou
principalmente
oferecer
danças, acolhimento
músicas e
especificidades
Movimentar as partes do corpo para exprimir corporalmente emoções, necessidades e desejos. importante promover situações interessantes que mobilizem a automotivação e a pelo
brincadeiras começar
que são atípicas
perceber sua
queregião,
suas emoções,
de sua cultura, necessidades e apontar e em as seu primeiro
desejos têm
personagens
de
experiências
outras si em
curiosidade e se
casa interessam
doquanto
que
e bebê
escutar
a criança
ao
naspelos
com
uso conhece
do
atenção
objetos,
explorações. corpo, daos
pessoas
deescuta
relatos
Nessasforma ededos
que
ações
histórias.
explorações, colegas;
possam
ao seu osimitar,
agir
redor.
bebês para nas
Brincar
exprimir
situações
utilizam aoseu suas
seude locais
ano depara
vida.
aprendizagens
efeito nos cada
O currículo
outros, a um
serem dosconquistadas
participar pode
objetivos
deconstruir
de aprendizagem
situações objetivos
pelas coletivas
crianças. específicos
ePor
de desenvolvimento
danças
exemplo, relacionados
ou outras da
imitarformas eàsBNCC.
suas
criar da
brincadeira,
emoções,
lado,
corpo mostrando
paranecessidades
segestos desafios,
e movimentos
comunicar, e desejos
sediferentes
expressar por
aprendidos
formas
meio dadecom
e descobrir interação.
ocupar
aossi colegas
o Além
espaço
mesmos oudisso,
e eprofessores(as)
o semundoédeslocar
importante
ao seunele, Para
possibilidades
culturaas corporal.
crianças corporais,
bem pequenas,
O currículo como rolar,
local que
pode,começam
levantar
ainda, odestacar
acorpo
ampliar aosituações
seu
estarsentido
deitado
de de noespaço
chão, e—a
relevância
em situações
que
chamando suas relações
atenção
de conversa,
comde como os(as) cuidados movimentos na dança a partir do contato com diferentes gêneros musicais, imitar
(EI01CG02) redor, como, por exemplo, aoseus
professores(as)
imitar pares
ou jogos;
fazem,
movimentos garantam
incorporar
sãodeações a algumas
outros construção
que apoiam
bebês práticas
oude suasvínculos
de sentar
interessar-se
Ao com ou
formular
movimentos
por exemplo,
porsem explorar
objetivos
dos
expressar
autonomia,
artistas desua novas
aprendizagem
no
engatinhar
angústia
uso
descobertas
do barro frentee paraouem se arrastar
seus deslocamentos
desenvolvimento
à despedida
a modelagem,
pelo espaço,
dosespecíficos
pais,
brincarseu de
por
ou
parapode
ele,
desagrado
pescar o éa ao
Experimentar as possibilidades corporais nas brincadeiras e interações em ambientes acolhedores e cuidado deesieestáveis.
profundos
explorações voltadas
descobertas Para
paraisso, sobre
vestir-seé orelevante
espaço.
e alimentar-se,
Nesse
ter professores(as)
contexto,
além deésituaçõesimportante
responsivos, de que
descanso
que também
possível
currículo, construir
construir
é desejável objetivos
objetivos
detalhar específicos
específicos
noções, relacionados
relacionados
habilidades, àa exploração
atitudesações mais
e/ou que
coordenadas
realizam
especificidades do
de
Corpo, gestos e movimentos Bebês (zero a 1 ano e 6 meses) professores(as)
e higienebem
observam
crianças pessoal.
e escutam nas situações
pequenas atentamente
tenham de oportunidade
jogos
suasediferentes
brincadeiras,
de participar
formassegurar dedese objetos
situações
comunicar com deas
e de mãos partirmovimentos
pegarem
se espaço.
seus daPor observação
seuexemplo,
brinquedo
e um dos em
pescadores,
localizar
maior uma umsituação
domínio fazendo
brinquedo
destes de exploração
e—relações
buscá-lo,
por exemplo,entre
entre a brincar
reconhecer pares
situação ou
onde
comvivida
suase o eo
desafiantes. eexpressar,
As oscrianças
pés, passar
deslocamento epequenas
que deobjetos
compreendem
seu corpo aprendem
de uma no espaçomão
a aprimorar
que opara
corpo outra,
de diversas suas
do chutar
bebê habilidades
formas.
é umbola,dosandar
Por corporais
exemplo,
principais segurando-se
e meios
a adequar locais
enredo,
felicidade
próprio
encontramparacenários
ao
cada
corpo, realizar
seus ume personagens
dos
uma
envolver-se
pertences objetivos
atividade
pessoais, emdeque
em brincadeiras situação
aprendizagem
explorargosta dede
omuito
faz de
cobrir
espaço eou,edesenvolvimento
conta.
ao ainda,
descobrir
seu redorexemplificar
o rosto
fazendodaouBNCC.
quais
alguma
nos
seus
pelosmobiliários,
explorandomovimentos
quais ele searrastar-se
os diferentesàs suas desafios
expressa intenções
eem busca
significa nade medida
oferecidos
suas brinquedos,
vivências.
pelo emespaço
que virar
os(as)o corpo
com professores(as)
maior com a intenção
autonomia as e Para
gêneros
outra asparte
movimentos crianças
de danças
docomo pequenas,
corpo, ou expressões
saltar,
ficar é possível
correr,
em pése culturais
com construir
arrastar,
ou sem corporais
objetivos
brincar
autonomia, típicas
com específicos
de
osandar sua
colegas comcultura
relacionados
de cada as
esconder
vez mais eàs
(EI02CG02) de pegarapor
apoiam
presteza um
pensar brinquedo,
meio sobre a pegar,
de movimentos consequência amassar,
comodeandar,empilhar,
seus movimentos
correr,montar,saltar, encaixar,
e saltitar,
comportamentos mover,
pular para lançar situações
crianças
achar apreciam
que implicam
brinquedos enessa
objetos ofaixa
controle
noetária
espaço,e— a adequação
por exemplo,
bemdescer.comodo participar
uso do corpo.
experimentar denovas
situações
Por explorações
exemplo,
Crianças bem pequenas (1 ano e 7 Deslocar seu corpo no espaço, orientando-se por noções como em frente, atrás, no alto, embaixo, dentro, longe, às
frente chutar
suasobjetosexperiências de diferentesde explorações formas,ecores, descobertas.pesos, texturas,
Nesse contexto, tamanhos é etc. destreza,
coletivasseus
adaptar subir
de pequenos
dança
movimentosde frevo, degraus
àsbrincadeira
situaçõese depoisproporcionadas
com o boi etc. O currículo local
nas brincadeiras pode, ainda,
coletivas,
Corpo, gestos e movimentos meses a 3 anos e 11 meses) baixo,
Ainda,
importante subir,
brincam escalar,
proporcionar
com arrastar-se,
água, práticas
com pendurar-se,
terra,
àsporcrianças
areia, palha balançar-se,
pequenas,e outros equilibrar-se
emelementos
pequenos etc, trios, atrazer
naturais,
grupos, departir exemplos
pequenosde diferentes de brincadeiras
grupos ouperspectivas, queolhando
duplas, participar são tradicionais
depela janela,
conversas deem sua
empequenos
cima
cultura daemesa que
grupos envolvem
ou do
fora etc., ao se envolver em brincadeiras e atividades de diferentes naturezas. Os bebês
brincando têm
em um
pares, interesse
trios ou natural
pequenos outras
grupos, crianças,
com jogosadultos
que e por animais.
envolvam o
escorregador
corpo do adulto
do parque
e o corpoetc. da
O currículo
criança comopode brinquedos
considerar e
objetivos
também específicos
considerar as
brincam
pares e individualmente,
de procurar e achar em objetos
que possam escondidos,
testar diferentes
de esconder-se formasede serem controlar e escutando seus colegas e esperando a sua vez de falar ou adequar seus
marcações
Promover
encontrados,
adequar o situações
visuais
uso de noque
dochutar
seu ambiente
incentivem
corpo,
bola de(amarelinha,
ecomo, seuexemplo,
entrar
por contato,
e sairpor de exemplo)
suas
espaços
dançar explorações
ao ou
pequenos
som porde meio
emúsicas
–descobertas
de caixas
como de a relacionados
especificidades
movimentos
Ao formular objetivosà resolução
aos dos
de espaços
seus de
de colegas problemas
externos
aprendizagem dasimples
em situações einstituição nabrincadeiras
desenvolvimento
de exploração
ou comunidade do espaço,
específicos
com opara
ritmo
paracomo,
dao por
(EI03CG02) brincadeiras
partir
diferentes desse interesse
de encontrar contribui “tesouros” para seu ou desenvolvimento
outros objetos escondidos
emovimentos
para suas nas com os dos exemplo, caracterizar
música ouvencer asdança.
experiências
desafios doeespaço
desafios
podepara corporais
alcançar dossuas
bebês. intenções, andar pelo
Crianças pequenas (4 anos a 5 anos e túneis. gêneros, imitando, criando e coordenando seus currículo, éda desejável Odetalhar
currículo noções, considerar
habilidades, objetivos
atitudes específicos
e/ou especificidades
relacionados
Corpo, gestos e movimentos Demonstrar controle e adequação do uso de seu corpo em brincadeiras e jogos, escuta e reconto de histórias, aprendizagens,
dependências
companheiros,da usando
escoladiferentes
usando oou corpooutros como locais.principal
materiais Assim, ferramenta
(lenços,as crianças
bola, fitas,de
bem exploração
pequenase podem
instrumentos etc.), espaço segurando
à complexidade
locais para cada das umobjetos
dos
habilidades na mão,
objetivos usar
exigidas
de triciclos
aprendizagem
nas situações parae explorar
desenvolvimento
que implicam novos controle
caminhos
da BNCC. eeuso
e 11 meses) atividades artísticas, entre outras possibilidades. participar
descobertas. de uma
Nesse diversidade
contexto, é de importante
situações de
que percorrer
os bebês trajetos
vivenciem e brincadeiras
situações de no descobertas
Para os bebês, e observar
a observação e imitar seus colegas
e amovimentar-se
imitação de gestos nas diferentes
e movimentos formas de exploração
corporais é uma
explorando
espaço,
imitar gestos o eespaço
utilizando, movimentos
além (emda cima,posição embaixo,
de animais, de seu para
adultos
próprio frente,
e outras
corpo,para trás, à por
crianças
referências esquerdameio
comode e“em
àjogos do
do espaço.
corpo, como, por exemplo,
O currículo local pode, ainda, trazerfazendo exemplos usodedeespaços
diferentes e objetos que
Conforme
direita) e asas“embaixo
crianças
qualidades pequenas
do movimento ganham consciência de si, passam a reconhecer-se
ecimabrincadeiras,
de...”, de observar de...”, os
“perto
colegas e(rápido
de...”, imitar
“atrás oude...”,
algunslento, forte
de“mais ou
seus perto leve),
movimentos de...”,a partir
em de são
“entre” movimentos
forma de ampliar
típicos dacorporais
região,suascomunidade,
noções
cada veze mais habilidades.
complexos;
cultura O currículo
local oumovimentar-se
mesmo pode da construir
suaseguindo objetivos
instituição,
estímulos
como sujeito
para descrever
situações diversos
de ativo,
suas(proposições
exploração, capaz
açõesimitar deou,criar oorais,
ainda, e seconhecer
demarcações
cuidar com
comportamento independência
no chão,
os diferentes
do(a) mobiliário,
professor(a),
espaços do outro.
da divisórias
participar
instituição, de Aoorientações
específicos
formularrelacionados
valorizando, dos(as)
objetivos
por exemplo,professores(as),
deàs ashabilidades
aprendizagem
explorações de deoutras
e nosimitação
crianças
desenvolvimento
ambientes de gestos
ouinternos
criando
e movimentos,
esuas
específicos externospróprias
para como
oda
(EI01CG03) no espaçode
Primeiramente,
situações etc.).
jogos as
É importante,
crianças
simples, pequenas
emtambém,situações se participarem
encantam
de brincadeira, com deas situações
descobertas
imitar em que
professores(as) daspossam
ações orientações;
observar
ou escola
currículo,
Ao formular eéimitar
e movimentar-se
desejáveloutras
objetivos decrianças,
detalhar seguindo
aprendizagem copiarhabilidades,
noções, euma
gestos sequência
ao cantar,
desenvolvimento e adequando-se
imitar animais ao
em
Corpo, gestos e movimentos Bebês (zero a 1 ano e 6 meses) Imitar gestos e movimentos de outras crianças, adultos e animais. explorando
regular
que conseguem diferentes
ecuidando
adaptar fazer
seu e,caminhos
comportamento
na para chegar nelesdas e fazendo uso dedo noções como ou de os desafios que podem ouestar presentes naatitudes
exploração específicos
e/oude especificidades
cada para
um odos
colegas
Crianças
perto/longe, bem em pequenas
da boneca,
cima, têmsequência,
embaixo, uma
movimentando com
em função
à automotivação
frente
a descoberta
eoatrás paranecessidades
o caminhão,
etc. suas de que
utilizar podem
explorações seus grupo
fazer
gestos
e e/ou
ecoisas currículo,
compasso
situações
locais
espaços para definido
daécada
brincadeiras,
umpela
desejável
instituição. dos música
detalharou pode
objetivos noções,
depelas
também coordenadas
aprendizagem construir
habilidades, objetivos
dadase/ou
atitudes
e desenvolvimento porespecíficos
seus colegas
especificidades
da BNCC. em
de seus colegas
sozinhas.
descobertas Nesse em
contexto,
envolvendo situações oaaprender
uso de dointeração
seu sobre
corpo. ecuidado
em função
Conforme com dasseunormas
crescem, próprio decorpo e
asdançar
suas brincadeiras
relacionados
Para
locais aspara
crianças
cadaou
às atividades
ações
pequenas,
um dos mais em
écoordenadas
objetivos pequenos
possível grupos.
e intencionais
de aprendizagem
construir O currículo
objetivos deespecíficos
seus
e desenvolvimento local movimentos
pode, ainda,
relacionados
da — poràs
BNCC.
movimentos
funcionamento
valorizar para
suaspodem ações chamar
do grupo,
de atenção
protagonismo
conquistando do professor(a)
e independência
progressivamente ou do
nessas colega,
aem
autorregulação
situações com
é uma de suas exemplo,
trazerasexemploscomeçar deasituações
brincar compartilhando
ou quebrincadeiras algumas
dea sua cultura
ações com
localformas
outras
em que crianças
essas e
experiências
outras continuar engajando-as e apoiando-as suas descobertas, a narrativa Para e crianças abem pequenas, começam explorar novas de
ações. crianças
importante ao som
conquista de músicas
para as aprendizagensde diferentes gêneros., acompanhar
e o desenvolvimento das crianças ações
habilidades hábitos
professores(as), se fazem serem
movimentar desenvolvidos
necessárias, o corpo além aopelas
de som crianças.
abordar
da música atitudesPorouexemplo,
usar
desenvolvidas
o corpo realizar,
para de
nessas
Crianças pequenas (4 anos a 5 anos (EI03CG04) ou
bem
nessa
As leitura
como
crianças dedesafiando-as
faixa etária. uma
pequenas história
Portanto,
têm um de fazendo
forma
é importante expressões
a sustentar
forte interesse quepor e seu
gestosinteresse,
elassetenham para
expressar acompanhar
a realizar
oportunidade
por meio dede açõesa ação
cada forma
deslocamento
independente,
situações,o como
explorar espaço,no espaço,
valorizarações é
objetosoeesforço possível
de cuidado
brinquedos. construir
com
em adequar o objetivos
próprio
O currículo seus local corpo
específicos
movimentos — buscar
pode, ainda, relacionados
corporais água quando
trazeraos de às
Corpo, gestos e movimentos e 11 meses) Adotar hábitos de autocuidado relacionados a higiene, alimentação, conforto e aparência. dos mais
vez personagens,
complexas brincar
ebebês,
a ampliarde roda seu imitando
conhecimento ossão gestos sobre e cantos
seu corpo
do(a) no professor(a)
participar
movimentos. de experiências
Desde relacionadas
seus movimentos à adoção de
formashábitos de deexplorar
autocuidado, e espaço,
descobrir oe ações sente
exemplossede,
e àsde possibilidades
identificar
gestos, e valorizar
de seguiralguns
movimentos ouorientações.
mesmo alimentos
oucitar
Por saudáveis,
osexemplo,
animais responder
reconhecer
que são típicos a e fazer
da
dos colegas,
seguindo
observando
mundo aoou seu imitar
criando
de quegestos
redor suas
forma
e, porpróprias
eisso
vocalizações
meio impactaorientações
dessas seudecorpo,
ações, adultos,
e resgatando
ao longo crianças
observando ações
do tempo,ouhábitos
animais
já conhecidas
acumulam e
dos(as) uma e seus colegas
usoformular
orientações
Ao de noções em
para situações
objetivos
básicas
movimentos
de de brincadeiras
de aprendizagem
cuidado simples,
consigo explorar atividades
e desenvolvimento
mesmo espaços
ou servir-se coletivas.
simples
específicos
e alimentar-se
e familiares,para oscom
reproduzir osdegestos,
organizando-as em sequências
movimentos, cadaentonações
vez mais complexas.
de voz eque expressões
Nesse contexto,
de personagens
é região, comunidade ou cultura local.
diversidade
professores(as) movimentos
ecrianças
de outras conhecidos. Considerando as crianças pequenas já currículos
independência.
fazendo usoe/oude propostas
movimentos
O currículocurriculares,
local
como pode,
andar, ainda,
é desejável
correr,trazersaltar
detalhar
objetivos
ou rastejar-se.
noções,
específicoshabilidades,
O currículo
Crianças bem pequenas (1 ano e 7 (EI02CG03) de histórias
importante
são capazesque diversas
de recuperar lidasbem oucrianças,
imagenscontadas
pequenas por
e lembranças
exemplo,
pelo(a)
possam relacionados
professor(a).
vivenciar
passadas, situações
pois
a cuidados
individuais
já desenvolveram
básicos,
e de atitudes
relacionados
pode considerar
e/ouaespecificidades
hábitos
objetivos de suaespecíficos
locais
culturapara local,
relacionados
cada além umde dos
aoabordar
objetivos
seu interesse
atitudes
de aprendizagem
em a serem
narrar seus e
Corpo, gestos e movimentos Explorar formas de deslocamento no espaço (pular, saltar, dançar), combinando movimentos e seguindo ou participando
pequenos gruposdee situações
participarem que
de brincadeiras reconhecem que as e fazem
incentivem uso de a noções
deslocarbásicas seu desenvolvidas,
movimentos
desenvolvimento e compartilhar,
como da BNCC.
interessar-se
Para
como, asporcrianças
porparticipar
exemplo, pequenas,do
descrever
cuidadoé possível
seus
dos movimentos
espaços
construircoletivos
meses a 3 anos e 11 meses) orientações. de
sua
corpo cuidado
capacidade
no espaço consigo dederepresentação,
mesmas,
diferentescomo formas:ocolocar
usopulando,
do omovimento
casaco andando,ao sentir
para sefrio,
dançando expressar
limpar etc. o passa
nariza objetivos
Além da escola,específicos
enquanto os
como realiza;
o banheiro
descobrir
relacionados e odiferentes
refeitório.
às ações possibilidades
que envolvem deum exploração
uso criativo de umdos
quando
ser mais está
uma escorrendo,
linguagem de
ir ao
que banheiro
as crianças
disso, é interessante que essas vivências e brincadeiras também as incentivem a quando lançam sente mão vontade
para se ouexpressar,
limpar o prato e Ao formular
mesmo espaço
movimentos. objetivos
Por de
e compartilhar aprendizagem
exemplo, envolver-se com os colegas; e desenvolvimento
em situações explorar nasespaços específicos
quais façam maiores, para
utilizem
com o mais
guardá-lo
comunicar junto
e continuar
com os suas
talheres explorações
no
responder a orientações para movimentos simples, como pegar o brinquedo local e
indicado
descobertas ao terminar
sobre o demundo.
comer. Nesse currículo, é
desafios, variando
criativamente desejável
os seus detalhar
os movimentos noções,
movimentos,esolucionar habilidades,
mostrandoproblemas atitudes
maior domínio e/ou
relacionados especificidades
sobre eles. a eles
O ou
Crianças pequenas (4 anos a 5 anos (EI03CG03) contexto,
Nas
Aprendersituaçõesaé cuidar
importante
de cuidado
de seu que as
próprio
deao seu crianças
corpo
corpo epequenas
épromoção
uma possam
importante participar de situações locais para cada um dos objetivos de aprendizagem brincar. eOdesenvolvimento da BNCC.
Corpo, gestos e movimentos quando
Criar movimentos, gestos, olhares e mímicas em brincadeiras, jogos e atividades artísticas como dança, teatro relacionadas solicitado,àpequenas.
criaçãomostrar deOquemovimentos, colega ondegestos,ficam os do
olhares seus seu conquista
bem-estar,
pertences
e mímicas, e etc.,
para
os
possam abebês,
as
seguir em Paraexplorar
currículo movimentos
local pode, corporais
ainda, trazer aoobjetivos
dançar e específicos currículo
de aprendizagem pode considerar
e come outros
e 11 meses) interação
crianças
orientações bem
com os
verbais adultos
esuas visuais processo
lhes cuidam,
simples dessa aprendizagem
eminteressesaprendem
situações sobre se dá,
sibrincadeiras
mesmos,
primordialmente, suascriar
ações objetivos os bebês, estabelecer relações de vínculo com professores(as)
e música. formas de expressar preferências, ede dança,
necessidades afetivas,ebem desenvolvimento
adultos daespecíficos
instituição relacionados
relacionados
é um grande à aquisição
àdesafio.
complexidade de movimentos
O currículo dessas pode ações,
corporais como,
construir típicos
por de
objetivos
circuitos
ecomo
em como
situações
querelacionar-se.
e possam
a adquirir
de interação
tambémmaior
As experiências
com
domínio os(as)
participar dedeprofessores(as),
vividas
seus movimentos
nessesem
situações momentos
que
quecorporais,
lhes
fruem, garantem
sãodescrevem,
desenvolvendo
fundamentais
um diferentescriar
exemplo,
específicos culturas,
movimentos
relacionados bem acomo dançando
essas objetivos ourelacionados
aprendizagens, dramatizando aopara
como reconhecer prazer expressarem-se
e às
as conquistas
pessoas que emde
habilidades
para
vínculo
avaliam desenvolverem
profundomotoras
e reproduzem e estável
econfiança
oapresentações
controle
e, por emdemeio
si seu
ede nos
demovimentos
uma
outros
dança escuta
deediferentes
apropriarem-se
no
atenta
deslocamento
egêneros
de suas deepráticas
do espaço,
outras de Aosuasformular
lhe aprendizagens
brincadeiras,
cuidam, solicitar
objetivos combinar
com
colode osou movimentos
seus
aprendizagem movimentos
aconchego ecorporais,
ao(à) com como,
desenvolvimento os de outras
professor(a) por exemplo,
referência crianças
específicos ficar
depara e explorar
seus o
(EI01CG04) alternando
cuidado
observações,
expressões e bem-estar.
diferentes
dasão responsivos
cultura Acorporal
velocidades,
forma às como necessidades
(circo, direções
vivem
esportes,essas
e posições.
emímica,
interesses
primeiras relações
das crianças,
teatro etc.) são feitas muito
partilhando
por contente
novos
cuidados,movimentos
currículo, com suas conquistas
éparticipar
desejável usando
dasdetalhar gestos,
situações e desfrutar
noções,seu
de corpo
troca ointeragindo
bem-estar
habilidades, e sua voz. atitudesaoO currículo
com realizar
ele(a), atividades
local pode,
e/ou especificidades
buscar o(a)
Corpo, gestos e movimentos Bebês (zero a 1 ano e 6 meses) Participar do cuidado do seu corpo e da promoção do seu bem-estar. importantes,
com elas situações na medida acolhedoras em quenas influenciam
quais têma amaneira oportunidade como desenvolverão
de aprender seus locais corporais
ainda, trazer
para e cada
vencer
objetivos
umdesafios.
dos específicos
objetivos de aprendizagem
de aprendizagem ee desenvolvimento desenvolvimento da BNCC.
adultos amadores
hábitos de formas
diferentes cuidadode e profissionais
e relação
cuidar de com ou
si mesmas.por
os outros. outras
A Nesse crianças;
partir dessas contexto, teatralizem
relações
é importante histórias professor(a) quando sente algum desconforto
e em umque os relacionados com brincadeiras e atividades artísticas típicas de sua cultura local ou ou desprazer, e relacionados à
conhecidas
bebês possam
ambiente para
seguro outras
participar crianças
e de confiança, de situações eaadultos
diversidade apresentando
de cuidado dede situações
si e damovimentos
promoção
de cuidado edoexpressões
nas seuquais
bem- as Para
ampliação
abordaras criançasdos vínculos
atitudes bem
a serempequenas,
e expressões que começam
desenvolvidas, de suas como necessidades,
aterdescobrir
prazer em que
como, conseguem
criar por exemplo,
movimentos realizar
e
corporais adequados
estar, envolvendo-se
crianças são incentivadas às suas
de forma composições;
a assumir ativapequenas encenem
e com progressiva histórias
responsabilidades autonomia com em bonecos,
em relação
momentos ao avisar
ações
Ao formular
gestos de
quando
aocuidado objetivos
fez do
brincar, cocô,seu
dançar,desensibilizar-se
próprio
aprendizagem
representar corpo,quandoée possível
etc. desenvolvimento
algum construir
colegaespecíficos
objetivos
chora, buscar específicos
paraobjetos
o
Crianças bem pequenas (1 ano e 7 (EI02CG04) fantoches
Ao
como manipular
cuidado troca
com oudeseufiguras
diferentes
fraldas,
própriodealimentação
sombras
objetos
corpo ajudam-nas edestacando
materiais em
gestos,
e sono, partilhando
no diferentes
aprendizadomovimentos,
comsituações,
de
o(a) sua voz, oscaráter
professor(a) bebês dos
progressiva têm currículo,
de conforto
relacionados é desejável
para
às ações
si oudetalhar
que
paracomeçam
seus noções,
colegas,
a realizar
habilidades,
reconhecercom o atitudes
oapoio
localdo(a)e/ou
ondeprofessor(a).
especificidades
estão seus Por
Corpo, gestos e movimentos meses a 3 anos e 11 meses) Demonstrar progressiva independência no cuidado do seu corpo. personagens
oportunidades
independência etc.de aprimorar
em situações sua
como coordenação
alimentar-se, e integrar
usar seu seus
o vaso movimentos,
sanitário, colocar e ao pertences
exemplo,
locais para ir
ou
cada
ao segurar
banheiro
um dosa fralda
solicitando
objetivos no momento
de ajuda
aprendizagem
para
da troca.
limpar-se;
e O desenvolvimento
currículo
lavar aslocal
mãos pode,
da
com BNCC.
ainda,
ajuda;
algumas ações como segurar a mamadeira
mesmo tempo em que descobrem a propriedade e o uso de materiais e objetos ou buscar travesseiro. trazerosexemplos
vestir-se
Para bebês,
com ou a de
exploração
sem ações
ajuda; e interações
e oalimentar-se
uso de entre diferentes
solicitando
adultos objetos
e crianças,
ajuda e materiais
quando
ou entre necessário.
é umaas forma O
tirar roupasseu
ampliando e encontrar
conhecimento soluções sobre para resolverNesse
o mundo. suas necessidades
contexto, é importante pessoais. Nesse que os de crianças,
currículo
ampliar que
local
suassão
pode,
noções
típicos
ainda, edahabilidades.
trazer
culturaobjetivos
local,
É possível
dosespecíficos
hábitos
construire valores
relacionados
objetivosdos familiares
específicos
às rotinasque
contexto,
bebêsasparticipem
Para é importante
crianças pequenas,
de situações quecoordenar
as crianças
nas quais: bem
suas possampequenas
habilidades utilizar participem
manuais,
movimentos de situações
alcançando específicos nas relacionados
frequentam
básicas do grupo aainstituição.
essas
ao qual
aprendizagens,
as crianças como fazemalcançarparte, além objetos de abordar
próximos, atitudes
jogar ae serem
deixar
(EI01CG05) quais possam:
de preensão,
produtos como refletir
encaixe
resultados esobre deo suas
lançamento cuidado pordo
intenções, seu de
meio próprio
não corpo,
brinquedos,
é um processo reconhecendo,
brincadeiras
fácil. As criançase por Ao formular
objetos, objetivos
desenvolvidas,
cair transferir de
como interessar-seaprendizagem
objetos de uma e desenvolvimento
por experimentar
mão para outra novos específicos
ou colocar
alimentos objetos oupara o
interessar-
dentro de
Corpo, gestos e movimentos Bebês (zero a 1 ano e 6 meses) Utilizar os movimentos de preensão, encaixe e lançamento, ampliando suas possibilidades de manuseio de exemplo, a necessidade
simulaçõessediversas
pequenas interessam etc. que de limpar
peloutilizarão o
desafio, pela nariz, ou
movimentos solicitando
manipulação ajuda
específicos;
e exploraçãocaso
possam seja necessário;
desegurar
diferentes currículo,
o outros é
se progressivamente desejável
objetos. O currículo detalhar
pelo cuidado noções,
pode construir habilidades,
com o próprio objetivos atitudes
corpo,
específicos e/ou
executando especificidades
relacionados
ações simples a
diferentes materiais e objetos. se
gizadaptar
de cerae,aou
materiais arotinas
partir
outrasda básicas
ferramentas
variedade de cuidado de
gráficas emeum
práticas fazer
e do contexto
tempodiferente
marcas dedicado
em diferentes do desuportes,
a elas, sua
têmcasa;a locais
ações para
mais cada um dos objetivos
coordenadas e intencionais de aprendizagem
de seus movimentos e desenvolvimento — por exemplo, da BNCC. usar
manifestar preferências por determinados alimentos e reconhecer relacionadas
Para as crianças à saúde
pequenas,e higiene. é possível construir objetivos específicos relacionados às
oportunidade
como papéis, azulejos, de aprimorar chão,suas lousa habilidades
etc.; possam e conquistar
arremessar outras
uma novas,
bola ouampliando
outroe sua habilidades
suas ações emanuais explorações sobrecomplexidade.
os objetos paraPor mostrar sua propriedade ou suade
(EI03CG05) progressivamente as atividades ao ar livre como positivas para seu bem-estar de menor exemplo, manipular objetos
Crianças pequenas (4 anos a 5 anos material
suas
saúde; possibilidades
e na direção ederecursos
apropriar-se de um objeto
gestos aoenvolvidos
aprender
ou pessoa, sobre
no além
atoode de
mundoutilizar
calçar àmeias
sua
pequenosvolta.
e sapatos, Nesse
objetos com diferentes
vestir função, segurar tamanhos com ae mão pesos, objetos
explorar de diferentes
materiais com tamanhos barro, emassinha
tipos, e manipular
de modelar
Corpo, gestos e movimentos e 11 meses) Coordenar suas habilidades manuais no atendimento adequado a seus interesses e necessidades em coordenação
contexto,
o agasalho,é pentearimportante
e precisão, o cabelo que
como ase crianças
colocartarefas
outras argolas
pequenas deemcuidado
possam
pinos, encaixar
participar
pessoal. chaves
de situações
em diferentes
etc., buscando objetos aprimorando
reproduzir modelos, suamanipular
coordenação. objetosO currículo
pequenos local pode, ainda,
construindo
situações diversas. fechaduras
que envolvam etc.a coordenação de habilidades manuais, como, por exemplo, circular brinquedos trazer exemplos de objetos
ou jogos e utilizar e materiais,
instrumentos e ações como com estes,rolos
palitos, que esão típicos da
pequenas
pelo ambiente em que convivem e pegar objetos, brinquedos que estão em região, comunidade
espátulas ou culturacom
nas suas produções local. cada vez maior destreza. O currículo local pode,
posições e alturas diferentes, posicionados estrategicamente pelo(a) professor(a), e
também manipular objetos de diferentes tamanhos e pesos, em situações que ainda, trazer objetivos específicos relacionados a práticas características de sua
envolvam habilidades manuais, tais como: empilhar, encaixar, rosquear e pinçar, cultura local, além de abordar atitudes a serem desenvolvidas, como ter prazer em
chutar, arremessar e receber. realizar conquistas relacionadas às suas habilidades manuais.
 Escuta, fala, pensamento e imaginação
MATERIAL SUPLEMENTAR PARA O REDATOR DE CURRÍCULO - NÃO FAZ PARTE DA BNCC
As crianças bem pequenas aprendem sobre a linguagem de forma processual,
Campo de experiências Faixas Etárias Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento Os bebês,
quando imersas
desde em oAbordagem
nascimento,
contextos nos das
buscamexperiências
quaisestabelecer
se envolvem de aprendizagem
contatos
de maneira comativa os outros na tentativa
e, por Ao formular objetivos de aprendizagem Sugestões para e desenvolvimento
o currículo específicos para o
meio
de comunicar
As crianças dessa pequenas
iniciativa,
seus desejos, passam
aprendem necessidades,
a atribuir
sobre asignificado pensamentos,
linguagem para
de forma suas
sentimentos
experiências
processual, e opiniões.
e
quando currículo, é desejável detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou especificidades
desenvolvem
De maneira evolutiva, um sentimento em suasdetentativas, pertencimento as crianças a um passam grupo. Oa nome fazer um própriouso mais tem locais para cada um dos objetivos de aprendizagem e desenvolvimento da BNCC.
imersas
uma
complexo cargaemda contextos
afetiva
linguagem, paranos quais se
a passando
criança —da envolvem
contribui
utilização dede
para maneira
poucasativa
marcar sua
palavras na tentativa
identidade, para frases, aode de Ao Paraformular
bebês, éobjetivos
possível de aprendizagem
construir objetivose específicos
desenvolvimento relacionadosespecíficos para o
à identificação
Escuta, fala, pensamento e (EI01EF01) comunicar
mesmo tempo
assuntos os seus
concretos em que desejos,
paraa outros
apoia pensamentos,
amais
diferenciar-se
abstratos, sentimentos
das
de situações
outras e ideias
pessoas, sobre desuas
contextualizadas seus pares. no currículo,
do nome próprio é desejável detalhar noções,
em momentos habilidades,como,
de comunicação, atitudes pore/ou exemplo, especificidades
manifestar-
imaginação Bebês (zero a 1 ano e 6 meses) Reconhecer quando é chamado por seu nome e reconhecer os nomes de pessoas com quem convive. vivências.
presente No contato
para situações diário com umeconjunto
do passado do futuro. deEssa materiais
progressão impressos se dá e naspartir das locais para cada um dos objetivos de aprendizagem e desenvolvimento da BNCC.
Nesse contexto,
diversas situações é interessante
em que escutam que os bebês
a leitura possam
de diferentes viver situações
textos, ema que
as crianças se se quando
Para escutabem
as crianças alguém chamando
pequenas, ou olhar
é possível e/ou apontar
construir objetivos para o colega quando o
específicos
participem
interações
motivam comunicativas
parade momentos
entender como de cantigas,
qualidade
funcionareconhecendo
ea positivas
língua escrita queseu as nome
paracrianças
queepossam ostêm dosa colegas; estão chamando.
fazer uso relacionados ao uso O currículo
de palavras localoupode, ainda, abordar
construções de frases atitudes
simples,a serem como, por
reconheçam
oportunidade
dela. Conforme sua
detêmfoto
vivenciar
aao chamar
em seu
oportunidade seucotidiano.
nome
de e oNesse
se expressar dos colegas;
contexto,
por meio reconheçam
édemuitodiferentes importante
seus desenvolvidas,
exemplo, combinar comopalavrasinteressar-se
para sepor reconhecer
expressar, usara verbos
si mesmo e aos colegas
e objetivos, ampliar em o
Escuta, fala, pensamento e Crianças bem pequenas (1 ano e 7 (EI02EF01) pertences
que
linguagens, as crianças pessoais bemquando
aprimoram pequenas
e ampliamacompanhados
tenham diferentes
sua possibilidade de sua oportunidade
foto ou da fotodecom
de comunicação. interagir
a escrita
Nesse comde vocabulário
fotos, além de destacar
utilizado para brincadeiras
se expressar, e cantigas
formular típicas
perguntas, de seuiniciar território envolvendo
diálogos
imaginação meses a 3 anos e 11 meses) Dialogar com crianças e adultos, expressando seus desejos, necessidades, sentimentos e opiniões. seu nome.
outras
contexto, crianças
é muito e demais
importante pessoas, que falando
as crianças sobre suas experiências
pequenas possam expressar-se pessoais, na os nomes
estruturados
Ao formular dasobjetivos
ecrianças.
ter atenção de aprendizagem
ao escutar o outro. e desenvolvimento
O currículo pode específicos
construir paraobjetivos
o
relatando fatos
linguagem oral, significativos,
musical, corporal, sendo naescutadas
dança, noedesenho, acolhidasnanaquilo escrita,que na comunicam, currículo, é desejável detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou especificidades
expressando-se e comunicando-se por meio do corpo, do movimento, da dança, da relacionados às diferentes formas de se expressar e se comunicar, como, por
dramatização
mímica, do som, e em da outras
música,linguagens de suas esculturas, em váriosdesenhos momentos; ouparticipar
do teatro.de É rodas de locais exemplo, paraexpressar
cada um suas dos objetivos
ideias, sentimentos
de aprendizagem e emoções e desenvolvimento
por meio de diferentes da BNCC.
Escuta, fala, pensamento e Crianças pequenas (4 anos a 5 anos (EI03EF01) conversa
Os
importantebebês onde gostamquediscutem de jogar
o(a) seus
professor(a)compontos a linguagem
crie de umvista climadesde
sobre
seguro muito
umeassunto; cedo. Conforme
engajador descrever
para que têmcomo
asa linguagens,
Para as crianças
Ao formular como pequenas,
objetivos a dança, oé desenho,
possível construir
de aprendizagem a emímica, objetivos
a música,específicos
desenvolvimento aespecíficos
linguagem relacionados
verbal
para oeaà
imaginação e 11 meses) Expressar ideias, desejos e sentimentos sobre suas vivências, por meio da linguagem oral e escrita (escrita foi
oportunidade
crianças
As feita uma
crianças falem bemprodução
de seexpressem
e pequenas
se envolverindividual
gostamem situações
oudecoletiva
livremente, jogareque com defaçam
que um
aesteja texto,
uso
linguagem, de
uma
disponível diferentes
seescultura,
interessam linguagens
para conversar uma por e oralidade,
escrita.
currículo, O écurrículo
como,
desejável porlocal
exemplo,
pode, noções,
detalhar ainda,
comunicar-se
abordar
habilidades, com
atitudes
diferentesa serem
atitudes intenções,
e/ou desenvolvidas, em tais
especificidades
espontânea), de fotos, desenhos e outras formas de expressão. ecoreografia
explorarmanifestações
seus etc; debater
artísticas
sons,sendo um
seus efeitos culturais,
assunto têm
polêmico
e intensidades. a chance do cotidiano
de conhecer
Imersas emesituações da unidade,
melhor a por
cultura
quais se locais para cada um dos objetivos de aprendizagem e desenvolvimento dadeBNCC.
na efetivo na como
diferentesinteressar-se
contextos, por cominteragir
diferentescom interlocutores,
outras crianças respeitando
fazendo uso sua
da linguagem
vez falar e
interagir
exemplo,
qual estão com
como
imersos.elas,
organizar Vivências responsivo(a)
o uso de dos
participação às suasem
brinquedos colocações
do situações
parque etc;
decriando
leitura
organizar umde poemas
oralmente ou verbal
escutando
divertem
diálogo. em brincadeiras
Para isso, o(a) professor(a)de roda cantadas, deve observarem dançar e as
escutar comos canções conhecidas, Para bebês, é possível construir objetivos específicos relacionados às habilidadesade
e tentando
o outro se
com fazeratenção.
entender. O currículo local pode, ainda, abordar atitudes
as
apresentações
em etapas
recitar de uma
parlendas de tarefa,
música, osdança
em falando
suas passos e teatro
de
brincadeiras, uma convidam
receita
em criarculinária,novas criançasrimasdointeresses
apreparo
eampliarem
divertir-se dedas uma
suas
com seremAo desenvolvidas,
formular objetivos como ao interessar-se
de aprendizagem por fazer uso daespecíficos
e desenvolvimento escrita espontâneapara o
Escuta, fala, pensamento e (EI01EF02) crianças
tinta
possibilidades
ou as bem regras pequenas,
de expressão,
para uma sobre eles,
brincadeira,
ao mesmo por incentivando
tempo exemplo,
em queou, podemsituações
ainda, aprender de conversas
expressar sobre a comunicação
para comunicar e expressão,
suas ideiascomo, e opiniões por exemplo,
aos colegas participar de brincadeiras
e professores(as). simples
imaginação Bebês (zero a 1 ano e 6 meses) Demonstrar interesse ao ouvir a leitura de poemas e a apresentação de músicas. entreproduções,
suas
oralmente,
linguagem. as crianças eNesse
à sua em
em participar
contextos
contexto,
maneira, dedesituações
éopinião brincadeiras,
importante sobreque deos
um declamações,
jogos
relato
bebês e tenham
atividades
apresentado escutar emhistórias
a oportunidade
por pequenos
um colegade ou currículo,
de interação é desejável
respondendo detalhara comandos
noções, habilidades,
por meio deatitudes gestos, movimentos,
e/ou especificidades balbucios
grupos
rimadas,
As
pelo(a)
escutar crianças
eprofessor(a).
em
pares.
poemas pequenas
brincare canções,com
Égostam o ritmo
indicado detambém
participar jogar
de uma decom declamação,
a linguagem,
brincadeiras
conversar com com seas se
interessam
interessam
os(as)
crianças porpor
professores(as)
sobre brincar
explorar locais
suas ou vocalizações,
para cada um ou participar
dos objetivos de situações
de aprendizagem de escutae de desenvolvimento
poemas ou músicas da BNCC.
com
seus
envolvendo asons,
linguagem,
seuscançõesefeitos
desenvolvendo
e intensidades.
associadas ade a imaginação
gestos Imersas
e movimentos, eme a situações
criatividade,
além na de quais
ao mesmo
serem conhecem tempo Para
convidados imitando crianças
o(a) bem professor(a)
pequenas, ou éseus possível
pares,construir
além deobjetivosabordar atitudes específicos a serem
relacionados
fotos, desenhos
em que constroem
canções, parlendas,noçõese outras formas
poemasdae linguagem expressão,
histórias rimadas garantindo
oral e escrita. de forma Nesse um
prazerosa clima
contexto, seguro e
e significativa,
é àdesenvolvidas,
recitação de textos como poéticos,
ter prazercomo, por escutar
por exemplo,músicasrecitar e poemas, poesias solicitando
e parlendas os seus
Escuta, fala, pensamento e Crianças bem pequenas (1 ano e 7 (EI02EF02) areceptivo
repetir
importante
em contextos acalantos,
—que isso contribui
lúdicos
as cantigas
crianças para
e divertidos,bemde roda,
que seseinteressam
pequenas poesias
expressemtenhame parlendas.
poreabusquem
brincar
oportunidade É importante,
comfazer usoescutar
a linguagem,
de deainda,
umae mais
criando
Ao formular
queridos.
diferentesobjetivos
O currículo
entonações
de aprendizagem
localepode,ritmos, ainda,
edeclamar
desenvolvimento
destacar textos poemas poéticos
específicos
e músicas
conhecidos
para
típicas
o nasde
imaginação meses a 3 anos e 11 meses) Identificar e criar diferentes sons e reconhecer rimas e aliterações em cantigas de roda e textos poéticos. linguagem
explorar
brincar
desenvolvendo
Os bebês oaprendem
com ritmo,
cada textosavez
aimaginação,
sonoridade
mais
sobrecomplexa
poéticos, aecriatividade
a linguagem,
como, a conotação
para aserepresentação
por exemplo, fazerem
e das palavras
as entender.
construindo canções, e enoções
o imitar Encorajar
pensamento
os as linguagem
poemas,
da variações
asas crianças
simbólico de currículo,
seu território.
brincadeiras é desejável
como corre-cotia, detalhar noções,pula corda habilidades,
etc. O currículo atitudes pode e/ou criar
especificidades
objetivos
a escrever
entonação
parlendas
oral
quando e escrita. eumas
imersoseas de gestos
Nesseàs outras,
histórias
em em
situações
contexto,
com situações
aos éseus
rimas,
que familiares
de leitura
importante
provocam
considerando que edeaas
sua pessoas
poemas
imaginação,
que elas da
crianças ou
chamam comunidade
escuta
pequenas
que enriquecemamusical.
atenção
tenham escolardas
suas
a relacionados
locais para cada à identificação
um dos objetivos de sons deeaprendizagem
rimas, tais como e desenvolvimento
criar sons enquanto da BNCC.
canta
também para
crianças
oportunidade
brincadeiras cria de um contexto
aspectos
defaz participar
de conta significativo
da língua de e que
situações
por osmeio e que
apoiam envolvente
dedesenvolvam
sua
a atribuir para
musicalidade produzirem
sentido
o hábito eàsde relações
esua osuas
prazer
formaescritas,
e aopor Para ou cria crianças
uma música pequenas, ou um é possível
poema, construir
além de abordar objetivos atitudes
específicos a serem relacionados à
ainda quesua
escutar,
mundo de volta.
forma não convencional.
Escuta, fala, pensamento e Crianças pequenas (4 anos a 5 anos (EI03EF02) gráfica. àÉrecitar importante, e lerOs textos
contextos
também, poéticos. em que
garantir Emsituações
tais
escutam atividades, histórias,
em que vão lidas
observando
brinquem ou contadas,
comaas estrutura
Ao formular
desenvolvidas, dosobjetivos
textos
comopoéticos,de aprendizagem
divertir-se como, poreexemplo,
ao brincar desenvolvimento
com a linguagem,identificar específicos
que os textos
criando sonspara e se
o
favorecem
As
palavrascrianças
importância que essas
bem
dos
rimam pequenas
aprendizagens
recursos nos textos, aprendem
gráficos, e, quando
divertindo-se
além a gostar
daacompanhadas
de escutar
estrutura
com seus dossons histórias
deou
textos convite e outros
criando
como apoemas,
interações
novas textos currículo,
reconhecendo
dividem em é desejável
partes
rimas eo edetalhar
verso
aliterações. noções,
corresponde habilidades,
O currículo a uma local atitudes
delas,
pode, ou ainda, e/oudestacar
relacionados especificidades
à recitação,
textos
imaginação e 11 meses) Inventar brincadeiras cantadas, poemas e canções, criando rimas, aliterações e ritmos. na medida
rimas.
parlendas
com osEscutar eem
livros, que participam
canções,
tendo
várias avezes
brincando
oportunidade dee situações
os mesmos declamando
detextos significativas
explorá-los dediversas
forma quecompartilhadas
e manuseá-los,
vezes possam
em suas aprendem, com seus locais
recontá-los,
brincadeiras poéticos
declamando
para típicos
cada
suasde umpoesias
seu
dosterritório.
objetivos
e parlendas de aprendizagem
preferidas fazendo e desenvolvimento
uso de ritmo eda entonação.
BNCC.
usá-los
ou
ainda,
pares. outrasações
Aem escuta
situações
suas e comportamentos
da
brincadeiras,
leitura
significativas
de diferentes
imitar típicos
os textos
gestos do
tipos conhecidos,
uso
e entonações
dedessetextos portador
favorece
chegando
dos personagens
deque atexto.
memorizar
aprendam
Nessecontribui Para O
Ao formular objetivos de aprendizagem e desenvolvimento específicos para o por
currículo
bebês, pode
é possível
abordar construir
atitudes objetivos
a serem específicos
desenvolvidas, relacionados
como divertir-se
à leitura e
—
(EI01EF03) para criarem
trechos,
contexto,
sobre a linguagem
participando
é importante
o hábito escritade
daquesituações
escuta
e, os mais bebês
desses
especificamente,
de participem
declamação,
tipos de textos, dedivertindo-se
sobre
situaçõescriando
a linguagem
nas prazer
equais
conversando
que
napossam
relação
é usada exemplo,
interessar-se
currículo, conhecer por brincar
é desejável umdetalhar
conjunto
com os textos
de histórias
noções, poéticos
habilidades, ou formar
ematitudes
suasum brincadeiras
repertório livres
de histórias
e/ou especificidades com
Escuta, fala, pensamento e Demonstrar interesse ao ouvir histórias lidas ou contadas, observando ilustrações e os movimentos de leitura comcada
sobre
escutar
em eles.
asrepetidas
palavras
tipo de texto, rimadas
vezessua as aomesmas
função,
brincar seu
histórias
com conteúdo
seulidasritmo, eou seuidentificando
contadas
formato. pelo(a)
Participar
rimas, professor(a),
de outras
preferidascrianças.
locais para ou,
cada ainda,
O
um currículo
imitar
dos comportamentos
local pode,
objetivos ainda, do(a)
de aprendizagem destacar professor(a)
textos poéticos
e desenvolvimento ou de seus típicos colegas
da BNCC. de
imaginação Bebês (zero a 1 ano e 6 meses) assonâncias
apropriando-se
diversas situaçõese aliterações.
de em
um que
repertório
Assim,
observam podem
de histórias
alguém compreender
lendo
conhecidas. históriasas relações
Além também disso,entre favorece
os abebês que
são seu
ao explorar
território. livros.
do adulto-leitor (modo de segurar o portador e de virar as páginas). As crianças pequenas aprendem a gostar das histórias e dos livros a partir das Para crianças bem O currículo épode
pequenas, construir
possível construir objetivos
objetivos relacionados
específicos ao relacionados
vocabulário,
oralidade
convidados
aprendam e procedimentos
a escrita
brincar ao
com participar
elementos
típicos de
de
diferentes situações que vivenciam, nas quais têm prazer e atribuem sentido ao leitores.
atividades
de sua narrativa,
Nesseem pequenos
contexto,
e a imitar, égrupos
importante
em suas
nos quais
que as como ampliar o conjunto de palavras conhecidas fazendo uso destas ao apontar
buscam corresponder
brincadeiras
crianças bemlivres, pequenas ações a leitura
tenham
e falasdos ados
oportunidade
textos
personagens queridos deque que
participar
lhes
já conhecem
sãodequeridos, diferentes
de memória
a partir
e à ilustraçãonos
da ilustrações como uma
livros ou, linguagem
ainda, abordar visual,atitudes
como, por exemplo,
a serem fazer uso decomo ter
desenvolvidas,
(EI02EF03) conteúdo
com sua escrita.
organização
repetidas dasdos
situações narrativas.
espaços de escuta eConforme têm aapoiadas
da disponibilização
de textos, oportunidade
de brinquedos
pela mediação de participar
e materiais.
intencionalde situações
É diferentes
prazer ao escutar técnicas, materiais
histórias lidas,e recursos
contadasgráficos para produzir
com fantoches, ilustraçõesem
representadas ou
Escuta, fala, pensamento e Crianças bem pequenas (1 ano e 7 Demonstrar interesse e atenção ao ouvir a leitura de histórias e outros textos, diferenciando escrita de de escuta
importante
dos(as) deque histórias,
professores(as), possam, desenvolvem
que
também, propiciam o hábito
participara reflexão dedasituação
leitura
sobre e, ao vivenciarem
aindividuais,
relação dasem diversas
ilustrações
pares ou Ao perceber
encenações,
formular queobjetivos
algumasde
escutadas apresentam
em aprendizagem
áudios etc. o que está
Oecurrículo escrito
desenvolvimento local napode,
narrativa
específicos
ainda, e outras
destacar
para olivros
imaginação meses a 3 anos e 11 meses) ilustrações, e acompanhando, com orientação do adulto-leitor, a direção da leitura (de cima para baixo, da oportunidades
com onas
texto, de escolha das
proporcionado histórias em
atividades a serem pequenos lidas, grupos,
desenvolvem como, opor gosto pessoal currículo,
exemplo, complementam ou agregam uma nova habilidades,
informação ao texto.e/ou O currículo pode
esquerda para a direita). trios,
porcrianças,
algumas quais exploremA os
narrativas. livros
participação e suas emimagens,
diferentes compartilhem
situações decom leitura seus docolegas típicos
especificarde éseu desejável
território
objetivos
detalhar
que sãonoções,
relacionados adequados
aosaprendizagem a essa faixa
procedimentos
atitudes etária. como
leitores,
especificidades
buscar o título
As
e/ou
nas quais
com as
o(a) desde
crianças bem
professor(a) são pequenas,
desafiadas
seus são
interesses
a comunicadoras
ordenar apontando
ilustrações natas.
ilustrações,
de Elas
uma aprendem
história,
nomeando bema locais para cada um dos objetivos de e desenvolvimento da BNCC.
mesmo texto também
comunicar-se fazendo favorece
uso da que as crianças
linguagem verbal pequenas têm
conforme possam memorizar de da história no índice, ler textos memorizados com a ajuda do(a) professor(a),
a oportunidade
(EI03EF03) imagens
como
trechos atividades
que lhes individuais,
chamam apalavras
nas
atenção quaisconhecidas,
esãomanifestando
convidadas suas
ailustrações,
desenhar
emoções oe momento
aa parte
partir do dasda Para crianças pequenas, deéaprendizagem
possível construir objetivos específicos relacionados
para o aoda
Escuta, fala, pensamento e Crianças pequenas (4 anos a 5 anos Escolher e folhear livros, procurando orientar-se por temas e ilustrações e tentando identificar palavras Os bebêsdeles,
histórias
narrativa
falar aprendem identificandoa semais. comunicar, a fazere uso da suas
linguagem conforme têm são a fazendo
Ao formular
uso objetivos
de procedimentos como acompanhar
e desenvolvimento o texto com
específicos
o dedo seguindo
textosobre por
escritoque asmeio
agostaram
suas
quede experiências,
se gestos,
referem. movimentos
Ainda, observações,
Nesse situações
contexto, balbucios.
ideias
em que e necessidades.
é importante os(as) professores(as)
que as crianças As crianças uso da ilustração
esquerda
currículo, para
é desejável como
a direita. apoio
detalhar para
O currículonoções,alocal
leitura,
habilidades,
pode, como,ainda, por exemplo,
atitudes
abordar e/ou ordenar
atitudes ilustração
especificidades
a serem
imaginação e 11 meses) conhecidas. modelos
bem
oportunidade
pequenas pequenas
detenhamprocedimentos
desentem
participar vontade
a oportunidade de
típicos
situações
dede de
conversar
leitores
em que
construir porque
são
um a interessantes,
linguagem
queremestá
repertório compartilhar
de pois
presente
histórias as crianças suas
ea edesenvolvidas,
corresponder
locais para cadacomo com
um dos ointeressar-se
texto, e relacionados
objetivos de
pelas
aprendizagem ao sistema
ilustrações edos de escrita,
desenvolvimento
livros comoda
buscando emBNCC.
identificar
imitam alguns
experiências
interação
conhecidas ajudaecom comportamentos,
a dar
pessoas
memorizadas, significado
que lhes para
como,
participando sãosuas importantes,
pordevivências,
exemplo,
situaçõesquerem por
nas de meio
situações
leitura falardecom situações
dedeos suas
leitura
colegasdeem dar
e Para localizar no textobem
as crianças o nome dos personagens
pequenas, é possível construir ou escrever lista dos
objetivos personagens da
específicos
voz
edescobertas
receber.
alta, ouAo oeatoserem
pensamentos
de convidados
acompanhar comaacom escutar
intenção o dedo histórias,
deaconstruir
parte observando
do uma textocompreensão
que as suas
está ilustrações,
sendo lido, sua
melhor relação
história.
relacionados
com o texto
O currículo
à oralidade, locallido.pode,
como,ainda, abordarexpressar-se
por exemplo, atitudes a serem verbalmentedesenvolvidas, em
sendo
de suas
apoiados convidadas
identificar
experiências
pelo(a) a recontar
em professor(a)
um índice o narrativas,
pessoais. número
que
Nesse valorizadaapoiadas
contexto,página
e incentiva
éem nasque
importante ilustrações
suas está explorações,
que
o texto ou na
as crianças
a ser oslido,
bebês
bem usar Ao como interessar-se pordefolhear livros e escolher aqueles queespecíficos mais gostam para ler
Escuta, fala, pensamento e Crianças bem pequenas (1 ano e 7 (EI02EF05) identificação de partes do texto ou de palavras conhecidas. É importante, também, formular
conversas, objetivos
narrações e aprendizagem
brincadeiras, e desenvolvimento
ampliando seu vocabulário e fazendo para usoo de
a ilustraçãopossam
pequenas
aprendem acomose comunicar,
referência
vivenciaradiferentes atribuir
para lembrar sentido
situações
uma para passagem
nasas imagens
quaisdo sãotexto
representadas
convidadas
etc. e nos em momentos individuais.
imaginação meses a 3 anos e 11 meses) Relatar experiências e fatos acontecidos, histórias ouvidas, filmes ou peças teatrais assistidos etc. que asecrianças
incentivadas
livros sua relação tenham
a falar com acesso
livrementeas histórias aos livros
com os(as)em
narradas. diferentes
professores(as),
Assim, vivem momentos
que
emoções doeseu
as escutam têmcotidiano
a estruturaséorais
currículo, desejávelque aprimorem
detalhar noções, suas competências
habilidades, atitudes comunicativas, e/ou especificidades
ou
escolar
As crianças
atentamente ede
oportunidade e que bem possam
sãopequenas explorá-los
expressá-las
responsivos(as) se interessam
e manuseá-los
de diferentes pela
às suas ideias, escuta
formas, com de
tempo,
sentimentos histórias
usando o corpo, fazendo e,
e emoções. a partir
suas
por meio de
Também um
de compreender
locais para cada o conteúdo
um dos objetivos
e o propósito
de aprendizagem
de diferentes e desenvolvimento
mensagens em diversos
da BNCC.
investigações,
repertório
devem
seus movimentos de
ser incentivadasnarrações
brincando
e gestos, conhecidas,
com
a conversar seu enredo
fazendo expressões buscam
umas com as e criando
identificar
faciais, contextos
outras, regularidades
balbuciando de
contando seus leitura nos e
e reagindoplanos, contextos.
Para bebês, O écurrículo
possível construir
local pode, objetivos
ainda, abordar
específicos atitudes relacionados
a serem desenvolvidas,
à leitura, por
Escuta, fala, pensamento e (EI01EF04) dramatização
diferentes
frente textos,
às emoções em suas conversandobrincadeiras
despertadas e. Nesse
refletindo
individuais
contexto,para oualém éem pequenos
do seu conteúdo,
importante grupos.
que os bebês mas tais
exemplo,
como observar
Ao formular contribuir
objetivos e emmanusear
desituações livros
aprendizagem de com
conversas imagens, em grandes
e desenvolvimento apontarespecíficos
efotos
pequenos
e figuras grupos
para emo ou
Bebês (zero a 1 ano e 6 meses) suas experiências
também sobre suapessoais estrutura. significativas,
Apoiar as conversas descrevendo objetos, sobre
das crianças acontecimentosa estruturaeda livros, duplas, nomear
relatando personagens
suasdetalhar
experiências
ounoções,
objetos pessoais
conhecidos e interessando-se
em ilustrações porespecificidades
dos
escutar
livros,o ou,relato
imaginação Reconhecer elementos das ilustrações de histórias, apontando-os, a pedido do adulto-leitor. relações,favorece
participem brincando
de situações currículo, é desejável habilidades, atitudes e/ou
história quee conheçam
construindo
nas quaismelhor possam
narrativas escutar
o ambientecomuns, repetidasnegociando
letrado evezes
tenham histórias
papéis, umacenários ainda, dos colegas.
abordar atitudes a serem desenvolvidas, como interessar-se pelas ilustrações
e lidando
acompanhadas
participação
As crianças com possíveis
pequenas
mais porativa ilustrações
conflitos.
aprendem
no universo lidas
aAssim,
pelo(a)
construir
dos podem
livros professor(a),
atribuir
e erepresentar
suas significado
narrativas.sendo
histórias valorizados
Nesse à sua
conforme
contexto, emtêm suas
é a elocais parados
imagens cadalivrosum dos objetivos
buscando de aprendizagem
atribuir a elas algum significado e desenvolvimento e expressando-seda BNCC. de
comunicação
diferentes
importante
oportunidade formas edeconstruir
propiciar de situações
participarreagir uma e expressar
de base
situaçõessólida
às crianças seus
empara
bem sentimentos
que apequenas
aprendizagem
podem seenas curiosidades
apropriar da linguagem.
quais elas frente à
da estrutura
possam Para crianças
diferentes bem ao
formas pequenas,
interagirécom possível construir
a narrativa. objetivos local
O currículo específicos
pode, ainda,relacionados
Escuta, fala, pensamento e Crianças bem pequenas (1 ano e 7 (EI02EF04) narrativa
refletir
da narrativa,
sobreescutada.identificando
a estrutura Assim,daapropriam-se
seus
narrativa,
personagens de um
respondendo repertório
e cenários, a perguntassua detramanarrações
como: conhecidas.
e sua"quem?", sequência "o Aoàdestacar
estrutura
formularlivrosdo texto,
objetivos
com imagens como, por
de aprendizagem exemplo,
típicos de seu e identificar
território personagens
desenvolvimento que sãoespecíficos
adequadose/ou cenários
para
a essao e
imaginação meses a 3 anos e 11 meses) Formular e responder perguntas sobre fatos da história narrada, identificando cenários, personagens e É interessante,
cronológica, bem ainda,como que deos bebês participem
situações em que de jogos
possam brincarrítmicos em que o(a) de descrever ésuas características, ou, ainda, construir objetivos relacionados à
principais acontecimentos. que?",
professor(a) "quando?", os anima "como?" a imitar e "por
sonsquê?".variados, Essas ou perguntas
em jogos as com
de aproximam
nomeação
o conteúdo de que currículo,
faixa etária.da desejável detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou especificidades
Os bebês
aspectos-chave
suas aprendem
narrativas. da
Nesse sobre
organização
contexto,a linguagemtextual.
é importante em contextos
Situações queque diversos
as crianças
favorecem seu usoem
de essas – verbal locais sequência narrativa, como ordenar partes do texto segundo a sequência da
o(a) professor(a) aponta para algo, propõe a questão: “O que épequenas isso?” ereflexões participem
apoia o para
história
Ao formular
apoiadocada um
por dos
objetivos deobjetivos
ilustrações.
aprendizagemOde aprendizagem
currículoe desenvolvimento
local pode, e desenvolvimento
ainda, específicos
abordar atitudes da BNCC.
para o a
implicam
de
ou diversas
não-verbal. que situações
asAs crianças
variaçõesde escuta
bem de pequenas
entonação,
de
bebê a responder, e que explorem livros com imagens contando com o olhar e histórias, possam
os seja
gestos falar
por e
meio
sobre
os movimentos
da os leitura
personagens pelo(a)
que e Para as crianças
serem desenvolvidas,
currículo, pequenas,
é desejável detalhar é possível
como interessar-se construir
noções, habilidades, objetivos
por identificar atitudes específicos
características relacionados
e/ou especificidadesdos à
Escuta, fala, pensamento e Crianças pequenas (4 anos a 5 anos (EI03EF04) cenários
professor(a),
acompanham
As crianças
observação
da pequenas
história,
por
a leitura
outra
atenta do(a)
identificando,
interessam-se
de
criança,
uma história
professor(a),
porpor apresentações
porexemplo,
pelo(a)
que
escrever professor(a)
algumas
suas
de teatro,
histórias
deauxiliam
suas
dança, e também
características,
assistindo
os bebês poraditá-
a estrutura
paradacada
personagens
locais narrativa,
dasum doscomo,
histórias parapor
objetivos exemplo,
incrementar
de aprendizagem identificar personagens,
adereços em cenários,
cenáriose edesenvolvimento suas da BNCC.
imaginação e 11 meses) Recontar histórias ouvidas e planejar coletivamente roteiros de vídeos e de encenações, definindo os bem
filmes
atribuírem
las a um(a)
como
ou escutando
sentido
possam
professor(a), àconversar,
áudios.
história,
que Aas
acom
partir
desenvolverem
escreve.
oda apoio A pode
participação
escolha
do(a) ovalorizar
gosto
professor(a),
pornessas pore escutar,
ditar incentivar
situações,
a história,
sobrebem assuas
as
na
ações
como
crianças
maioriaea trama,
Para sequência
bebês, éde cronológica,
possível construiração e intenção
objetivos específicosdos personagens,
relacionadosouà objetivos comunicação
contextos, os personagens, a estrutura da história. iniciativas.
intenções
têm
ampliarem
das vezes,
a oportunidade
dos
acontece
suas personagens
formas quando
de se deapropriar
expressão
nasas crianças
diferentes
dase de sabem
narrativas
interação
situações queeaquilo da
com
se interessam
narrativa;
aquenarrativa,
queremainda,
poraumentando
conversar
escrever
permiteéàs e — brincadeiras
relacionados faz
à língua de conta.
escrita, como encontrar diálogos memorizados no texto nas
por exemplo, comunicar-se por meio da vocalização, gestos ou movimentos
crianças
brincar
seus
mais modos
complexo
com
serem de
elas,convidadas
comunicação
dodesenvolvendo
que a capacidade a recontar
e participação
suaque imaginação
ou possuem
dramatizar
nessasepara situações.
suaa história
criatividade,
ler. AoNesse apoiada
ter a oportunidade
ao
contexto,
mesmo
nas suas é escrito ou ditar partes da história ao participar da construção de roteiros de vídeos
ilustrações.
tempo
importante
de
Os ditar
bebês emum queque
texto
aprendem seosaos(às)
apropriam
bebês professores(as),
participem
a comunicar-se de noções de da
conformesituações
aslinguagem
crianças
têmnas podem
equais
da escrita.
a oportunidade possam
desenvolver Favorecer
deescutar a que as situações
vivenciar ou encenações.de leitura de história
O currículo localou, em situações
pode, ainda, abordar de brincadeiras,
atitudes a serem usar palavras
Escuta, fala, pensamento e (EI01EF05) crianças possam
repetidas
capacidade vezesde recuperar
histórias
ter um conjunto lidas,
um texto contadas,
dedehistórias
memória,
representadas
conhecidas,
de atentar porsobre
para
fantoches, as
a suaquais tenhampor acompanhadas
linguagem,
narradas desenvolvidas, como de gestos para comunicar-se
envolver-se em situações e usar palavras aprendidas
de pequenos grupos, contribuindo nas
imaginação Bebês (zero a 1 ano e 6 meses) Imitar as variações de entonação e gestos realizados pelos adultos, ao ler histórias e ao cantar. situações
conversado
áudio,
de controlar significativas
por encenações
acerca
a velocidade dos de de interações,
elementos
da
dramatização
fala, de nas quais
daconscientizar-se
estrutura
ou dança, respondem
narrativa,
narradas
sobre a uma
identificando
acomestabilidadesolicitação
apoio de imagens de um ou histórias
para
Ao formularescutadas.
a construção objetivos O currículo
de roteiros
de aprendizagem pode
de vídeos ouconstruir objetivos
e desenvolvimento
encenações coletivas. relacionados
específicosàpara o
gesto
etc.
texto É eintencional
importante
sobre acenários, de
diferença comunicação,
considerar entre que asfazendo usoesejamde diferentes se formas de expressão representação,
Ao formular objetivos
como detalharbrincar
de aprendizagem
com enredos, e desenvolvimento
objetos atitudes
ou adereços, específicos
e/outendo para
comoo
personagens,
para além da linguagem trama
verbal, e osequência
texto
como
narrações
escrito
por cronológica,
meio
aquilo
da
acompanhadas
plástica,
que
as apoia da
fala nasobre
dança,
por
construção
da
ele.
diferentes
mímica,
Nesse currículo,
deda currículo,
referência
é desejável
é histórias
desejável conhecidas
detalhar
noções,
noções,
ou, ainda,
habilidades,
habilidades,
a leitura, explorar
atitudes e/ou
livros
especificidades
especificidades
buscando contar
contexto,
roteirosetc.
entonações deé vídeos
importante
e formas ou de que
encenações. as crianças
expressão que pequenas
dão vida tenham a oportunidade de da locais para cada um dos objetivos de aprendizagem e desenvolvimento da BNCC.
música Assim, aprendem a se comunicar nasaos personagens
situações em queousão elementos
convidados suas
locais
Para histórias,
para cada
bebês, fazendo
um dos
é possível uso
objetivos
de diferentes
construir de aprendizagem
objetivos entonações,
específicoserelacionadosdesenvolvimento
gestos, expressões a formas daouBNCC.
de
Escuta, fala, pensamento e Crianças pequenas (4 anos a 5 anos (EI03EF05) narrativa.
aescutar
fazer uso diversas
Recomenda-se
da linguagemvezes as verbal, mesmas
propiciar histórias,
mas momentos
também de emdeforma queaos
outras selinguagens,
bebês
apropriarem possam para deobservar
expressar Para movimentos
as crianças corporais.
pequenas, O currículo
é possível localconstruir
pode, ainda, objetivos abordar específicos
atitudes relacionados
a serem à
imaginação e 11 meses) Recontar histórias ouvidas para produção de reconto escrito, tendo o professor como escriba. os(as)desejos,
elementos
seus professores(as)
deideiassua estrutura lendo narrativa
e necessidades. históriasPor acompanhadas
e memorizarem
exemplo, porpor algumas
meio gestos
dospartes. e movimentos,
gestos, Apodem
partir de língua expressão,
desenvolvidas,
escrita, porcomo,exemplo,
como por por
interessar-semeio de
exemplo, por gestos,
compreender
observar expressando
equeimitar a escrita"sim"
entonações, ou "não"
representa gestos, a fala ou
sendo
um
mostrarbom convidados
arepertório
função de ade repeti-los
narrações
determinado ou conhecidas
criá-los.
objeto, Também e memorizadas,
ao mesmo é tempo
interessante em é importante
que que repitam
imitam que
o seu o(a) balançando
movimentos
perceber aoucabeça,
a diferença expressões por meio
entre dizer da atenção
ao participar
e ditar. compartilhada
Odecurrículo
situações local ao olhar
de leitura
pode, de para
ainda,história a mesma
abordar ou de
acalantos,
professor(a)
barulho — cantigas
em convide dee roda,
um contexto incentive poesias
de as crianças
e parlendas,
brincadeira, para que
imitar explorandocriem e/ou
o barulho o ritmo,
da escrevam
buzina adesonoridade
um suascarro coisa quea o(a)
atitudes serem professor(a)
desenvolvidas, ou o colega
como, está olhando, interessar-se
por exemplo, ou construir objetivos por participar de
e acrianças
próprias
conotação
narrativas das palavras,
ou que recontem eaoescutem histórias
histórias, tendo-o(a)
contos de como
repetição explorações de livros.
ao
As apontá-la, bem dizer pequenas
cocoricó gostam ver de a imagem
brincar da
com galinha
a linguagem, etc. —, escriba.
nas
de escutar e poemas.
situações Escrever de o específicos
a leitura situações
relacionados
coletivas
à comunicação, como sinalizar, por meio da vocalização,
de criação ou reconto de histórias.
Escuta, fala, pensamento e (EI01EF06) texto
de ditadoeede
histórias depois
criar lê-lo
oupara para elas
contar faz com
narrativas que que as crianças
criaram e/ou verifiquem
conhecem aasoutras balbucios,
Ao formular gestos,
objetivos movimentos
de aprendizagem e expressões gráficas algo que
e desenvolvimento deseja, além
específicos parade o fazer
imaginação Bebês (zero a 1 ano e 6 meses) Comunicar-se com outras pessoas usando movimentos, gestos, balbucios, fala e outras formas de expressão. leitura de história, olhar a mesma
mudanças necessárias para melhorar o texto escrito. Escrever de forma lenta e imagem que o(a) professor(a) está olhando, uso de palavras/frases que possam comunicar uma ideia, uma intenção ou uma
compartilhando
crianças
organizarou professores(as).
contextos comde ele(a)
ditado sua
Aoem criar
atenção ou contar
pequenos e mostrando suas histórias,
grupos interesse.
ajuda quesentem-se Nessepossam
todos contexto,
confiantes é currículo,
necessidade. é desejável
O currículo detalhar noções,
local pode, habilidades,
ainda, abordar atitudes
atitudes e/ou a serem especificidades
desenvolvidas,
importante
em sua capacidade
participar
As crianças que
dapequenas os bebês
atividade. comunicativa,participem
interessam-se
É desejável ao de
mesmo
também
por situações
produzir tempo
que as decrianças
suas em
interação
que relatem
histórias se com divertem
e porprofessores(as)
aos e
escrevê-las,
colegas locais parainteressar-se
tais como cada um dospor objetivos
comunicar-sede aprendizagem
com professores(as) e desenvolvimento e colegasda BNCC.
fazendo
atentos(as)
aprendem
registrando-as sobre
e responsivos(as),
o uso
de diferentes da linguagem que
formas, atendam
e sua
pela possam eficácia
às suas
escrita espontânea, como
manifestações
meio de
ditando comunicação.
de gestos,
ao(à) Para as crianças bem pequenas, é possível
uso de diferentes formas de expressão e buscando se fazer entender e tambémconstruir objetivos específicos
Escuta, fala, pensamento e Crianças bem pequenas (1 ano e 7 (EI02EF06) histórias
expressões
Nesse lidas
contexto, por é alguém
e desenhando,
movimentos,importante de suaquefamília,
atribuindo as crianças
sentido escolher eintencionalidade,
gravar poemas
muitaspara
professor(a),
enviar a outras crianças ou brincando
aos familiares de faz debem
econta
e participem
valor pequenas
à suaAo
etc. de sarau
tenham
ter a oportunidade
literário,
quede relacionados ao reconto de histórias, como, por exemplo, recontar histórias ao
narrando contextualizar vivências dos bebês nasentre
suas diferentes
imaginação meses a 3 anos e 11 meses) Criar e contar histórias oralmente, com base em imagens ou temas sugeridos. façam uso
oportunidades
produzir suas da linguagem
de brincar
histórias verbal,
fazendo
e comunicá-las acreditando
uso em da linguagem, e valorizando
situações sendo
com sua
função acolhidas
competência
socialna descrição
significativa, brincar
Ao formular
de fazobjetivos
de conta,defazer aprendizagem
relações diferentespossibilidades
e desenvolvimento histórias
específicos depara
conhecidas se eo ditar
ou recitando
comunicativa,
que gostam de seus textos
solicitando
fazer sobre favoritos.
ações
suas ações individuais, e intenções propondo no brincar.
brincadeiras Além de disso, também expressar,
interação édestacando
histórias criadas
currículo, desejável quais osnoções,
ou memorizadas
detalhar gestos
ao(à)que são comuns
habilidades,
professor(a). atitudesem sua
O currículo e/ou cultura
local — darainda,
especificidades
pode, tchau
reforçam
éprofessor(a)-bebêsua
importante que possam imagem de
que envolvam comunicadores
contar jogos aos(às) competentes
corporais
professores(as) — como,e por e valorizam
colegas exemplo, sua
histórias criatividade.
criadas balançando
esconder abordar
locais paraatitudesa mão,
cada um falar
a serem "não"
dos objetivos mexendo
desenvolvidas, otais
de aprendizagem dedo como indicador,
gostar brincar
e desenvolvimento
de participarcom de odabarco
situações
BNCC.
(EI03EF06) Nesse
partes
ou contexto,
conhecidas,
do corpoque é importante
e tersejam prazer que
incentivadas as
ao encontrar, crianças
emsituações pequenas
situaçõesde tenham
individuais
dar e receber a oportunidade
ou em—,pequenos e tenham Parade emitindo
em que o
as criançassom
é convidado do impacto
pequenas,
a contar dele
é possívelnas águas
ou criar construir ou
histórias com brincar
objetivos
ou semde carro
específicosimitando
o apoio de o seu somà
relacionados
imagens,
Escuta, fala, pensamento e Crianças pequenas (4 anos a 5 anos Produzir suas próprias histórias orais e escritas (escrita espontânea), em situações com função social escutar
grupos
As criançasdiversas
a criar bem vezes
narrativas
pequenas as mesmas
a partir histórias, de forma a se apropriarem de ao
Ao acelerar
formular – objetivos
“vrummm”. de aprendizagem e desenvolvimento específicos para o
imaginação e 11 meses) a oportunidade
elementos de sua de brincar eaprendem
interagirda apreciação
sobreseus
com os textos
de fatos,
colegas, aobuscando
imagens
terem diferentes ou de
sepodendo
fazertemas que linguagem fotos ou temas escrita, disparadores.
como, por exemplo, fazer uso de expressões da linguagem da
significativa. oportunidades
comunicar.
são do seu em de estrutura
interesse. escutar, explorar narrativa e memorizar
e conversar sobre partes do texto,
diferentes gêneros textuais, currículo,
narrativa,
é desejável detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou especificidades
recontá-lo contextos de função social, como em saraus literários, em uma peça locais paracomo cada em um "era uma vez",de
dos objetivos aoaprendizagem
recontar ou criar suas próprias histórias.
e desenvolvimento da BNCC. O
em diferentes
de teatro,
Os bebês aprendem suportes.
na construção por Nessemeio
da narrativa contexto,
das explorações,
de uma é importante
encenação
investigações que etc. as eDacrianças
descobertas
mesma bem forma,que um Ao currículo
Paraformular local
as crianças pode,
bemainda,
objetivos pequenas, abordar
de aprendizagem atitudes
é possível a seremobjetivos
e desenvolvimento
construir desenvolvidas,
específicos taispara
específicos como o
(EI02EF08) pequenas
repertório
fazem comtenhamdeos histórias
objetos, a oportunidade
conhecidas de
brinquedos apoia participar
e materiais as crianças do demundodiferentes
na criação físicosituações
de
e natural.
suas próprias deQuando
leitura currículo,
envolver-se
relacionados em
é desejável situações
à familiaridade de com
detalhar reconto
noções, dehabilidades,
diferentes históriasgêneros expressando
atitudes
textuais, e/ou satisfação
como, e gosto
especificidades
por exemplo,
Escuta, fala, pensamento e Crianças bem pequenas (1 ano e 7 Manipular textos e participar de situações de escuta para ampliar seu contato com diferentes gêneros de diversos
narrações,
têm a oportunidade
quegênerospodem textuais,
deser interagir
contadascomo, por mesmas
e explorar
nas exemplo,
diferentes as histórias,
situações materiais, descritasparlendas,
impressos, trava-
anteriormente por suas
brincar
locais para conquistas.
recitando
cada um parlendas,
dos objetivos buscar deoaprendizagem
jornal para encontrar e desenvolvimento
informação da sobreBNCC.uma
imaginação meses a 3 anos e 11 meses) textuais (parlendas, histórias de aventura, tirinhas, cartazes de sala, cardápios, notícias etc.). línguas, receitas,
audiovisuais ou,possamindicações
ainda, outros derecursos
leitura ou programação
tecnológicos cultural emem
e midiáticos, jornais
contextos ou atividade
Para bebês, cultural,
é possível participar
construir de atividades
objetivos específicos
de culináriarelacionadosfazendo usoàde exploração
livros de de
ou, ainda,leitura
revistas, que da capa criar
de CDs, uma história
DVDs de aventuras, definindo oque ambiente em
significativos,
que ela ocorre, podem
e asestejam atribuir
características sentido eetc.
e desafios
Também
significado aoé seu
de acessível,
seus
importanteuso e propósito.
personagens.
essesNesse textos, materiais
receitas etc. impressos.
O currículo Porlocal
exemplo,pode,explorar
ainda, abordar diferentes tipos adeserem
atitudes materiais impressos
desenvolvidas,
em seus suportes, disponíveis de forma para que possam
(EI01EF07) contexto,
explorá-losé eimportante usá-los emque suasosbrincadeiras
bebês possam participarindividuais
e atividades de situações ouindividuais,
em pequenos em imitando
como interessar-se
ações e comportamentos
por participar detípicos situações de um de leitor,
exploração comode virar
portadores
a página,de
Escuta, fala, pensamento e Conhecer e manipular materiais impressos e audiovisuais em diferentes portadores (livro, revista, gibi, jornal, duplas
grupos.
As e pequenos grupos, em que se
crianças bem pequenas aprendem sobre a linguagem e a escrita por meio de faça uso de diferentes recursos, como, por diferentes
apontar as gêneros
imagens, textuais
usar palavras,
em brincadeiras
gestos
Ao formular objetivos de aprendizagem e desenvolvimento específicos para ou ouvocalizações
atividades na
de intenção
pequenos de grupos
leroemevoz
imaginação Bebês (zero a 1 ano e 6 meses) exemplo, participar de leitura e momentos de exploração livre de livros, poemas, também
alta o que identificar
está escrito.suportes
O currículo
e gênerospode textuais
criar objetivos
que sejam relacionados
típicos de ao
seu uso
território.
de
cartaz, CD, tablet etc.). situações que propiciem vivências significativas do uso de diferentes portadores currículo, é desejável detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou especificidades
parlendas,
textuais. Nesse escutar músicaéno
contexto, rádio, no gravador,
importante que as crianças no computador/tablet
bem pequenas possam ou no recursos
locais para tecnológicos
cada um dos ouobjetivos
midiáticos, de como
aprendizagemidentificare odesenvolvimento
uso e a função de daalguns
BNCC.
celular, fazer uso de gravadores, filmadoras
interagir em um ambiente com diversidade de materiais de escrita, que as ou máquinas fotográficas, conversar deles,
Para as crianças bem pequenas, é possível construir objetivos específicos um CD,
por exemplo, dançando ou cantando quando o(a) professor(a) pega
Escuta, fala, pensamento e Crianças bem pequenas (1 ano e 7 (EI02EF07) com
As os(as) professores(as)
criançasa pequenas aprendem e colegas sobre
sobre osseus o
textos uso e as
ao sociais possibilidades
terem diferentes de manuseio
oportunidades encenando
Ao frente
formular objetivos a uma filmadora ou buscando sua imagem na máquina
convidem
dos materiais fazer uso destes,
e encontrar, nosexplorando
contextos de suasusos brincadeiras, e criando esses outros, diferentes como, fotográfica.
relacionados Oao uso dede
currículo
aprendizagem
portadores,
local pode, ainda, como, e desenvolvimento
por exemplo,
abordar atitudes
específicos
escrever
a serem cartas para
aos seus
desenvolvidas,
o
imaginação meses a 3 anos e 11 meses) Manusear diferentes portadores textuais, demonstrando reconhecer seus usos sociais. por
de escutar,
exemplo,
recursos. Assim,explorar
brincar
podem ede conversar
correio,
fazer usosobre
de escritório,
segundo diversos suasde gêneros
supermercado,
escolhas textuais
e suas atribuições em
de banco,
diferentes de
de colegas
currículo,ouéfamiliares
como interessar-sedesejável pela fazendo
detalhar
exploraçãouso
noções,
dade escrita
habilidades,
diferentes espontânea atitudes
materiais ou impressos
folhear
e/ou especificidades
livros
e contando
livraria
portadores.
sentidoetc. Observar
A apresentação
e significado. as brincadeiras cuidadosa das dos crianças,
diferentes seusgêneros,interesses emeseus seusportadores, locais suas histórias
para cada
audiovisuais, para umseus
solicitando dos colegas
objetivos emdesituações
sua utilização aprendizagem
ou fazendo de livre e escolha.
uso desenvolvimento
deles em O suas
currículo dalocal
BNCC.
brincadeiras.
conhecimentos
apoia a criança na permite
aproximação ao(à) professor(a)
dos chamados planejar conceitos atividades letrados, intencionais
que são que pode,asainda,
Para crianças abordarpequenas, atitudes é possível
a seremconstruir
desenvolvidas, objetivos como, específicos
por exemplo, relacionados à
Escuta, fala, pensamento e Crianças pequenas (4 anos a 5 anos (EI03EF07) enriqueçamno
aprendidos o usocontatoe a apropriação
com o mundo queda asescrita.
criançasNesse fazem contexto,
desses portadores, é importante comoque identificação
interessar-se epor uso portadores
das diferentes textuais,estruturas
buscando dosfazer
textos uso segundo
deles segundo seu gênero, seuscomo,usos
imaginação e 11 meses) Levantar hipóteses sobre gêneros textuais veiculados em portadores conhecidos, recorrendo a estratégias de planejar
as
Os crianças
bebêsuma aprendem
pequenas
visita ao sobre
tenham
correio a linguagem,
aetc.
oportunidade os textos de conversar
e suas funções e explorar a partir a lógica
das dos Ao sociais.
por formular
exemplo,objetivosfazer usode deaprendizagem
livros de receitas e desenvolvimento
em situações deespecíficos brincadeiras parade o
observação gráfica e/ou de leitura. diferentes oportunidades
textos e seus portadores, que possuem nomeandode escuta alguns
e exploraçãode seus elementos, destes em situações como, currículo, culinária ou é desejável
buscar informações detalhar noções, sobre algumhabilidades, tema aatitudes ser estudado e/ou especificidades
em livros ou
por exemplo, ae capa,
significativas, acompanhadas a ilustração, de oconversas
título, falando e ações deque sua favoreçam
estrutura, personagens, a atribuição de locais revistas
paracom cada
textos um informativos,
dos objetivosfazendo de aprendizagemuso da leitura e desenvolvimento
das fotos ou legendas da BNCC. para
ações, informações,
sentido e significadoestrutura de seu uso msocial.e Nesse
gráfica observando contexto, atitudes é importante
típicas deque umos leitor,
bebês Para se apropriar
bebês, édepossível informações. construir O currículo
objetivoslocal específicos
pode, ainda, relacionados
abordaraos atitudes
gêneros a
Escuta, fala, pensamento e (EI01EF08) como buscar
participem deinformação
situações m nas de quais mpossamem
ingredientes teruma contato receita, combuscar diferentes o título textos de umam
em seremm
textuais,
desenvolvidas,
por exemplo,como, divertir-se
por exemplo,
comma escuta interessar-se
de diferentes
m pela escuta gêneros datextuais
leitura de
imaginação Bebês (zero a 1 ano e 6 meses) Participar de situações de escuta de textos em diferentes gêneros textuais (poemas, fábulas, contos, receitas, diferentes m por meio de escuta m em pequenos grupos ou como parlendas, poemas, canções, hist
quadrinhos, anúncios etc.). história no gêneros,míndice do delivroformaetc. repetida, diferentes gêneros textuais.
individualmente, em diferentes possibilidades de contextos. Por exemplo, m m mm m
participando de apresentações de teatro, encenação com fantoches, escutando m m
m m áudios de históriasmou de canções, m poemas,
m parlendas, m mfazendo umamreceita de algo m m m m m m m
m m m m m para comer ou de uma tintampara misturar etc. m m m m m
m m m m m m mm m m
m m m
m m m m m m m m m
m m m m
m m m m mm m m m m m m mm
m Bebês (zero a 1 ano e 6 meses) m m m m m m m m m mm m m mm m m
m m mm m m m m m m m m
m mm m m mm m m m mm m m
m m m m
m m m mm m m m m m m m m m m m
m m m M m m m m m m m m mm m m m m m
m m m m mm m m m
mmm m m m m m m mm m m m
m m mm mm
m m m m m m
m m m m m m m m m m m m
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m m m
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m m m
 Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações
MATERIAL SUPLEMENTAR
Os bebês aprendem com todoPARA
o seuO REDATOR
corpo DE CURRÍCULO
e seus sentidos. - NÃO
Por meio FAZações
de suas PARTE DA BNCC
de explorações, aprendem sobre o mundo à sua volta. A qualidade das vivências de
As crianças bem
explorações que pequenas
os bebês têm aprendem
nesse momento sobre o mundo oferece à sua
umavolta basepor de meio
experiênciadas Ao formular objetivos de aprendizagem e desenvolvimento específicos para o
Campo de experiências Faixas Etárias Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento descobertas que fazem Abordagem a partirdas de explorações
experiênciasede investigações
aprendizagem de diferentes currículo, é desejável detalhar Sugestões
noções, habilidades,
para o currículo atitudes e/ou especificidades
para interpretarem
objetos. Cada novo objeto o mundo. ou Na grupo suade vontade
objetosdeque interagir
descobrem e aprender proporciona sobre os locais para cada um dos objetivos de aprendizagem e desenvolvimento da BNCC.
objetos eexplorações
diversas materiais, usam como ferramentas
e enriquecem suas interações, aquilo que está ao seu
curiosidades alcance: olhos, Ao
e interesses, Paraformular
bebês, éobjetivos
possível de aprendizagem
construir objetivose específicos
desenvolvimento relacionadosespecíficos para o
à identificação
nariz, mãos, boca,
favorecendo uma posturaouvidosinvestigativa
e pés. Nesse sobre contexto, o meio é importante
que as cercam. que osNesse bebês currículo,
de objetosécomo, desejável por detalhar
exemplo,noções, por meio habilidades,
da exploração. atitudes Além e/ou disso,especificidades
também é
Espaços, tempos, quantidades, (EI01ET01) participem
contexto, é de situaçõesque
importante nas as quaiscrianças possam bem agir sobre ostenham
pequenas materiais repetidas vezes, locais
oportunidades possívelparaprevercadaobjetivos
um dos objetivos
relacionados de aprendizagem
ao uso de objetos, e desenvolvimento
como, por exemplo, da BNCC. fazer
relações e transformações Bebês (zero a 1 ano e 6 meses) Explorar e descobrir as propriedades de objetos e materiais (odor, cor, sabor, temperatura). divertindo-se,
As crianças pequenas
explorando, aprendem investigando, sobre as testando
características diferentes e propriedades
possibilidades dos
diversas de exploração de diferentes objetos: individualmente, em duplas, trios ou uso do objeto de forma convencional ou dando um novo significado por meio de deobjetos
uso Para as crianças bem pequenas, é possível construir objetivos específicos
e interação,
usando todosencontrando
os seus sentidos e resolvendo
em situações problemas;de exploração que possam e investigação.
explorar objetos A partir relacionados à identificação de características dos objetos, como, por exemplo,
pequenos
com
da oportunidade
formas grupos;
e volumes denorealizarem
espaço
variados darepetidas
esala, organizado
identificar explorações,
algumas de forma elasacomeçam
propriedades desafiá-la aeconstruir
simples atraí-la
dos em observar
sua brincadeira
e nomear exploratória.
alguns atributos O currículo local pode,
dos objetos que ainda,
exploram. destacar quais os
O currículo pode
suas
materiais,
conclusões investigações;
como,
baseadas pore exemplo,
no
emespaço aexterno,
suas percepções luminosidade, sensibilizada
físicasa imediatas,
temperatura,pelos adiferentes
fazer
a consistência elementos
comparações ea alimentos são
considerar típicosespecíficos
objetivos de seus contextos relacionados familiares e quaiseaqueles
à descrição identificação que a escola
de
Espaços, tempos, quantidades, Crianças bem pequenas (1 ano e 7 (EI02ET01) da
textura;
entre natureza
os que
objetos epossam
a diversidade
e a descrever
também deexplorar
formas
suas possíveis
diferenças.
temperatura de explorar.
Nesse e contexto,
inclinação As crianças
édos
importante bem que Ao
diferentes pode ofertar
diferenças
formular paraobjetos,
entre
objetivos ampliar as vivências
de aprendizagem
como, por exemplo,dos bebês
e desenvolvimento e também
descrever objetos considerar
específicos
em situações as o de
para
relações e transformações meses a 3 anos e 11 meses) Explorar e descrever semelhanças e diferenças entre as características e propriedades dos objetos (textura, as
pequenas crianças gostam
pequenas de contar
tenham o aque estão fazendo.
oportunidade de Enquanto
realizar brincam e exploram, diferenteséformas em de contato que têmoucom os alimentos (por exemplo, pela
massa, tamanho). tipos
criamde solo
narrativas da unidade
sobre suas de ações
Educação e seem Infantil.
divertem Além e aprendem disso,diversas
é importante situações que de exploração
currículo, ou
desejável atividades
detalharde noções,
trios habilidades,
pequenos grupos,
atitudes apontando
e/ou especificidades
suas
exploração
possam, e investigação de objetos suas brincadeiras ouumas com as
emdescobrir
atividades outras locaisconsistência
para cada — sólidos,
um dospastosos,
objetivos líquidos
de aprendizagem —, pelos odores, pelos sabores).
e desenvolvimento da BNCC.
bebêspor
ao compartilhar
Os sãomeio da repetição
extremamente
seus pensamentos. com Nesse
motivados significado
porcontexto,
explorardessas situações,
ae escuta
estão vivendoe a observação a atenta características,
suas primeiras semelhanças e diferenças, além de abordar atitudes a serem
permanência
organizadas
do(a) professor(a)
experiências pelos(as)
do objeto.
de contato professores(as),
para suas comações o meio seja
exploratórias individualmente,
físico e natural, e investigativas
de modo que em duplas,
podem
todo esse trios ou
apoiá-lo(a) desenvolvidas,
Para as crianças como
pequenas,
mostrar é possível
curiosidade construir
mundo Ao formular objetivos de aprendizagem e desenvolvimento específicos para em exploração
objetivos específicos
ou interessar-se relacionados
poro
Espaços, tempos, quantidades, Crianças pequenas (4 anos a 5 anos (EI03ET01) pequenospara elesgrupos;
éa interagir com
umaas seja no
grande
crianças espaço
a partirda
novidade desala,
com seus
muitasorganizado
interesses
coisas para de forma
e curiosidades,
descobrir.a desafiá-las
Achamando
exploração e atraí- aos
identificar
tipos de
currículo, ésemelhanças
comparação
desejável e que
detalhardiferenças
podem
noções, entre
realizar objetos.
habilidades, — de tamanhos,
O currículo
atitudes e/ou pesos,
local pode,
volumes
especificidades ainda,e
relações e transformações e 11 meses) Estabelecer relações de comparação entre objetos, observando suas propriedades. las
atenção
dos embebêssuas
para investigações,
é marcada
as propriedades seja
pela sua dos no espaço
experiência
objetos (água, externo,
sensorial, sensibilizadas
terra, deareia,
formafarinha pelos
que fazem diferentes
etc.)uso e asde exemplificar
temperaturas situações
—, estabelecendo
ou objetos relações.
típicos
suas locais para cada um dos objetivos de aprendizagem e desenvolvimento da de O sua
currículo
cultura, pode que considerar
as crianças objetivos
costumam
BNCC.
elementos
todos
As crianças
os seus dabem natureza
sentidos
pequenas e
e seua diversidade
começam de formas possíveis de explorá-los. É usar
específicos
em suas relacionados
explorações, ao tais
uso como
de vocabulário
areia e água próprio
— misturar
ao realizar
areia comparações
com água; tinta
características,
importante que destacando
possam ascorpo
participar relações para
de
a aprender
edescobrir
conexões
situações
sobre
como
sobre os
assifenômenos
queexplorar mesmosfazem,
crianças relações
e sobre
naturais
de
os
peso,
Para bebês, é possível construir objetivos específicos relacionados à exploração
–
entre
Aobrincar
formular
objetos
com objetivos
—diferentes
por exemplo,
de tipos
aprendizagem
de
usar tintas;
características
eelementos
desenvolvimento opostas
da natureza
dasespecíficos
grandezas
– terra, para
lama,
de o
efeitos
conforme
incentivando de têm suas queoportunidades
açõesatentem sobreàs ossemelhanças
de
objetosviver diversas
e pessoas. situações
e diferenças Nesse econtexto, de contato
também éproporcionando
importante
com a que simples e observação de resultados, como, por exemplo, repetir ações que
(EI01ET02) tamanho
natureza. eÉ volume dede formas bidimensionais ou tridimensionais e explorar plantas etc.
objetos
currículo, (grande/pequeno,
é desejável detalhar comprido/curto
noções, habilidades, etc.) ao falar atitudes sobre e/ou eles. especificidades
O currículo
Espaços, tempos, quantidades, situações
os
materiaisbebês possam depor
como
meio
exploração
participar
argila
vivências
de objetos
e massa de de nodecontato
situações
modelar, diferentes com
depercebendo
exploração o sol,cada
formatos com e veza chuva,
tamanhos,
aastransformação
com
mais diversas, a terra
utilizando
do espaço naso locais
percebemparaque geram resultados.
atitudesOde acurrículo pode prever objetivos específicos
Bebês (zero a 1 ano e 6 meses) Explorar relações de causa e efeito (transbordar, tingir, misturar, mover e remover etc.) na interação com o As crianças
conhecimento
quais
molhada, possam com pequenas
fazer
ade areiausosão
suas deextremamente
seca
propriedades
todos
que elas os seus
passam curiosas
parasentidos
explorá-los
a se esobre
questionar
decom seu coisas
maior
corpo eque acontecem
sobreintencionalidade
aquediversidade à local pode, cada
ainda, umabordar
dos objetivos serem
aprendizagem desenvolvidas, e desenvolvimento
como interessar-se da BNCC. por
relações e transformações tridimensional em bidimensional e vice-versa, a partir da construção e apoiem ae a Para relacionados
fazeras usocrianças à percepção
de diferentes
bem pequenas, da relação
procedimentos causa
é possível e efeito, como,
ao comparar
construir objetivos
objetos. porespecíficos
exemplo, usar ações
mundo físico. — por
complexidade
sua descoberta
volta;
desconstrução. exemplo,gostam dosda
A empilhar
de
fenômenos
permanência
perguntar
observação objetoseda asobre
do natureza.
doobjeto.
escuta menor
o que atentaDar
Nesse
está
para tempo
acontecendo,
do(a)ocontexto,
maior e valorizar
e vice-versa.
professor(a) é importante
poras que
explorações
permite e como:
que
queas para mostrar aos
relacionados a propriedade
procedimentos e as funções
de pesquisa das coisas
como,ou porcomeçar
exemplo, a usar
realizarobjetos
dos bebês
crianças
“por quebem a échuvauma pequenas
forma
cai da nuvem? tenham
de engajá-los aPoroportunidade
quenasosuas sol não descobertas
deaparece
presenciar àiniciais
noite?
e vivenciar
sobre
Por que o mundo
o como
Ao formular
ferramenta
investigações objetivos
simplesparapara
deresolver
aprendizagem
descobrirproblemas porquee desenvolvimento
(ex.: usar uma
as coisas corda
acontecem específicos
para e comopuxar
paraoo
converse
físico e natural
fenômenos
coração com
batenaturais, as
mais crianças,
à sua rápido
volta,
mas quando valorizando
também
como, por ade gente seus
exemplo,
conversar interesses,
corre?”. explorar
sobreSuasoutros necessidades
perguntas
objetos, queempilhando,e
conhecem suas
não necessitam falas,
por carrinho). éOou
currículo, desejável
currículo detalhar
local pode, noções,
ainda, habilidades,
trazer exemplos atitudes de fenômenos
e/ouoespecificidades naturais
cada vez funcionam usar uma variedade de ferramentas para explorar mundo e
Espaços, tempos, quantidades, Crianças bem pequenas (1 ano e 7 (EI02ET02) segurando,
meio
de dosmais
respostas meios elaboradas,
jogando,
rebuscadas,
de comunicação
retirando sobre
envolvendo suas
e guardando
ou pelas explorações,
a formulação
histórias,
na caixa, comparações
de
mitos
enchendo
conceitos
e lendas eefísicos
as descobertas
esvaziando
que têm
ou a típicospara
locais de sua cada região,
um dos além objetivos
de abordar de aprendizagem
atitudes a serem e desenvolvimento
desenvolvidas nessas da BNCC.
relações e transformações meses a 3 anos e 11 meses) Observar, relatar e descrever incidentes do cotidiano e fenômenos naturais (luz solar, vento, chuva etc.). que fazem. elas
recipientes
oportunidade
biológicos; com desão
água,
escutar.
intencionalmente
areia, Questionar
folhas, percebendo as
uma crianças,
buscarelações de
instigando
informações
simples
suas sobrede
explorações,
causa algo, e efeito
uma Para aprender
situações, como
comoas
as crianças coisas funcionam.
pequenas,
demonstrar possívelOconstruir
é interesse ecurrículo
curiosidade podeaoconsiderar
objetivos vivenciar
específicos objetivos
situações
relacionadosde
e mostrando
investigações
tentativa de explicar
interesse
e descobertas aquilo
no porquê que
sobre observam.
eosem fenômenos
como Nesseas coisasda
contexto,
natureza,
acontecem é importante
propondoem momentos que
que as específicos
contato
aos comrelacionados
procedimentos fenômenos ao
da relato
de pesquisa, natureza de fenômenos
como, (ex.:
porchuva,
exemplo, naturais,
vento,nomear como,
correnteza poretc.).
e descrever exemplo, falar
de brincadeiras,
observem
crianças pequenas
e descrevam, emtenham
atividades
poraexemplo,
oportunidade
individuais as características
ou deem participar
interações ede movimentos
diversas
em pequenos situações
do sol, grupos.
da sobre o que se eestá
de características vendo e o frente
semelhanças que está aosacontecendo,
fenômenos da descrevendo
natureza, estabelecendomudanças em
(EI03ET02) exploração de objetos (ex.: observar a água em forma dede gelo, a água líquida e oem Ao objetos,
algumas
formularseres
relações vivos
objetivosdeecausa
eventos
de aprendizagemnaturais
e efeito, no
levantando ambiente.
e desenvolvimento O currículo
hipóteses, utilizando localdiferentes
específicos pode,
para ainda,
o
Espaços, tempos, quantidades, Crianças pequenas (4 anos a 5 anos lua, das estrelas e das nuvens, bem como das mudanças tempo (frio e calor)
Observar e descrever mudanças em diferentes materiais, resultantes de ações sobre eles, em experimentos Os momentos
vapor
bebês aprendem com todo o seu corpo e seus sentidos. Por meio de suas ações currículo,
d’água), de brincadeiras,
deinvestigações
formular perguntas eme atividades (ex.: individuais
Poraprendem
que o gelo ou sobre
pequenos
derreteu?),
abordar atitudes
eéinstrumentos
desejávela serem desenvolvidas,
detalhar noções, habilidades,como, por atitudes exemplo,e/ou interessar-se
eespecificidades
por
relações e transformações e 11 meses) de explorações, observações, o seugrupos de construir
meio etambém
as técnicas
fazer observações simples e reconhecendo
e descobrir diferentes algumaselementos características e fenômenos consequênciasda
envolvendo fenômenos naturais e artificiais. épessoas
suas uma hipóteses
forma
que dele de(ex.:
o(a) Será
fazem professor(a)
que é As
parte. porque apoiá-las estáacalor?),
experiências realizarem
iniciais dede desenvolver
conexões
interaçãoedos suas
aprimorarem
bebês com locais para apara
natureza vida cada
dasluz
(ex.: pessoas;
um doschuva,
solar, objetivos
ou reunir vento,de
informações
aprendizagem
dunas, lagoas, de diferentes
eentre
desenvolvimento
fontesbem
outros), parada descobrir
como BNCC.
suas
generalizações
habilidades (ex.:
em O
formular
sorvete perguntas,
também derrete
relacionar quando informações,
está muito construir
o meio ambiente, participando de situações de cuidado e preservação deste, são considerar exemplos de fenômenos naturais típicos de sua região. calor!), de por
Para que
bebês,
as coisas
é possível
acontecem
construir e como
objetivos funcionam,
específicos registrando
relacionados e comunicando
ao contato suas
com
hipóteses
aprender
importantes
As crianças ume,bem com
novo
para isso,
vocabulário
pequenas
que ampliar
aprendam são seus (ex.: conhecimentos
extremamente
a se derreter,
relacionar evaporar
come osuas
curiosas eetc.),experiências.
ambiente nas quais
interessadas de forma explicam
sobre o sero Ao
positiva descobertas
animais,
formular como, objetivos
de por
diferentes
exemplo,
de aprendizagem
formas
descobrir,
(oralmente, por
e desenvolvimento
meio porde meioseusdasentidos,
escrita,
específicos da
os seres
para vivos
o
Espaços, tempos, quantidades, (EI01ET03) efeito
e responsável.
humano,
As e a os
crianças transformação
pequenas
animaisNesseecontexto, na forma,
aprendem
as plantas. Novelocidade,
é sobre
importante
contato
a natureza, que
com peso os
outras
seus e volume
bebês fenômenos
crianças,
possam de objetos,
com
participar
e sua agindo
animais dede currículo,
representação
próximos do
é desejável
seugráfica,
entornodetalhar
de queencenações
lhes
noções, atraem.etc.).O
habilidades,
O currículo
currículo atitudes
pode
local pode,
e/ou
considerarespecificidades
ainda,objetivos
abordar
relações e transformações Bebês (zero a 1 ano e 6 meses) Explorar o ambiente pela ação e observação, manipulando, experimentando e fazendo descobertas. sobre eles, ou exploram algumas propriedades dos objetos, como a de refletir, atitudes
específicos
locais paraa serem
cada
relacionados
um
desenvolvidas,
dos objetivos
à identificação
como,
de aprendizagem
por
de características
exemplo, e interessar-se
desenvolvimento
dos seres por
vivos,
reconhecer
da como,
BNCC.
seu
conservação
situaçõesentorno evivendo
com plantas, situações elas de exploram,
interação, fazemexploração,
observações, observação formulam e seperguntas Ao formular objetivos de aprendizagem e desenvolvimento específicos para o
ampliar
investigações ounas quais
inverter
sobre
consigam
as
osde imagens,
elementos
brincar
ouede na
fenômenos
areia,
produzir, brincar
transmitir
naturais.
com água,
ou
Nessas ampliardeitar, sons etc.,
oportunidades,
arrastar
eas Para
características
por exemplo,
as crianças
currículo, tamanho,
geográficas
é desejávelbem pequenas, cheiro,
detalhar e paisagens
som,
é possível
noções, cores
que econstruir
identificam
movimentos
habilidades, objetivos
os das
atitudes lugares pessoas
e/ouespecíficos
ondee vivem animais
especificidades e
eoutêm
também engatinhar
a oportunidade
tenham na oportunidades
grama edescobrir
passear depelo
edescrever
conhecer
parqueoativamente
noque colo acolhedor
observaram o meio do(a)
ou natural,
contar professor(a)
o que destacando
que
relacionados
fazem parte aqueles
à identificação
de seu
quecotidiano.
são de típicos
características
Ode currículo
sua região. local
dos seres pode,vivos,ainda, como,
trazerpor exemplos
exemplo,
(EI02ET03) que está formulam
desenvolver
crianças
aprenderam atento(a)atitudes
tendo aperguntas,
otodas
de respeito,
apoio as suas
do(a)levantam cuidado
manifestações
professor(a) hipóteses
e permanente
por emeio eexpressões,
buscamdeinteresse
umafontesbuscando
escutapor
de informações
aprender,
atenta locais paraimitar
e de observar,
específicos cada
de seu eum dos ambiente
nomear
meio objetivos
algumasde ou aprendizagem
pode também edos
particularidades desenvolvimento
abordaranimais. atitudesO currículo da BNCC.
a serem pode
Espaços, tempos, quantidades, Crianças bem pequenas (1 ano e 7 Compartilhar, com outras crianças, situações de cuidado de plantas e animais nos espaços da instituição e enriquecer
aprimorando
para encontrar suas habilidades
suas
ações, respostas
observações,
que permitam
e, assim, explorações
ampliar
ampliarsuas suas
e investigações
noções
noçõeseeenriquecer suadocompreensão
meio suas Para as crianças
desenvolvidas
considerar pequenas,
objetivos
nessas específicos
situações, você relacionados
pode construir
como, por exemplo, objetivos
à identificação específicos
apreciar de
e manifestar
diferenças relacionados
entre os
relações e transformações meses a 3 anos e 11 meses) um interesse
ambiente.
sobre
experiências.
os seresNesse genuíno
vivos contexto,em suas
e as relações colocações.
é importante
dinâmicasque comaso criançasseu entorno.Nesse pequenas tenham contexto, a é aos procedimentos de pesquisaecomo, utilizar, compor ou exemplo,
sem a ajuda do(a) pela
fora dela. seres vivos e outrosaos
curiosidade elementos materiais, como, identificar,
importante que
oportunidade deasaprender
criançaspor bemmeio pequenas
de suatenham própria acuriosidade oportunidade e questionamento,
de viver professor(a),frente diferenteselementosfontes para daencontrar
natureza, se entretendo
informações com
frente aeles.
hipóteses
situações
tendo o apoionas quais do(a)possam professor(a), se responsabilizar
que propicia por vivênciaspequenas enriquecedoras,
tarefas, como regar ee exploração
observa formuladas eouobservação,
problemas características
a resolver relativos que diferenciam
a natureza, seus os seres vivos deeoutros
fenômenos sua
(EI03ET03) cuidar
escuta
As crianças
das
os interesses,
plantas
bem pequenas utilizando
curiosidades começam
ferramentas e asa questões
identificar
como pá, dase compreender
regador,
crianças,arado favorecendo
asetc., dar comida elementos
relações formulare objetivos
conservação,
Ao materiais
como livros, deaprendizagem
de seu meio.pessoas
revistas, O currículo local pode, ainda,
e desenvolvimento
da comunidade, específicos
fotografia,trazerpara exemplos
filmes o ou
Espaços, tempos, quantidades, Crianças pequenas (4 anos a 5 anos Os
Identificar e selecionar fontes de informações, para responder a questões sobre a natureza, seus fenômenos, espaciais bebês
aos bichosenas
situações aprendem
etemporais
acompanhar
quais possam sobre
por o os
meio elementos
crescimento
utilizarde suas diferentes e relações
explorações
de alimentos
estratégias espaciais
dosnaobjetos,
horta, em
de buscar situações
ampliando
de informações,
suas ações a e típicos de
documentários
currículo, sua região
é desejável
etc., ou ou abordar
detalhar
pode considerar atitudes
noções, habilidades, a serem desenvolvidas,
objetivos específicosatitudes e/ou como,
relacionados poraos
especificidades
relações e transformações e 11 meses) sua conservação. cotidianas,
compreensão
coletar
deslocamento dados naseque quais
noviver
espaço,usam
possuem
novasda todo
situações.
sobre
vivênciao seu
o mundo Écorpo
de e seuse sentidos
importante
acontecimentos
social natural.
que tenham paraaexplorar
familiares, oportunidade o espaço.
da observação exemplo,
de locais parademonstrar
procedimentos cadade iniciativa
umpesquisa
dos objetivos
mais e responsabilizar-se
complexos
de aprendizagem como, por por ações simples
e desenvolvimento
exemplo, reunirdedacuidado BNCC.
Organizar
observar
de indícios eocriar espaço
externos intencionalmente
explicações
como marcadores para fenômenos de deforma
tempo, a proporcionar
e elementosda repetição vivências
da natureza
intencional ricas
de esuas
presentes comformular
no Ao animais
informações
Para os bebês, ouédiferentes
plantas
objetivos
de possível dede seu entorno.
construir
aprendizagem
fontes e,objetivos
comeodesenvolvimento
apoio
específicos
do(a) professor(a),
relacionados
específicos ler
à exploração
para
e o
diversas
ações e de para suas as diferentes
explorações dos bebês écom
experiências uma importante ação do(a) professor(a)
(EI01ET04) seu dia-a-dia (calor produzido pelo sol, chuva,ritmos claro-escuro, e velocidades. quente-frio),Nesse contexto, currículo,
do espaço,é como,
possam interpretar edesejável
produzirpor detalhar
exemplo,
registrosnoções, acompanhar
como habilidades,
desenhos, comtextososatitudes
olhos
orais ose/ou
oumovimentos
especificidades
escritos dos
(escrita
Espaços, tempos, quantidades, éno apoio
importante
estabelecendo
às suas que descobertas.
as crianças bem
regularidades,
Nesse
relacionando-os
contexto,
pequenas é importante
tenham
à necessidade a oportunidadeque os bebês
dosencontrando
humanosde vivenciarpor locais parae cada
espontânea),
materiais usar um
comunicaçãodos objetivos
o corpo para oralexplorarde aprendizagem
gravada, o espaço,
fotografia e desenvolvimento
virando-se
etc. Vocêpara pode, diferentes
ainda, da pode
BNCC.
lados
Bebês (zero a 1 ano e 6 meses) Manipular, experimentar, arrumar e explorar o espaço por meio de experiências de deslocamentos de si e participar de situações nas quais consigam brincar pelo espaço,
relações e transformações dos objetos. abrigo
diversas
diferentes e situações
cuidados
desafios, básicos
desendoexploração
— agasalhar-se,
convidados dos espaçosa fazer nãoescolares
ficardeexposto
uso em contextos
diferentes ao sol, beber
movimentos variados,
líquido,
e aseja Para
trazer
ou rastejando-se.
asexemplos
crianças bem deO fontes
currículo
pequenas,de pode
informações
é possível
considerar que
construir
objetivos
são típicas
objetivos
específicos
de sua específicos
comunidade
relacionados oua
fechar
em
As crianças
suas ou brincadeiras
abrirpequenasjanela, livres,
aprendem
acender seja ou em
sobre
apagar
pares
explorar novas formas de ocupar espaços já conhecidos. Organizar o espaço da sala as medidas
aou luz pequenos
—, apontando
participandogrupos, algumas
e
de que
situações
possam
mudanças em abordar
resoluções
relacionadosatitudes
de à problemas
identificação
a serem espaciais,
desenvolvidas
de relações por exemplo,
como,
espaciais, por que
como,
exemplo,
envolvam
por valorizar
exemplo,
obstáculos a encontrar
pesquisa
de
envolver-se
que hábitos
tenham em em
a oportunidade
animais
desafios ou como,
plantas
de por
observar,
influenciadas
exemplo,
com diferentes ambientes e brincadeiras, envolvendo blocos, carrinhos, brinquedos comparar
de por
identificação
mudanças
e perceber de
climáticas,
as pontos
características
de de em
vencidos
objetos
Ao formular
diferentes
ou passando-se
brinquedos
objetivos
fontes para
de
por
desejados
aprendizagem
cima,
encontrar ao nas lado
informações
situações
e
ou desenvolvimento
removendo-os.
de sobre
brincadeiras
questões
O específicos
currículo
ou relacionadas
a partir
local
para depode,
o a
Espaços, tempos, quantidades, Crianças bem pequenas (1 ano e 7 (EI02ET04) contribuindo
referências
diferentes objetos
paraparasituar-se
ae aprendizagem
espaços e deslocar-se
em relação das crianças
no aoespaço,
seu de comprimento,
noções,
e de descrever habilidades
peso, e representar
capacidade
e atitudese currículo,
natureza,
ainda,
orientações
trazeréseus
desejável
do(a)
exemplos
fenômenos
professor(a)
detalhar
específicos
e conservação.
noções,
sobre deaseu sua
habilidades,
espaço
localização. ouatitudes
abordar
É possívele/ou
atitudestambém
especificidades
a serem
de empilhar
Identificar relações espaciais (dentro e fora, em cima, embaixo, acima, abaixo, entre e do lado) e temporais temperatura.
em
percursos
relaçãoe àtrajetos etc. também
natureza,
A vivência considerando
seus é uma
dessas fenômenos forma
situações
diferentesde apoiar
e favorece
sua pontos oscom
conservação. bebês
de que em
referências. novasÉexplorações,
construam importante,
relações, desenvolvidas
considerar
locais para objetivos
cada nessas
um dos específicos
situações,
objetivos relacionados
comode aprendizagem
persistirà em identificação
alcançar
e desenvolvimento
um de brinquedo
relaçõesda temporais,
BNCC.
relações e transformações meses a 3 anos e 11 meses) que implicam diferentes formas
(antes, durante e depois). também,
atribuam que
significadopossam e conversar
façam usode derepresentação
entre expressões
elas, em pequenos que doasespaço. ajudem
grupos, a se sobre
aproximar
suas da Para desejado.
como, aspor
crianças
exemplo, pequenas,
identificar é possível
os momentos construir daobjetivos
rotina ouespecíficos
conversar relacionados
sobre os às
vivências
noção de familiares.
medidas e Além do registro disso,destas. é interessanteNesse contexto, que tenham é importante
diferentesque as acontecimentos
explorações e registros
dos diasdefazendo medidas, usocomo, de expressões
por exemplo, temporais
utilizarcomo ferramentasantes, de
oportunidades
crianças
Os bebêspequenas
aprendem de participar
tenham
com todo adaoportunidade
oorganização
seu corpo ede de
seus
participar
eventos
sentidos. ede festas
Por
situações
meio
tradicionais,
de
dosuascotidiano,
eações
de medidas
durante enão depois.
padronizadas,
O currículocomo localos pode,
pés, ainda,
as mãos trazer
e pequenos
exemplos objetos
típicosde deuso seu
Espaços, tempos, quantidades, Crianças pequenas (4 anos a 5 anos (EI03ET04) comemorar
como,
de explorações
por exemplo, os aniversários
sobreatividades
diferentes e algumas
demateriais,
culinária,
passagens descobrem
sendosignificativas
instigadas que estes adoresolver
possuem
tempo,problemassejam
muitas de Ao formular
espaço
cotidiano ouem dasobjetivos
suas
vivências dedo aprendizagem
brincadeiras, contextoconstruções
de seue desenvolvimento
cotidiano
ou criações. escolar; específicos
É possível,ou, ainda, para
também, o
abordar
relações e transformações e 11 meses) Registrar observações, manipulações e medidas, usando múltiplas linguagens (desenho, registro por números qualidades. Ao fazer explorações com suas mãos, descobrem as texturas dos currículo, é desejável detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou especificidades
ou escrita espontânea), em diferentes suportes. sua cultura local,
envolvendo unidades de seus de medida,
grupos familiares como quantidade ou também de ingredientes
da comunidade ou tempo
escolar.de considerar
atitudes
locais para a serem
objetivos
cada um desenvolvidas,
específicos
dos objetivos relacionados
como, por exemplo,
de aprendizagem ao usoede interessar-se
mapas, como,
desenvolvimento por por
conhecer
da exemplo,
BNCC.os
As crianças
Essas
cozimento.
objetos; situações
com bem
Também
sua pequenas
sãoboca,importantes
é importante
conhecemaprendem que sobre
referências
os sabores;
possam os
para objetos
comterapoiá-las por na
aosoportunidade
ouvidos, meio osdas dedescobertas
identificação
diferentes
brincar desons; produzir
diferentes mapas
espaços simples
da escolaou utilizá-los
porobjetivos
meiopara de específicos
explorações
encontrar localizaçõesque promovam de
Para bebês, é possível construir relacionados aoobjetos
a dosou
uso
relações
livremente,
com
que fazem
os olhos,
temporais
atendo
partir
reconhecem
como
da
e podem
exploração
recursos
diferentes
ser enriquecidas
eobjetos
investigação
rostos e ferramentas
familiares.
nas sobre
interações eles.
Nesse
de medidas,
Conforme
com contexto,
os(as)convencionais
exploram,
é identificação
espaços.
sentidos
Ao formular O currículo
em de relações
objetivos
suas local
de espaciais.
explorações pode,
aprendizagemainda,
sobre trazer
diversos exemplos de
e desenvolvimento
materiais, linguagens
como, específicos
por exemplo, e para
suporteso
Espaços, tempos, quantidades, (EI01ET05) professores(as)
ou
importante
têm não,
a oportunidade
a fim que de quando
os
estabelecer
bebês
de identificar
trazem
possam distância,
perguntas
participar
suas comprimento,
características
que de as
situações
convidam capacidade
e ordenar
nas a quais
antecipar
e (litro)
organizar
consigam e
e descrever
massa,
asagir comuns em sua comunidade
explorar asé características
currículo, desejável detalhar ou abordar
dos materiais
noções, habilidades,atitudes a
fazendo usoatitudes serem desenvolvidas,
de suase/ou mãos, especificidadescomo,
pés, boca, nariz por
relações e transformações Bebês (zero a 1 ano e 6 meses) Manipular materiais diversos e variados para comparar as diferenças e semelhanças entre eles. acontecimentos
usar
sobre
informações
notas
os materiais,
e moedas
quesegundo
apreendem
repetidas
nos contextos
umavezes,
porsequência
meio de
experimentando
brincadeiras
deno suas tempo,
ações, com
agostos,
buscando
partir
o desafio
datexturas,
escuta
encontrar
de pagaratenta
sabores,sentido
e das
dar exemplo, parainteressar-se
e ouvido.
locais Ocada
currículo
um dos podepor registrar
objetivos
considerar desuas observações
aprendizagem
objetivos específicose descobertas
e desenvolvimento
relacionados fazendo-se
da à BNCC.
conversas
troco,
odores,
para
As suas
além
criançassons descobertas.
entre
de e tendo
pequenasparticipar
as crianças
aaprendem
oportunidade
A departir
esituações
dade observação
suas
sobre dede explorações
as realizar
pequenos
de suas comparações
características grupos,
sobre
iniciativas
e os pares
atributos
simples
e brincadeiras.
propriedades ou trios,entre
dosdosnas eles. É Para
objetos entender e escolhendo
as crianças bem pequenas,linguagens e suportes
é possível mais eficientes
construir objetivos aespecíficos
partir de sua
quais
importante descoberta de semelhanças e diferenças dos materiais, como brincar de guardar
emateriais,
figurassãousando
convidadas
podem
também seuclassificá-los
que
a resolver
corpo possam
e todoscompondo
problemas
brincar,
os seusindividualmente,
agrupamentos
fazendo uso
sentidos em de a unidades
em
partir
situações pares,
de
de relações
detrios
medidas
exploração ouqueee intenção comunicativa.
registrá-lasgrupos,
pequenos
constroem entre
com oeles. apoio
com Nesse objetos
do(a)contexto,
professor(a).
e materiais é importante
variados, como que asoscriançasque produzem bem pequenas sons, relacionados
materiais semelhantesà identificação em uma de atributos
caixa. O currículo dos materiais, local pode,como,ainda, por exemplo,
abordar
Espaços, tempos, quantidades, Crianças bem pequenas (1 ano e 7 (EI02ET05) investigação.
refletem,a ampliam,
tenham A partir
oportunidade da de
iluminam, oportunidade
brincar
e quecom possamde realizarem
diferentesser encaixados, repetidas
materiais ouexplorações
participar dede
desmontados, atitudes
explorar
Ao formular ae serem
fazer comparações
desenvolvidas,
objetivos de aprendizagementre
como diferentes
interessar-se materiais
e desenvolvimento por explorar
fazendo
específicosdiversos
referência para materiais,
ao
o
relações e transformações meses a 3 anos e 11 meses) Classificar objetos, considerando determinado atributo (tamanho, peso, cor, forma etc.). diferentes
enchidos enas
situações objetos quaisesão
esvaziados, figuras, elas começam
divertindo-se
convidadas a ao
nomeá-los a construir
identificar conclusões
oucaracterísticas
agrupá-los, ebaseadas
podendo reconhecer em
atribuir descobrindo
tamanho,
currículo, épeso, e experimentando
cor, forma
desejável detalhar etc..noções,
suas
O currículo
características,
pode considerar
habilidades, e trazer e/ou
atitudes objetivos
exemplos específicos
de materiais
especificidades
suas
sentidospercepções
para essas ações, físicas imediatas e conseguem classificá-las
como acontece, por exemplo, quando participam de a partir de atributos ou comuns
relacionadosem seu
à habilidade
território. de classificação
locais para cada um dos objetivos de aprendizagem e desenvolvimento da de objetos baseadas em seus atributos,
BNCC.
algumas semelhanças
propriedades que possuem e diferenças.
em comum. Nesse contexto, é importante que as como, por exemplo, usar seus conhecimentos sobre os atributos de diferentes
atividades que envolvem a confecção de objetos, fazendo uso de diferentes Paraformular
Ao as crianças objetivos
pequenas, de aprendizagem
é possível construir e desenvolvimento
objetivos específicos específicos relacionados
para o à
crianças pequenas tenham a oportunidade de realizar diversas situações de objetos
currículo, para selecioná-los
é desejável segundo
detalhar noções, suas intenções.
habilidades, O currículo
atitudes e/ou local pode,
especificidades ainda,
Espaços, tempos, quantidades, Crianças pequenas (4 anos a 5 anos (EI03ET05) materiais
exploração
Os e eselecionando-os
bebês aprendem investigação com todo desegundo
objetos
o seu corpo eseus
figurasatributos.
e seusemsentidos.
suas Asbrincadeiras
brincadeiras,
Por meioede nos espaços
eminterações identificação
contextos abordar atitudes das apropriedades
serem desenvolvidas, de objetos e figuras,
como como, por
interessar-se por exemplo,
participar identificar
dos
relações e transformações e 11 meses) Classificar objetos e figuras de acordo com suas semelhanças e diferenças. organizados
eindividuais,
brincadeiras emcom diferentes
envolvendo
duplas ou pequenos materiais,
ritmos, ou mesmo
velocidades
grupos, organizadosao ar livre,
e fluxos, no contato
desenvolvem
pelo(a) professor(a), com de
a noção suas
locais características
momentospara cada um geométricas,
de organização dos objetivos como
de aprendizagem
dos brinquedos formas,da sala bidimensionalidade
e desenvolvimento
usando seus atributos e dapara BNCC.
diferentes
observando
ritmo
As crianças
individualelementos
bem
e comentando
epequenas da natureza,
coletivo, vivem
bem
obrascomo a instigam
de noção
artesdescobrem
de
que astempo
crianças
exploram porbem
e exploram meio
formas pequenas
de
movimentos
simétricas, em suas
suas sensações ebem tridimensionalidade
Para bebês,etc.
agrupá-los é possível emconstruir
situações objetivos
de brincadeira, específicos exploração
relacionados e observação
à exploração de de
investigações,
como
possibilidades
internas,utilizando
modelando bem como
expressivas.
materiais aquilo acomescuta
Nesse
queformas e observação
acontece
contexto, semelhantes
noé agora, atenta
importante do(a)
anofiguras
tempo professor(a)
quegeométricas
os
presente.
bebês possam propicia
Conforme
para imagens
ritmos corporais,
e ambientes como, e em porsuas exemplo,
produções participar artísticas.
de brincadeiras
O currículoque localenvolvam
pode, ainda, o
(EI01ET06) importantes
As crianças
participar
crescem eimagens
de pequenas
viveminterações,
situações aprendem
experiênciasnasquequais podem sobre enriquecer
a noção de
erepetem
ampliar
tempo por
suas meio
experiências.
das diversas considerar
canto
Ao formular
e o movimento,
objetivos
objetivosespecíficos
de
divertindo-se
aprendizagemrelacionados
comeadesenvolvimento
exploração
à classificação de seu específicos
decorpoobjetos e a para
ou
percepção
figuras,
o
Espaços, tempos, quantidades, construir
experiências que vivem e objetos desde emcotidianasbrinquem
o espaços
seu nascimento.
que por semeio
bidimensionais Nessa
do contato
eno
faixa
tempo, corporal
tridimensionais.. começam
etária, jáQuando
com
conseguemA o(a)
a
como agrupar
rítmica.
currículo, O écurrículo
desejável
objetos pode
detalhar
e/ou considerar
figuras
noções, a objetivos
partir
habilidades,
de observações,
específicos
atitudes relacionados
manuseios
e/ou especificidades eao
Bebês (zero a 1 ano e 6 meses) Vivenciar diferentes ritmos, velocidades e fluxos nas interações e brincadeiras (em danças, balanços, fazer uso deealguns
observação
professor(a), como,
a escuta indícios
poratenta
exemplo,externos
do(a)nas para
professor(a) antecipar
brincadeiras acontecimentos.
relações e transformações elaborar imagens mentais, conquista essa que aspermite “serra-serra,
apoia quelembrar
para converse
serrador";e com
falar as sobre locais
comparações
desenvolvimento
para cada sobreumdasuas
dos
noção objetivos
propriedades.
de ritmo deindividual,
aprendizagem como, e desenvolvimento
por exemplo, participar da BNCC. de
escorregadores etc.). crianças,
brinquem
sentem o apoiando-as
cheiro
envolvendo da comida,
em
modulações
suas sabemdescobertasde
que voz,
será
acontecimentos passados e a fazer antecipações do futuro próximo. A participação Para melodias
sobre
servido as propriedades
e
o percepções
almoço; quando dos
rítmicas;
objetos
observam e brincadeiras
as crianças quebem envolvam
pequenas, o canto é possível
e o movimento,construir buscandoobjetivos específicos
corresponder seus
figuras
brinquem
que o(a)e professor(a)
das crianças na com construção
tecidospega
pequenas ao
desom
em relações
um de
eventos livro, músicas;
eentre
antecipam elas,
celebrações divirtam-se
favorecendo
que como escutarão
andando
festas a ampliação
uma
de ou história.
se rastejando
aniversários, e a Nesse festa Ao
gestos
relacionados
formular
aos versosobjetivos
à exploração
da canção,
de aprendizagem
deajustando
ritmos e velocidades,
seus
e desenvolvimento
movimentos como, ao porespecíficos
ritmo.
exemplo, O currículo
para
brincar o local
no
(EI02ET06) consolidação
devagar
contexto, e émuito
junina, viagens importante
dede suas
rápido;
férias aprendizagens.
que
ee participem
as crianças
visitas debem
a familiares brincadeiras
pequenas
ajuda com detenham
rodaseouaaproximem
que oportunidade
danças circulares, da de currículo,
pode, ainda,
espaço externo
é desejável
trazer
explorando
exemplos
detalhar diversos
específicos
noções, movimentos
habilidades,
de brincadeiras corporais
atitudes de esua
e/ou
experimentando
região
especificidades
ou pode
Espaços, tempos, quantidades, Crianças bem pequenas (1 ano e 7 Utilizar conceitos básicos de tempo (agora, antes, durante, depois, ontem, hoje, amanhã, lento, rápido, bem
viver
noçãocomo
situações acompanhem
de sequências que envolvam corporalmente
temporais. as noções básicas
o cantode
Tendo oportunidades do(a) tempo, professor(a)
de sendo
falar sobreconvidadas
alterando
suas ao diferentes
locais para níveis
cada um de velocidades.
dos objetivos Ode currículo
aprendizagem podenessasconsiderar
e desenvolvimento objetivos específicos
da BNCC.
relações e transformações meses a 3 anos e 11 meses) ritmo e o timbre
antecipar acontecimentos (alto, baixo, também abordar atitudes a serem desenvolvidas situações, como
depressa, devagar). lembranças e vivências, as do grave,
cotidiano
crianças agudo)
aprendem escolar,dosasons aexpressar
conversar
etc. suas sobre momentos
próprias ideiasde Para as crianças
interessar-se
relacionados apor pequenas,
conceitos
explorar é possível
básicos
diferentes de construir
tempo,
ritmos, como, objetivos
velocidadespor específicos
exemplo,
e fluxos relacionados
compreender
em contextos odeà
sua rotina em casa, a brincar explorando velocidades e ritmos, como depressa e
sobre o tempo.Nesse
lentamente, e a viver situaçõescontexto, em é importante
que percebam que as crianças
relações depequenas
causa e efeito. tenham É a identificação
interações
agora e o depois
e brincadeiras.
de mudanças
nos diferentes no tempo,
momentos como,dopor cotidiano
exemplo, deem seusua grupo. família
O currículo
e em sua
(EI03ET06) oportunidade
As crianças pequenas
importante tambémde participarqueaprendem de situações
possam sobre
conversar osnasnúmeros
quaiselas,
entre sejam
comem base
convidadas
no conceito
pequenos agrupos,
relatar
de sobre comunidade,
local pode, ainda, usando abordar
palavras atitudes
ou frasesa serem quedesenvolvidas,
remetem a mudanças, como, por comoexemplo,
“quando
Espaços, tempos, quantidades, Crianças pequenas (4 anos a 5 anos Relatar fatos importantes sobre seu nascimento e desenvolvimento, a história dos seus familiares e da sua lembranças,
As
permanência
crianças bem
a do
participar
pequenas
objeto. Uma
e conversar
começam
vez que sobre
a compreendem
suas vivências familiares, e que tenham diferentes oportunidades de participação compreender
eventos e as
celebrações,
que propriedades
os objetos e aexistem,
essenciais
viver e do interessar-se
eu era bebê”, por
começando
conhecer a os
diferenciar
diferentes eventos
momentos do passado
da rotina, e doconstruindo
presente. O
relações e transformações e 11 meses) comunidade. comparar
sistema
passam anumérico
fazer
situações explorações
por demeiointervalosde
e investigações
suas variados
interações desobre
tempo,
com eles aspercebendo
em
pessoas termos e com de
alterações
quantidade.
os materiais.O Ao referências
currículo
formular pode para
objetivos
considerar
apoiardesua aprendizagem
objetivos
percepção específicos
do e desenvolvimento
tempo relacionados
(por exemplo, específicos
ao pegar
uso daum sequência
paralivroo
da organização
ocorridas
Em
conceito
suas explorações
deemnúmero seu depróprio
eventos
ésobre
construídoeosfestas
corpo, objetos,
como tradicionais,
pelas perda e de
acomeçam
crianças conformecomemorar
oa aparecimento
considerá-los exploram osnão
de aniversários
dentes,
diferentes
somente o pore quando entende
temporal,
currículo, écomo
desejável
recontar
que édetalhar
o momento
eventos noções,
importantes
de escuta
habilidades, de em histórias).
uma
atitudes
ordem e/ou sequencial.
especificidades O
algumas
aumento
suas
materiais passagens
qualidades,
na
e buscam
altura, mas significativas
no
agrupá-los
também
tamanhosuas e dasdo quantidades,
tempo,
contá-los.
mãos eAo sejam
dos fazer ede
pés, sua
interessam-se
aentre cultura
outras,local,
correspondência por
e que de seus
organizá-los
física
possam entre locais
currículo
para local
cada pode,
um dos ainda,objetivos
trazer exemplos
de aprendizagem de celebrações e desenvolvimento
e festas tradicionais da BNCC.em
grupos
descrever
em
conjuntos
gruposfamiliares,
edeourefletir
diferentescomo
em conjuntos, também
sobremateriaissequências da
aproximando-se
com comunidade
dea acontecimentos.
mesma escolar. Éde
do quantidade,
conceito importante
começam
números etambém ade sua comunidade
Para as crianças bem ou abordar
pequenas, atitudes
é possívela serem construir
desenvolvidas,
objetivoscomo, específicos por exemplo,
Espaços, tempos, quantidades, Crianças bem pequenas (1 ano e 7 (EI02ET07) que possam conversar
correspondência
compreender a noção
de umde entre
a correspondência
um.elas, Nesse emcontexto,
pequenos um aé grupos,
um.
importante Nesse sobre contexto,
quesuas as vivências
crianças
é importante bem Ao ter formular
relacionados
prazer com objetivos
sua vidadepessoal
à sequência aprendizagem
numérica, e familiar,
como, e desenvolvimento
eporvalorizar
exemplo, as formas específicos
participar de vida para
de brincadeiras
de outraso
relações e transformações meses a 3 anos e 11 meses) Contar oralmente objetos, pessoas, livros etc., em contextos diversos. pequenas
que as crianças tenham currículo, é desejável detalhar noções, habilidades, atitudes e/ou especificidades
familiares, e quepequenas a oportunidade
tenham tenham adeoportunidade
diferentes brincar com diferentes
oportunidades de debrincar
participação objetos
com diferentes
daou participar crianças
organização ou rodasou de
locais para cada
cantigasidentificando
adultos, que envolvam
um dos objetivos costumes,
a recitação
de aprendizagem
da sequência
tradições numérica.
e acontecimentos
e desenvolvimento
O currículo
da BNCC.
objetos
de situações
eventos e materiais,
e nas
festas quais buscando
contemorganizá-los
tradicionais, coisas, façamem
de comemorar conjuntos
correspondências
os aniversários ou grupos; entre
e algumas envolver-se
números e significativos
local pode, ainda,
do pequenas,
passado
considerar e do objetivos
presente. específicos relacionados à contagem, como,à
As crianças bem pequenas demonstram interesse e apoiadas
prazer em contar os objetos Para as
à por crianças é possível construir objetivos específicos relacionados
(EI03ET07) passagens
quantidades,
em situações significativas
ede encontrem
contagem do os
tempo,
em números
contextosidentificando-as
em significativos
contextos sociais
da vida reais,
noreal,
calendário
como
como, no por
e
seu exemplo, jogar jogos de percurso simples
resolução de problemas, como, por exemplo, comunicar oralmente suas ideias, movendo sua peça conforme a
Espaços, tempos, quantidades, Crianças pequenas (4 anos a 5 anos Relacionar números às suas respectivas quantidades e identificar o antes, o depois e o entre em uma utilizando
calçado,
exemplo,
sua voltano quando
quando
a telefone
unidade envolvidas
contamde
e nas tempoquantas
brincadeiras
em—brincadeiras
dia,
crianças
mêsde fazevieram
ano
ou
deem —conta,
àparasituações
escola nas
marcar
para
quaiscotidianas
as
colocar
façam
datasauso da vida
de quantidade
suasformular
Ao hipóteses tirada
objetivos no dado.
e estratégias
de aprendizagem
utilizadas em e desenvolvimento
contextos de resolução específicos de problemas
para o
relações e transformações e 11 meses) sequência. significativas,
calculadora,
quantidade
real.
As crianças
Nas suas pequenas
derégua,
sejam
brincadeiras
pratos fita
de aprendem,
certos
seu
métrica,de
grupo,
na contagem,
mesa
teclado
por
de meio
seus
para de costumam
grupos
comer;
de
computador
suas familiares,
participar
explorações
usar etc.
um de
como
nome e
brincadeiras
investigações,
também
para cada da matemáticos.
currículo, é desejável
O currículo detalharlocal noções,
pode, também, habilidades, construir
atitudes objetivos
e/ou especificidades
relacionados à
comunidade
cantadas
número
sobre oseobjetos
que
já buscam
escolar.
envolvam
e asutilizar
relações
a sequência
o nome
entre desses eles.
numérica; Aonúmeros
brincar
jogar explorando
jogos
em uma queordemenvolvam
livremente
estável,relacionar
ainda locais
leiturapara
de números,
cada um como dos objetivos
ler e nomear de aprendizagem
alguns números, e desenvolvimento
usando a linguagem da BNCC.
números
que
diferentes
não convencional.
com tipos quantidades.
de materiais Ao terem É eimportante,
objetos,
a oportunidade
as ainda,
crianças que
depercebem
contato
brinquem comsuas
dediferentes
faz
características
de conta com e Para as crianças bem pequenas, é possível construir objetivos específicos
(EI02ET08) materiaisnos
suportes
começam que
a estabelecer
quais
convidem encontram relações
a pensar os entrenúmeros
sobreos osdiferentes
números,
escritos, as materiais,
como
crianças brincar como,
iniciam
de comprar
por
suas exemplo,e matemática para construir relações, realizar descobertas e enriquecer a
Espaços, tempos, quantidades, Crianças bem pequenas (1 ano e 7 m m exemplo, mnúmeros
Registrar com números a quantidade de crianças (meninas e meninos, presentes e ausentes) e a quantidade ainvestigações
vender,
diferença identificando
deetamanho,
descobertas notas de epeso,
sobre
moedas de
eles. temperatura,
doNessesistema contexto,
monetário
de comprimento
é importante
vigente;etc. Aoas a relacionados
pesquisar
que comunicação àemleitura
momentosde números de brincadeiras,
— por em atividades
ler individuais,
escritos de ou grandes
escritos
relações e transformações meses a 3 anos e 11 meses) de objetos da mesma natureza (bonecas, bolas, livros etc.). localização
crianças
viverem situações
bem —pequenas
em uma em que régua,
tenhamsãofita incentivadas
a métrica
oportunidade oua calendário
medir de: objetosparticipar
— de observando-os,
um
de brincadeiras
número escrito ou
em pequenos
palavras. Ogrupos.
currículo pode considerar objetivos específicos relacionados ao
em uma em
diversas
comparando-os sequência;
queepossam percebendo
ordenar contar a idade
seus
ou recitar
atributos,
dos irmãos; a sequência
as analisar
crianças numérica;
aavançam
numeração construir
em da suas noções registro com números,
rua;
coleções m como, por exemplo, registrar m números demdiferentes formas,
de
sobre
coisas
medidas como palavras, números e gráficos. O currículo local pode, ainda, abordar atitudes
localizar opequenas
número e sobre e que
de as diferentes
uma lhes sejamno
figurinha formas
atraentes;
álbum; de explorar
expressá-las.
brincar com computador,
Nesse contexto,
as notações numéricas é em
a serem desenvolvidas, como, por m exemplo, interessar-se
m por jogos nosm quais se
Espaços, tempos, quantidades, Crianças pequenas (4 anos a 5 anos (EI03ET08) importante
diferentes contextos
calculadora, que
régua as ecrianças
outros
— registrar pequenas
suportes resultadostenham
com deajogos,
números oportunidade
escritos;
controlar de
jogar participar
materiais
jogos com dade sala, precisa contar,
relações e transformações e 11 meses) Expressar medidas (peso, altura etc.), construindo gráficos básicos. m ler ou registrar números. m m
quantidade
números
situações escritos
individuais,
de crianças ou que emque envolvam
pares vãoou merendar
pequenos
contagem; ougrupos,
que
e ser vão apoiadas
nas
a um quaispasseio,
emsejamseucontar
interesse
convidadas e por a m m
comparar
contar
usar instrumentos
e por quantidades
registrar de medida
números.
de objetos (convencionais
nas coleções. ou não) para medir, por exemplo, o m m m
comprimento da sala ou a quantidade de determinado ingrediente de uma receita; m m
comparar objetos buscando respostas a perguntas como “Quantas vezes é maior?”, m m
“Qual é mais pesado? Por quê? Como você sabe?”. A partir de suas ações
exploratórias e investigativas, e do contato e reflexão sobre diferentes formas de m m
expressão e registro destas, as crianças também têm a oportunidade de iniciar
m
m