CLARA FABER FERNANDES ROTIROTI

RELATÓRIO FINAL DE ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO

Licenciatura em Matemática

Relatório desenvolvido como requisito

para aprovação no componente curricular
Estágio Curricular Obrigatório no curso de
Licenciatura em Matemática na
Universidade Virtual do Estado de São
Paulo.

São José dos Campos - SP

2021
 SUMÁRIO

FOLHA DE APRESENTAÇÃO ...................................................................................................................... 2

1. INTRODUÇÃO .................................................................................................................................................. 4
2. APRESENTAÇÃO DA ESCOLA ..................................................................................................................... 5
3. ATIVIDADES DESENVOLVIDAS .................................................................................................................. 8
3.1. Observação e registro das dependências da escola ........................................................................... 8
3.2. Participação em reuniões................................................................................................................. 8
3.3. Leitura do Projeto Político Pedagógico............................................................................................ 9
3.4. Leitura do Regimento da Escola ...................................................................................................... 11
3.5. Entrevista com funcionários de diversos setores .............................................................................. 11
3.6. Observação da rotina do coordenador ............................................................................................ 12
3.7. Observação da rotina da direção ................................................................................................... 13
3.8. Observação de aula ....................................................................................................................... 14
4. COMENTÁRIOS E CONCLUSÃO..................................................................................................................15
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS..................................................................................................................................................................... 18

APÊNCICE A – CONTROLE DE CARGA HORÁRIA.........................................................................................20

APÊNCICE B – FICHA DE PRESENÇA .............................................................................................................. 22
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1. INTRODUÇÃO

O presente relatório atende a disciplina Estágio Supervisionado no Ensino Fundamental

Anos Finais – Gestão, do curso de Licenciatura em Matemática da UNIVESP.

Tem como objetivo a vivência prática do cotidiano da gestão escolar, aliando à teoria,
na busca de adquirir as competências necessárias para uma futura atuação profissional, além
da reflexão sobre o papel da gestão escola no processo de ensino e aprendizagem dos alunos
de uma escola.

O estágio em cursos de licenciatura, em linhas gerais, possibilita ao licenciando o

contato com a realidade escolar, com o “chão da escola”, local em que futuramente o
licenciando irá atuar profissionalmente.

Em uma pesquisa realizada com professores regentes no município de Cáceres (MT),

sobre como estes concebem o estágio, (MILANESI, 2012, p.213) concluiu que um quarto
desses profissionais o consideram como o contato com a realidade escolar, onde podem
observar todos os aspectos da realidade da estrutura física, administrativa e pedagógica da
escola. O autor completa que a principal finalidade do estágio é “oportunizar ao estagiário a
sua colocação como pessoa frente a uma determinada realidade de ensino-aprendizagem, em
um contexto real de trabalho docente”.

O estágio em gestão escolar é de extrema importância, além do estágio em docência,

para a formação do futuro professor, pois o licenciando vivencia as situações de tomadas de
decisões, coordenação do trabalho pedagógico, resolução de conflitos e demais situações que
envolvem o cotidiano da gestão escolar.

(SILVA et al., 2018) acrescentam que o estágio supervisionado em gestão escolar

possibilita “uma visão ampla da dinâmica escolar, com seus aspectos legais, burocráticos, de
tomada de decisões”.

“Ä prática da gestão em âmbitos escolares torna-se, devido às questões sociais

contemporâneas, uma atividade peculiar por envolver, em sua amplitude, o contato
direto com todos da instituição escolar, seja ela privada ou pública.”(SOUZA E
RIBEIRO, 2017, p.2)

O estágio foi realizado na EMEFM Professor José Ezequiel de Souza, no município de

Taubaté. É uma escola pertencente à rede municipal de ensino de Taubaté, subordinada à
Secretaria de Educação.
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Ao iniciar este estágio, em março de 2021, o ano letivo também estava sendo iniciado.
A gestão da escola tinha finalizado o Planejamento 2021 junto aos professores e as primeiras
atividades estavam sendo desenvolvidas junto aos alunos.

Ao longo das cem horas realizadas deste estágio, tive a oportunidade de auxiliar a
gestão da escola nas demandas cotidianas, observar as reuniões entre a coordenação e o corpo
docente, me aproximar dos funcionários da escola e observar o trabalho dos professores de
matemática em situação de ensino remoto.

2. APRESENTAÇÃO DA ESCOLA

O estágio foi realizado na Escola Municipal EMEFM Professor José Ezequiel de Souza,
situada na rua Prof. Nelson Freire Campello, nº 282, na região central do município de Taubaté.
Atende os segmentos Ensino Fundamental II e Ensino Médio.

A escola foi criada em 19 de setembro 1959 na administração do Doutor Juarez Guisard,

inicialmente atendendo instalação na faculdade de filosofia ciências e letras de Taubaté
conforme lei nº409-59, na portaria 76-61. Em 28 de junho de 1969 lei nº 1078, passou a ser
ginásio municipal Professor José Ezequiel de Souza. Em 1972 foi criado o 2º grau lei nº 1384.

É uma escola com número expressivo de alunos, tendo, até a data de elaboração deste
relatório, 1862 alunos, sendo 1136 alunos no Ensino Fundamental II e 726 alunos no Ensino
Médio.

Funciona em três períodos. O período matutino (das 7h00 às 11h30) possui dezesseis
turmas de Ensino Fundamental (anos finais) e três turmas de Ensino Médio. O período
vespertino (das 13h00 às 17h30) possui dezesseis turmas de Ensino Fundamental (anos finais).
O período noturno (das 18h30 às 22h30) conta com dezenove turmas de Ensino Médio.

A clientela vem de diversos bairros, com características diversas, porém, todos de zona
urbana. É uma comunidade ativa e participativa. Os responsáveis pelos alunos são
questionadores e estão sempre em contato com a escola para sanar dúvidas, os quais são
prontamente atendidos pela equipe gestora da escola.

Além do período regular, a escola conta com o Ensino Integral (suspenso desde 2020
por conta da pandemia da COVID-19), onde alunos do Ensino Fundamental podem ser
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matriculados e permanecer na escola no contraturno de seu período regular, e participar de

atividades como estudos, arte, esportes, dança, teatro, música e informática.

O corpo docente é composto, em sua maioria, por professores estatutários aprovados

em concurso público do município. Totalizam 58 professores nessa Unidade Escolar. Dentre
esses professores, a escola conta com quatro professores especialistas que trabalham com
alunos que apresentam deficiências auditiva, visual, intelectual ou múltipla, além de duas
professoras intérpretes de libras.

A Equipe Gestora é formada por um diretor, duas vice-diretoras e duas professoras

coordenadoras.

Até a conclusão deste estágio a escola ainda não havia recebido os monitores de
contrato temporário do Período Integral, apenas dois monitores estatutários, um de esportes e
um de estudos (matemática). Ambos, enquanto o Integral não tem início por conta das aulas
suspensas, atuam em frentes de serviço na escola em apoio à Equipe Gestora.

A secretaria da escola possui três escriturários para as demandas burocráticas, todos

também estatutários aprovados em concurso público. Ainda tem os inspetores de alunos, sendo
sete destes profissionais, onde quatro trabalham de manhã, os sete trabalham de tarde e três no
período noturno. Todos são estatutários aprovados em concurso público. Esses profissionais
atuam, quando em aulas presenciais, na organização dos alunos em intervalo, em troca de aulas,
entrada e saída dos horários de aula. Durante a suspensão das aulas presenciais, esses
profissionais auxiliam na organização de materiais na escola, retirada e devolução de materiais
didáticos pelos alunos, organização dos espaços internos da escola.

A equipe de limpeza é terceirizada, tendo onze funcionários trabalhando na escola. A

equipe da merenda escolar também é terceirizada e somam cinco profissionais.

Quanto à estrutura predial da escola, possui três andares e uma ampla área externa:

Andar térreo: 1 sala da direção, 1 sala da coordenação, 1 sala da vice direção, 1 sala
de copiadora, 1 sala de secretaria escolar – com anexo para arquivo morto, 1 sala dos
professores, 1 sala de atendimento odontológico, 1 copa/ cozinha, 8 salas de aula, 1 refeitório,
1cozinha para alunos, 1 sala de aula extra (fora do pátio), 1 cantina, 1 sala de aula (recurso –
atendimento especializado), 2 banheiros para professores, 2 banheiros alunos, 1 sala de
depósito, 1 pátio.
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2º andar: 11 salas de aulas, 2 banheiros para alunos, 1 laboratório de

física/matemática,1 laboratório de biologia/química, 1 sala de almoxarifado, 2 salas de
recuperação paralela (português e matemática) – Projeto Redes, 1 sala de informática (segundo
andar da área externa), 2 salas extras (segundo andar da área externa).

3º andar: Biblioteca e sala multimídia.

Área externa: estacionamento, 1 quadra poliesportiva coberta, 2 quadras poliesportivas

abertas, 1 oficina de período integral contendo três salas de aula (arte, dança e música).

Durante a realização deste estágio, a escola se encontrava com as aulas presenciais

suspensas por causa da Pandemia da COVID-19. Nesse período, os professores, em Home
Office, realizaram interações com os alunos pela plataforma Google Classroom (versão
gratuita), utilizando, pelo menos uma vez por semana, por turma, a interação ao vivo pelo
Google Meet. O material didático que fundamenta o ensino remoto na rede municipal de ensino
de Taubaté consiste em roteiros dos livros didáticos, elaborados pelos professores regentes.
Esses roteiros são disponibilizados de forma on-line para os alunos que tem acesso à internet
(a maioria nessa escola) e de forma impressa para alunos que não tem acesso à internet.

O IDEB (Índice de Desenvolvimento da Educação Básica) dos anos finais do Ensino

Fundamental das escolas da rede municipal de ensino de Taubaté em 2019 foi 5,6, sendo a meta
6,1. Na EMEFM José Ezequiel de Souza o IDEB em 2019 foi 6,3, tendo a meta sido 6,5.
(FUNDAÇÃO LEMANN E MERITT, 2012).

De forma geral, os alunos do Ensino Fundamental são interessados em aprender. No

período em que o estágio foi realizado, período de aulas remotas, muitos alunos eram
frequentes nas aulas on-line, sendo a frequência maior nos oitavos e nonos anos. Nesse período,
a escola recebeu diariamente muitos responsáveis (principalmente de alunos dos sextos anos)
para tirar dúvidas com a coordenação da escola sobre como as atividades deveriam ser
realizadas.

Alguns projetos são desenvolvidos no Ensino Fundamental para sanar problemas de

aprendizagem em português e matemática: é o Projeto Redes, que acontece no contraturno com
alunos encaminhados pelos professores regentes dessas disciplinas.

O projeto #fica é realizado junto à Secretaria de Educação e consiste na Busca Ativa de

aluno afim de diminuir a evasão escolar.
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3. ATIVIDADES DESENVOLVIDAS

3.1. Observação e registro das dependências da escola

Durante essa atividade, fui recebida pelo diretor Leonardo, que me apresentou toda a
estrutura predial da escola, que estava passando por reforma. Essa reforma consistia na troca
do telhado devido à estrutura ser muita antiga e chover dentro das salas do piso superior. Nesse
período de realização dessa atividade, por conta da reforma, as salas de aula do piso superior
estavam molhadas e mofadas, pois durante a reforma estava chovendo e, sem telhado, a chuva
caía com mais intensidade molhando, inclusive, o pátio.

A escola é grande, possui muitas salas de aula e área externa ampla, bem arborizada.
Algumas salas de aula possuem televisão, que em tempos de aulas presenciais o professor
utiliza como recurso didático.

Apesar da amplitude das dependências da escola e da mesma se encontrar em reforma

do telhado, relatos da equipe gestora demonstram que a escola necessita de outras intervenções,
como a rede elétrica necessitando de troca, internet de maior alcance, ampliação do refeitório
(que é pequeno para o número de alunos que a escola possui), dentre outras.

A escola possui alguns notebooks para uso dos professores, possui lousa digital
raramente utilizada, dois data shows para uso dos professores e um data show fixo no pátio. Os
laboratórios de matemática/física e biologia/química tem uma quantidade impressionante de
materiais, mas estão precisando de uma melhor organização.

De um modo geral, é uma escola que possui recursos para que os professores possam
trabalhar de forma diferenciada e prática com os alunos, porém os docentes afirmam que não
tem tempo remunerado para preparar aulas diferenciadas, em laboratório ou demais
dependências da escola, ficando as aulas (quando presenciais) mais restritas às salas de aula,
com giz, lousa e o livro didático.

3.2. Participação em reuniões

Essa atividade ocorreu em quatro momentos distintos, em reuniões de HTPC (Hora de

Trabalho Pedagógico Coletivo), on-line pela plataforma Google MEET por causa do
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distanciamento social imposto pela pandemia da COVID-19. Durante a primeira reunião, a

coordenadora do Ensino Fundamental retomou alguns pontos importantes tratados durante o
período de Planejamento 2021, como a necessidade de revisão de habilidades essenciais
trabalhadas no ano letivo de 2020. Na segunda reunião (também on-line) que participei, a
coordenadora orientou os professores sobre a aplicação de avaliação diagnóstica para
sondagem da aprendizagem dos alunos. Na terceira reunião (ainda on-line), as orientações
foram para elaboração de roteiros do livro didático, atividade essa utilizada para as aulas em
período remoto. Na última participação em HTPC on-line, pude acompanhar as orientações
referentes à elaboração de atividades, pelos professores regentes, de atividades
adaptadas/flexibilizadas para alunos com necessidades especiais.

Quando em situação de aulas presenciais, essas reuniões ocorrem às segundas e terças-

feiras, com três horários em cada dia para atender aos professores dos três períodos de
funcionamento da escola.

Durante a pandemia, onde o ensino está sendo oferecido remotamente, as reuniões

consistem em orientações sobre atividades a serem desenvolvidas pelos professores e
apresentação de ferramentas digitais a serem utilizadas com alunos. Em período presencial,
essas reuniões promovem formação continuada aos professores, com a temática principal sendo
Metodologias Ativas.

A equipe docente apresenta, muitas vezes, uma postura combativa em relação às

orientações advindas da Secretaria de Educação, e passadas pela coordenação da escola.
Afirmam que o tempo remunerado não comporta o volume de atividades a serem
desenvolvidas. Reclamam da falta de estrutura fornecida pela Secretaria de Educação para a
efetivação do ensino remoto, requisitam internet e notebook para realização das demandas de
trabalho. Mas a coordenação pedagógica conduz muito bem as reuniões, deixando-se, o tempo
todo, à disposição para dúvidas e anseios dos professores.

3.3. Leitura do Projeto Político Pedagógico

De acordo com o Projeto Político Pedagógico da escola, o foco da ação pedagógica no

Ensino Fundamental é o desenvolvimento e aplicação de habilidades de leitura e escrita,
apropriação dos signos matemáticos, convivência com situações que envolvam conceitos e
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afazeres científicos que desenvolvam suas observações, análises, argumentações e potenciais

descobertas.

A escola segue o currículo da Rede Municipal de Ensino de Taubaté, que sofreu

mudança em 2019 com a implementação da BNCC (Base Nacional Comum Curricular). Está
organizado em áreas do conhecimento, que são: Linguagens e suas tecnologias; Matemática e
suas Tecnologias; Ciência da Natureza e suas Tecnologias; Ciências Humanas e Sociais
Aplicadas.

As avaliações, nesse momento de pandemia, ocorreram pelos roteiros de estudos

(quinzenais) elaborados pelos professores regentes de sala e por um caderno de atividades
trimestral elaborado pela Secretaria de Educação.

A escola possui uma Associação de Pais e Mestres e um Conselho de Escola e um

Grêmio Estudantil. A interação escola-família-comunidade ocorre por meio dessas associações
aqui citadas e por meio de Conselhos Participativos trimestrais, onde pais, alunos, corpo
docente e gestão se reúnem para apontar acertos e melhorias no processo de ensino e
aprendizagem.

A escola possui também um site, contendo todas as informações dos acontecimentos

recentes da escola. Pelo site, a comunidade escolar consegue, também, se corresponder com a
gestão da escola, enviando mensagens. Possui também uma página no Facebook e uma página
no Instagram.

Para o Ensino de matemática, especificamente, os professores utilizam como base o

currículo da Rede Municipal de Taubaté que tem como fundamento a BNCC (Base Nacional
Comum Curricular). A BNCC tem como foco o desenvolvimento de competências e
habilidades a serem desenvolvidas nos alunos. Os objetos de conhecimentos (definidos pelas
redes de ensino a partir das habilidades a serem adquiridas pelos alunos em cada ano)
correspondem ao conteúdo a ser trabalhado pelos professores e tem como eixos temáticos:
Números e Operações (Aritmética e Álgebra), Espaço e Formas (Geometria), Grandezas e
Medidas (Aritmética, Álgebra e Geometria), Tratamento da Informação (Estatística,
Combinatória e Probabilidade).

Consta no Projeto Político Pedagógico o caminhar da escola em direção às práticas

pedagógicas que utilizem de metodologias ativas, porém, no período de realização do estágio
o que pode ser observado foi a utilização dos meios digitais para efetivação do trabalho docente.
Apesar de existirem inúmero recursos digitais para serem utilizados, o que foi observado foi a
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opção pelo básico instituído pela escola, sem muitas inovações. Mesmo em interações
síncronas (aula ao vivo pelo MEET), o que mais se viu foram aulas expositivas “tradicionais”.

3.4. Leitura do Regimento da Escola

O Regimento da Escola é um documento entregue a todos os responsáveis dos alunos

assim que é efetivada a matrícula. Neste documento constam as regras da escola, tais como:
horários de entrada e saída (e a necessidade de respeitá-los), o código de vestimenta (camiseta
da escola, calça preta ou jeans, sem rasgos, brilhos ou quaisquer outros detalhes chamativos,
bermudas preta ou jeans, sem estampa de nenhum tipo e comprimento no joelho e saia jeans
ou preta, abaixo do joelho),o tipo de calçado não permitido (chinelo ou sandália sem
fechamento traseiro, salto alto), a proibição do uso de aparelhos eletrônico, proibição de
consumo de chicletes e balas, a permanência de alunos no pátio e refeitório na hora do intervalo,
a necessidade de apresentação de atestado médico quando da impossibilidade da prática de
Educação Física.

Este documento procura nortear e uniformizar a conduta dos alunos na escola. Ele é
seguido rigidamente, cobrado por toda a equipe escolar, para que a disciplina e a ordem possam
prevalecer na escola.

3.5. Entrevistas com funcionários de diversos setores

Durante a realização desta atividade, entrei em contato com os profissionais de limpeza,

que relataram uma sobrecarga de trabalho devido à reforma do telhado, já que todos os dias de
manhã a escola amanhecia alagada por causa das chuvas da noite. Fora esse período, esses
funcionários disseram que o serviço, apesar de cansativo, é relativamente tranquilo no dia a
dia. Com os inspetores também obtive conversas informais. Estes relataram que, durante as
aulas presenciais, não ocorrem grandes problemas na escola, já que a comunidade que a
frequenta é bem tranquila. Disseram que o período da tarde exige um pouquinho mais de
trabalho, mas nada grave. Já no período de suspensão de aulas presenciais, o trabalho dos
inspetores está consistindo na entrega e retirada de materiais didáticos pelos alunos, realização
de ligações telefônicas para busca ativa de alunos que não estão retirando materiais e auxílio
na organização dos espaços internos da escola.
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As demandas desses funcionários são passadas pela direção e vice-direção da escola.

Como é uma escola muito grande e a demanda de serviços é proporcional ao tamanho

da escola, é necessário uma organização e divisão de tarefas bem equilibrada, o que foi possível
de perceber. Não é perfeito, alguns funcionários são mais despreparados, mas o serviço flui e
pode ser completado.

3.6. Observação da rotina do Coordenador Pedagógico

Pela situação da suspensão das aulas presenciais por causa da pandemia da COVID-19, grande
parte da rotina do Coordenador Pedagógico estava voltada à manutenção do Ensino Remoto
instituído pela Secretaria de Educação do Município de Taubaté. Dentre as atividades
desenvolvidas:

● Organização dos arquivos referentes aos professores da escola, como tabela de professores por
disciplina e por sala, lista de e-mail de todos os professores, inclusão dos professores no
Classroom dos professores.

● Auxílio na elaboração dos slides em PowerPoint para o HTPC (Hora de Trabalho Pedagógico
Coletivo) – por se tratar de um período de Home Office para os professores, o coordenador
pedagógico realizava as reuniões de HTPC de forma on-line pela plataforma Google Meet.

● Compilação do material enviado pelos professores regentes para a composição do roteiro de

estudos, atividade que tive a oportunidade de fazer e ajudar a atribulada rotina do coordenador.

● Auxílio ao coordenador pedagógico na organização e entrega dos diários de classe aos

professores.

Pude perceber, durante essa atividade, que o coordenador pedagógico, nesta situação
de pandemia, tem todos os seus esforços voltados para a manutenção e abrangência do Ensino
Remoto, elaborando estratégias, apresentando ferramentas digitais aos professores para que
estes possam atingir os seus alunos e garantir a aprendizagem destes neste momento de aulas
presenciais suspensas. O coordenador conta com muito “jogo de cintura” para conseguir que
as ações pelos professores sejam efetivadas, pois muitos docentes são bem resistentes e
questionadores. Como é um grupo numeroso de docentes resistentes, a coordenação lança mão,
o tempo todo, dos documentos legais (emitidos pela Secretaria de Educação) norteadores do
trabalho docente.
 13

Durante o mês de março a coordenação esteve discutindo e redigindo o Plano de Ação,

um documento anual exigido pela Secretaria de Educação para acompanhamento das ações
pedagógicas efetivadas na escola.

“O Plano de Ação da escola consiste em um instrumento de trabalho

dinâmico com o intuito de propiciar ações, ressaltando seus principais problemas e
os objetivos dentro de metas a serem alcançadas, com critérios de acompanhamento
e avaliação pelo trabalho desenvolvido.” (PARANÀ, 2015, p.2)

Neste documento constam os projetos a serem desenvolvidos com alunos, formações

continuadas previstas com os docentes, integração da escola com a comunidade escolar, dentre
outras ações. Esse Plano de Ação é de verificação periódica, e finalizado ao final do ano letivo.

3.7. Observação da rotina da direção

Durante minha atividade junto à direção e vice-direção, pude observar a rotina dos
profissionais e auxiliá-los na organização e entrega dos livros didáticos aos alunos. Os
responsáveis chegavam, assinavam uma lista de que estavam retirando o material e um termo
de compromisso para a manutenção dos livros, que não são consumíveis e devem ser
devolvidos no final do ano letivo. Pude também auxiliar a direção na organização da
documentação dos funcionários, que preencheram um cadastro contendo vários dados pessoais
e profissionais.

A rotina do diretor de escola durante a realização do meu estágio estava voltada para a
organização dos funcionários nas frentes de serviço de suprir a comunidade com materiais
didáticos para que os alunos pudessem dar continuidade aos seus estudos de forma remota.
Percebi que, por ser o segundo ano em que essa situação de ensino remoto se mantém, a direção
da escola já estava bem habituada na organização de tais ações.

As demandas pedagógicas, do trabalho com professores para atingir os alunos, é toda

da coordenação escolar, porém, o diretor alinha as ações com as professoras coordenadoras
para que este trabalho possa ser efetivado.

Há também a presença constante da supervisão escolar, para que todas as ações da

escola estejam de acordo com as orientações da Secretaria de Educação.

Outra demanda grande para a gestão dessa escola foi a reclamação de pais, tanto na
própria escola como na ouvidoria da Prefeitura Municipal de Taubaté. As reclamações são, em
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sua maioria, sobre a condução das aulas remotas pelos professores, o que faz com que a gestão
tenha que fazer orientações e apurar os fatos junto à coordenação.

Segundo (RIBEIRO, 1968 e FILHO, 2007 apud ABDIAN et al, 2013, p.980) a função
do diretor escolar concentra-se na liderança e na capacidade de ouvir e resolver os problemas
que aparecem. De uma forma geral, a gestão conduz bem as situações problema que aparecem
na escola, se relaciona de forma positiva com os funcionários e professores, atendem bem e
calmamente a comunidade escolar e age para que o clima de trabalho seja tranquilo.

3.8. Observação de aula

Durante o período de ensino remoto, a escola optou pelo Google Classroom como
plataforma para a interação entre professores e alunos. Baseado no horário presencial, o diretor
da escola elaborou um horário de interação, aparado por normativa da Secretaria de Educação,
para que professores pudessem ministrar aulas virtualmente e tirar dúvidas dos alunos no
Google Classroom. Durante minha atividade de observação de aula, pude estar nas salas de
aula virtuais no Google Classroom e observar as diversas formas de interação dos professores
de matemática durante esse período: postagem dos roteiros de estudos e interação sobre as
dúvidas dos alunos referentes à execução dos roteiros, postagem de vídeos explicativos sobre
o assunto do roteiro da quinzena. Os assuntos dos roteiros da quinzena foram: propriedades da
adição (6°ano), multiplicação e divisão de números inteiros (7°ano), potenciação e radiciação
(8°ano) e cálculos com números reais (9°ano).
É importante salientar que nem todos os alunos possuem acesso à internet e que, para
tanto, a Secretaria de Educação instituiu atividades a serem realizadas no período remoto. Essas
atividades são impressas pela escola e entregues aos alunos que não possuem acesso. Os que
possuem podem pegar as atividades on-line.
“...coube a agentes diversos com familiares, professores e diretores de
escolas públicas encontrarem soluções criativas e paliativas para tentar manter a
conexão com os seus estudantes que não tinham acesso a equipamentos digitais
adequados ou à internet...” (MACEDO, 2021, p.268)
Os professores de matemática relataram, por diversas vezes, dificuldade em ensinar os
conteúdos de matemática por via on-line, sem lousa. Ainda sim, observei algumas iniciativas
muito boas, na tentativa de fazer o conhecimento chegar ao aluno. A postagem de vídeo
explicativo sobre a execução de exercícios foi uma que achei simples e efetiva. Apesar de não
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ser obrigação do professor, teve um que adquiriu uma lousa branca para, em suas interações ao
vivo (de home office), conseguir explicara resolução de exercícios. Nos dois casos, o ensino
de matemática através do paradigma do exercício, definido por (SKOVSMOSE, 2007 apud
FAUSTINO E PASSOS, 2013, p. 63-63) como uma aula “tradicional” onde o professor se
posiciona como detentor de todo o saber em sala de aula, apoiado pelo livro didático. Tanto em
Práticas de Ensino em Matemática como em Didática tivemos acesso a outras abordagens do
ensino de matemática.

4. COMENTÁRIOS E CONCLUSÃO

A realização do estágio em Gestão durante a pandemia, com aulas presenciais

suspensas, gerou uma experiência diferente do que se eu esperava vivenciar em outras
condições, pois tudo que foi observado, toda a dinâmica da escola, estava voltada para a
manutenção do ensino remoto.

Percebi, durante esse período, que as demandas na coordenação da escola são enormes,
pois, além do acompanhamento e orientações pedagógicas do trabalho dos professores e
desenvolvimento dos alunos, atua na coordenação do trabalho com os alunos portadores de
necessidades especiais, atendimento da comunidade e situações que vão surgindo ao longo do
dia. De acordo com (PLACCO et al, 2012, p. 759) há um consenso, tanto no Brasil como em
outros países, quanto à importância do professor coordenador como articulador da formação
continuada dos docentes e no desenvolvimento da qualidade e equidade dos processos de
aprendizagem, que pude observar nas orientações em HTPC, quando a coordenação
apresentava diversas ferramentas digitais para aprimorar o processo de ensino aprendizagem
durante o ensino remoto.

Já o que observei sobre o trabalho da vice-direção foi que é um trabalho administrativo,

de documentação, mas também tem um trabalho voltado à organização de ações destinadas à
comunidade escolar. Como foi citado ao longo deste relatório, a escola é grande e com muitos
alunos, funcionando em três períodos. A presença de dois vice-diretores é essencial para o
cumprimento de todas as demandas escolares.
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Durante a observação do trabalho do gestor da escola, constatei que ele atua tomando
decisões em todas as frentes, ouve a opinião de sua equipe de gestores, é muito próximo de
todos os funcionários e exerce uma liderança entre eles, exercendo uma gestão democrática..

“O princípio da gestão democrática inclui a participação ativa de todos os

professores e da comunidade escolar como um todo, de forma a garantir qualidade
para todos os alunos. O processo de gestão deve coordenar a dinâmica do sistema de
ensino como um todo e de coordenação nas escolas em específico.” (Oliveira e
Menezes, 2018, p.880)

O diretor esteve junto à coordenação pedagógica e a supervisão da escola discutindo o

planejamento anual a ser colocado no Plano de Ação, apoiando e estabelecendo estratégias para
a implementação deste plano na escola.

Infelizmente nota-se uma falta de amparo da Secretaria de Educação em relação ao

trabalho dos professores, que durante toda a situação de aulas remotas utilizaram de
equipamentos e internet próprios para efetivar a docência em modo on-line. Apesar disso,
muitos professores continuam se empenhando para que o aluno tenha acesso a um ensino de
qualidade, mesmo à distância. Infelizmente, a frequência dos alunos nas aulas on-line era bem
baixa.

Apesar de tantos esforços, uma questão a se colocar é a desigualdade entre os alunos.

Nem todos os alunos possuem acesso à internet, o que inviabilizou o alcance do ensino remoto
a muitos alunos da escola.

“...com a eclosão da pandemia de coronavírus em 2020 e o

consequente fechamento das escolas, mecanismos de criação e
reprodução de desigualdades se mostraram ainda mais atuantes.
Diversos operadores de diferenciação social se acentuaram,
aumentando as distâncias educacionais entre escolas públicas e
privadas, ricos e pobres, “herdeiros” e “não herdeiros”...”(MACEDO,
2021, p. 265)

Apesar de já atuar na educação, como professora, as atividades propostas neste estágio

foram de suma importância para minha formação, pois oportunizou uma aproximação com o
corpo gestor da escola e com o funcionamento da estrutura da instituição dentro de uma
situação de pandemia, onde o ensino passou a ser remoto. Esta aproximação com os diferentes
membros da gestão (diretor, vice-diretor e coordenador) permitiu-me ver que, apesar de
 17

exercerem funções diferentes, existe uma coesão nas ações que sempre culminam na busca de
melhores condições o processo de ensino e aprendizagem.

Por fim, afirmo que atingi os objetivos de vivenciar a prática da gestão escola e pude
ver que todo o trabalho da gestão de uma escola acontece para a otimização do processo de
ensino e aprendizagem.
 18

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

ABDIAN, G. Z., OLIVEIRA, M. E. N., DE JESUS, G. Função do diretor na escola pública

paulista: mudanças e permanências. Educação & Realidade. 2013, v. 38, n. 3, pp. 977-998.
BRASIL. Ministério da Educação. Conselho Nacional de Educação. Base Nacional Comum
Curricular. Portal Mec. Disponível em: <http://portal.mec.gov.br/conselho-nacional-de-
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APÊNDICE A: Controle de Carga Horária

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APÊNDICE B: Ficha de Presença

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