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BITTENCOURT, Circe. Ensino de Histria: Fundamentos e Mtodos. So Paulo: Cortez, 2008.

Captulo 5 Aprendizagens em Histria, pp. 183-221.

1. Histria, aprendizagem, conceitos (pp. 183-184)


1.1. Para a aprendizagem histrica, preciso ligar os fatos a temas gerais: explicaes.
1.2. Por conta disso, muito se questionou a possibilidade de ensinar histria a faixas etrias que no estariam
prontas para fazer abstraes desse nvel.
1.2.1. Deveria o ensino de histria comear s no Ensino Mdio?
1.2.2. Se no, as questes so: como os conceitos so formados por alunos de diferentes idades? Quais so
os conceitos fundamentais a serem introduzidos?
2. Debate sobre a formao cognitiva. (pp. 184-191)
2.1. A psicologia cognitiva tem posto problemas interessantes.
2.1.1. Piaget e Vygotsky so a base do construtivismo predominante nas atuais propostas curriculares.
2.1.2. Sua contribuio est em pensarmos a problemtica das formulaes dos conceitos sociais.
2.2. Piaget: os estgios de desenvolvimento cognitivo.
2.2.1. Aqui, o sujeito o construtor do seu conhecimento, atravs do pensamento racional.
2.2.2. Mas tal aquisio obedece a um desenvolvimento de estruturas orgnicas internas.
2.2.2.1. Acomodao dos objetos nas estruturas mentais, de acordo com as condies disponveis.
2.2.2.2. Processo: assimilao/acomodao, desequilbrio/reequilbrio, numa maturao biolgica.
2.2.2.2.1. Maturao: caminho do concreto ao abstrato.
2.2.3. com essa concepo que se objetou contra o ensino de histria nos anos iniciais da escolarizao.
2.2.3.1. As crianas ainda estariam passando pela fase oral e do pensamento concreto, o que
impediria a compreenso de conceitos abstratos como tempo histrico.
2.2.4. O modelo, porm, sofreu pesadas crticas por parte dos psiclogos preocupados com a aprendizagem
de conceitos sociais: denncia de determinismo biolgico.
2.3. Vygotsky: o lugar dos conceitos sociais.
2.3.1. Crtica ao modo negativo com que Piaget encara as noes do senso comum.
2.3.1.1. No h um antagonismo entre conceitos cientficos e conceitos espontneos, mas uma
interao.
2.3.1.2. O que significa dizer que no o conceito espontneo que precisa desaparecer, mas sim os
esquemas mentais anteriores.
2.3.2. Deslocamento da ateno dos limites biolgicos para a aquisio social dos conceitos.
2.3.2.1. Historicizao do processo de desenvolvimento das funes humanas.
2.3.2.2. A linguagem o meio por excelncia para a mediao sujeito/objeto do conhecimento:
intercmbio social na formao dos conceitos.
2.3.2.2.1. Nela esto processos bsicos da construo conceitual: abstrao/generalizao.
2.3.2.2.2. Assim, na comunicao social o homem pode desenvolver os conceitos.
2.3.2.2.3. O que ocorre uma ampliao do significado das palavras, como desenvolvimento
de outras funes intelectuais: ateno deliberada, memria lgica, abstrao, capacidade de
comparar e diferenciar.
2.3.3. Os discpulos de Vygotsky (Luria, Leontiev) levaram adiante a crtica a Piaget.
2.3.3.1. Nele, o homem aparece isolado das condies socioculturais de sua existncia.

2.3.3.2. Ou seja, as diferenas na organizao familiar, na sade, nas condies econmicas, e


outras contingncias foram os indivduos a resolver problemas diferentes e a reequilibarem-se
cognitivamente de modos diversos.
2.4. Da, os desenvolvimentos da psicologia social: reflexo sobre o papel dos conhecimentos prvios.
2.4.1. Ascenso do aluno e seu conhecimento prvio como condio incontornvel para a construo de
novas aprendizagens.
2.4.1.1. Sequncias de aprendizagem.
2.4.2. Para a Histria, isso significa considerar as experincias histricas vividas pelos alunos e as vises
sobre a histria que eles travaram contato, mormente pela mdia.
2.4.2.1. Estabelecimento de relaes entre o que aluno sabe e o que proposto, se no queremos
cair na arbitrariedade.
2.4.2.2. Domnio conceitual no apreenso de definies de palavras.
2.4.2.3. Paulo Freire: reconhecer a leitura de mundo de cada sujeito e dialogar com ela.
2.4.2.3.1. Ou seja, conhecer no fruto de transmisso de dados imveis.
2.4.3. Valorizao dos conhecimentos do senso comum.
2.4.3.1. Diz-se que conceitos espontneos esto cheios de preconceitos e inrcia; e a cincia no?
2.4.3.2. Necessidade de um encontro entre os dois: articulao, e no mtua excluso.
3. Conceitos e conhecimento histrico. (pp. 191-199)
3.1. Para os historiadores, os conceitos so instrumentos que permitem tornar o objeto inteligvel.
3.1.1. Mas se usados atemporalmente conduzem ao inverso disso: o anacronismo.
3.1.1.1. Ex: Estado.
3.1.1.1.1. O conceito pode servir para comparar o Estado-nao com a cidade-Estado antiga
em termos de relaes de poder, mas no como estruturas histricas semelhantes.
3.1.2. Koselleck: a Histria dos Conceitos fornece ferramentas metodolgicas para situar as categorias
histricas no tempo.
3.2. Para o ensino de histria, os conceitos fazem parte da formao intelectual e valorativa dos sujeitos.
3.2.1. A, a preciso conceitual fundamental para evitar deformaes ideolgicas.
3.2.1.1. Moniot: isso o que justifica a presena da disciplina em todo processo de escolarizao.
3.2.1.2. Pilar Maestro: crtica compreenso de que o importante aprender a aprender.
3.2.1.2.1. A efetiva produo de conhecimento se d pelo confronto com as dificuldades
geradas pelos contedos e pela epistemologia da disciplina.
3.2.1.2.2. O valor da Histria no est em supostas caractersticas morais, de valores.
3.2.1.2.3. Necessidade de superar a polmica em torno da relao mtodo-contedo.
4. Categorias fundamentais do conhecimento histrico: tempo e espao. (pp. 199-216)
4.1. As noes de tempo.
4.1.1. Tempo vivido: o tempo biolgico e o tempo psicolgico.
4.1.2. Tempo social: cronolgico, astronmico, geolgico.
4.1.2.1. Tempo do capitalismo: relgio e trabalho.
4.1.2.2. As cincias modernas acompanham esse movimento de interrogao.
4.1.2.2.1. Newton: infinitude espao-temporal.
4.1.2.2.2. Einstein: o universo tem histria, por estar em expanso; o tempo inerente aos
fenmenos, e no um plano em que eles acontecem.

4.1.2.2.3. Psicologia experimental: a memria.


4.1.2.2.3.1. Piaget: diferentes formas de apreenso.
4.1.2.2.3.1.1. Tempo intuitivo: sucesso e durao, na percepo imediata.
4.1.2.2.3.1.2. Tempo operatrio: relaes de sucesso e durao fornecidas
por meio de operaes lgicas (medio, simultaneidade, reversibilidade).
4.1.3. Tempo histrico: mtrico e qualitativo, i.e., diacronia e sincronia.
4.1.3.1. Lado a lado com a cronologia, os historiadores criaram outras unidades temporais, sob a
lgica da durao dos fenmenos.
4.1.3.1.1. Braudel: acontecimento, conjuntura, estrutura, i.e, curta, mdia e longa durao.
4.1.3.1.2. Chexneaux: cronologia ou modos de produo tudo isso ainda linear.
4.2. Noes de espao.
4.2.1. Le Roy Ladurie: percepo e utilizao mental do espao.
4.2.1.1. Espao imediato: apreenso corporal (palmos, ps, braos).
4.2.1.2. Espao geogrfico: percepo da regio como espao maior que a casa.
4.2.1.2.1. Identificao dos limites da circulao.
4.2.1.2.2. Apreenso do espao pelas relaes sociais: contratos comerciais, trabalho
sazonal na colheita, casamentos etc.
4.2.1.2.3. Apreenso por indicaes culturais: sotaque.
4.2.1.2.4. Apreenso por delimitaes polticas.
4.2.2. Atualmente j se conseguiu superar uma concepo determinista das relaes homem-espao: h,
na verdade, uma interferncia recproca.
4.3. O tempo histrico e o ensino.
4.3.1. Um grande obstculo aprendizagem do tempo histrico a questo do lugar da cronologia.
4.3.1.1. Datar importante: assim que sinalizamos a passagem do tempo em nossa sociedade.
4.3.1.2. Mas, desprovida de sentido, no passa de memorizao.
4.3.1.2.1. As linhas do tempo carregam esse duplo sentido: podem apresentar uma falsa
linearidade ou ajudar a visualizar a durao dos eventos.
4.3.1.3. Uma possibilidade trabalhar com a ideia de gerao.
4.3.1.3.1. Confronto com um momento que no seja o atual, com os vestgios do passado.
4.3.1.3.2. Da, montar uma linha do tempo que sistematize a sucesso e a mudana.
4.3.1.3.3. Talvez prosseguir com uma genealogia mais extensa.
4.3.3. Outro a organizao eurocntrica do tempo.
4.3.3.1. A periodizao deve ser renovada quando tratamos de novos temas.
4.3.3.1.1. Ex: Revolues diferentes mudanas profundas que, em ritmos e duraes
distintas, afetaram sociedades em parte diferentes do planeta.
4.3.3.1.2. Elas devem servir para incutir a ideia de durao.
4.3.3.1.2.1. A. Segal: uso apropriado da linha do tempo.
4.3.3.1.2.1.1. Escolher fatos nos jornais e livros, e disp-los em linha.
4.3.3.1.2.1.2. Complicar: fatos sem data definida (crise, guerra etc).
4.3.3.1.2.1.2.1. Ir alm dos pontos: utilizar processos grficos para
representar a durao.